三年级《陶罐和铁罐》教学反思（6篇）.docx

三年级陶罐和铁罐教学反思（6篇） 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。在反复的试教过程中，我对课文的思索、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之改良。 一、课文主线的把握：体会人物性格，挖掘做人道理 故事中的陶罐和铁罐共性鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，态度温柔友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。开头，我始终把抓人物性格作为学习的主线，让学生在查找人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎，大家对铁罐的高傲、轻视、愤怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地仿照动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活敏捷现。而对虚心温柔的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽视了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：“我喜爱铁罐，由于他很威严。”这都是一味感受高傲、轻视与愤怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮忙体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。 朗读对话是为理解人物性格效劳，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。于是，在后来的教学中，学生不只是简洁地朗读课文，停留在理解人物性格的外表层次中了，大家都有了更深的感受，陶罐的虚心温柔是由于他对待问题很全面，因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵，大量详细形象的、带有个人情感和主观颜色的内容，对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两共性格鲜亮的人物形象，更多的是教给他们应当正确地对待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。 二、教学理念的转换：按部就班读对话，顺水推舟入情境 传统的教学总是在教师设计一套完整的教学设计后，学生根据教师的步骤，跟着问题一步步串着走，这主要表达了教师是主导而完全无视了学生是主体。我们说，教案要板块设计，非线形的一问一答，而是依据学生的不同答复，引发各种多元化的思索，闪耀出课堂的亮点。面对陶罐和铁罐来一回的对话，我曾经试过先读铁罐全部的话，体会他心情的变化，再读陶罐面对铁罐说的全部答话，衬托出陶罐的气概。但是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，原来就是对着说话的，一味读一个人的语言，使得课文学习支离破裂。后来我又设计了一组组对话朗读的模式，请三组同学仿照人物，分别读好这三次对话。但是这三次对话平铺直叙下来，匀称指导，层次又不明显。学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。后来，经过很多教师建议，教师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话，教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故事，为什么不把他们带入到故事好玩的情境，随着情节进展自然绽开对话呢？教师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。于是在后来的课堂中，随着故事的进展，我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐， 三、教学设计的变化：单一地侧重，由面到点 在我的观念中，一堂好课就要有重点，有需要突出，出彩的环节，因此，几次试教的过程中，我始终把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来衬托这个亮点。但是慢慢地，我发觉整堂课读对话，学生简单疲乏，课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的，读到最终虽然感情是有了，但是总觉得有点索然无味，学生兴趣减弱，整堂课的内容含量也很薄弱。后来有听课的教师提出，教师上课需要大气，不能过重计较一些细节，过于强调对话，使得整篇文章失去了前后联系，学生感受不充分自然越读越没兴趣。于是我转变了原来的教学设计，使对话局部变得粗线条一些，在品读对话前参加一个全文感知的填充课文内容的小练习。学生在自由读文后，看着内容提示，很轻松地就概括出了课文的主要内容，这对后面的学习起到了铺路搭桥的作用。 语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性，为了充实课堂，让学生能在这堂课中学有所获，实现人文与工具的结合，在课堂尾声时，又有一个写话的练习：陶罐，我想对你说_。铁罐，我想对你说_。学生在感悟文章，熟悉两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们对待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们写写想对这课文人物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中学生充分表达出了自己的感受。 陶罐，我想对你说：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能观察别人的优点，我要向你学习。” 陶罐，我想对你说：“你真虚心，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。” 陶罐，我想对你说：“面对铁罐的高傲，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！” 铁罐，我想对你说：“你不要太傲慢了，傲慢是没有好下场的。” 铁罐，我想对你说：“陶罐对你那么好，你还那么高傲，你肯定交不到朋友的。” 这样丰富精彩的写话是学生根本对文本的深入熟悉后，结合自己的生活体验，全部的感受。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所需要的。 整堂课的教学设计我始终想表达人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话局部，我把表示人物神态的词语，直接打在说的话后面，原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态语，更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经受，教师直接给学生，而不是学生自己悟到的，这是严峻丢失语文人文性表现。这样单独消失神态语，让它脱离文本存在的做法是不适宜的。 在教学陶罐和铁罐一课的经受中，我学习到，体验到的东西还有许多许多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有很多缺乏与圆满，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯珍贵的财宝。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停留的学习中充实自己。 三年级陶罐和铁罐教学反思2 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两局部：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次局部主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的对待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思考与课堂试验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进展了深深的思索。通过这节课，我也有很多的感悟与想法。 感悟一：放手有益。 每次拿过课文，我都会焦急的去思索如何进展教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。认真想想，我忽视了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生任凭谈，任凭说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。认真想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。 感悟二：走进文本，走进学生，到达师生、文本对话之效。 记得李家栋教师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其成效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。 感悟三：抛开设计，以生为本。 每次讲课前，我都会把教案备的滚瓜乱熟，甚至评价语我都会认真琢磨。可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进展教学。到处表达学生自主性，固然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：学问的储藏对一个教师来讲是多么的重要。 这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏肯定的熬炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的缺乏，也特别感谢岳校长和教师们的急躁细致的帮忙，她们的指导大大提高我的课堂教学力量。我将在以后的教学中更加虚心地向教师们请教，通过这样的教学实践使自己的”教育教学水平再上一个台阶。 三年级陶罐和铁罐教学反思3 陶罐和铁罐是义务教育教科书部编版六年制小学语文教材三年级下册其次单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中的道理。纵观整堂课，有收获亦有圆满，现反思如下： 重朗读、抓对话 课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比拟喜爱这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的根底上，教师再作适当的指导。课文的第一局部主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对课文的理解”。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大局部学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。 不完善的地方 学生的心情没有被充分调动起来。可能由于自己有些紧急，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有准时启发、引导，课堂气氛不是很热闹。 改良方法 1、看图谈话，激趣导入。 2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺。 3、然后引导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容的句子。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，体会文中提醒的道理。 4、用好评价语。在学生汇报沟通中，我做适时点拨。 三年级陶罐和铁罐教学反思4 每次讲完课，我都忍不住反思：学生学会了吗？听懂了吗？今日课堂完毕，我开头梳理自己的讲课：陶罐和铁罐是一篇好玩的童话故事，课文叙述了在国王的御厨里傲慢的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，很多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的描写，绽开故事情节，刻画了一个虚心友善和高傲无礼的人物形象，从而告知人们：每个人都有自己的特长和短处，我们应当相互敬重，和谐相处。 本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中，我主要抓住以下两点进展教学。 一、抓住重点词句，品尝人物形象。 本节课，课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比拟喜爱。所以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进展课前自主学习，在教学活动时教师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗？”铁管高傲的说。“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁管带着更加轻视的神气。可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地答复。“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让学生体会到了陶罐和铁罐鲜亮的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。 二、多种形式朗读，明白蕴含道理。 在感悟人物性格的根底上指导学生分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是鼓舞小组自我展现，其他小组评价的方式，让学生真正成为学习的仆人，在学生朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战，激发了学生的兴趣，在潜移默化中把朗读时要留意的语气、神态、动作呈现给学生，与无形的教育到达了有形的目的。在我的鼓励下同学们表演的欲望更加剧烈，这时学生就会主动通过演一演的方式诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟“尺有所长，寸有所短”。 在陶罐和铁罐这一节教学活动过程中，我学到的、体验到的东西还有许多许多，虽然还有许多缺乏和圆满，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯的珍贵财宝，作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多、听更多、学更多、想更多，在永不停留的学习中提高自己，使自己成为一个更加优秀的教师！ 三年级陶罐和铁罐教学反思5 我安排一课时讲完这篇，这也是我近段时间始终都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准，初步学习生字，这也是学习力量的培育过程，今日讲的这节课也不例外。虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。 课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。师生接读到达范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中教师范读也建立了课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以到达把握大意的目的，我设计了一个问题，“课文都写了哪两个场景下的事情？”以疑引读，符合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。默读有利于思索，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一局部落脚于“讽刺”，读的过程抓住充分表达两个角色特点的词语，比方“高傲、虚心”等，充分让学生品尝关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的力量和分析力量。为了给每个孩子练习的时机，不断使用“听呀，他读出了挑衅”等这样的语言引导读悟结合。 随文识字是本课设计的动身点之一，像“虚心、愤怒、价值”等都是要写的字，随着的读板书出来范写指导。文中消失的生词，比方“软弱”并不是直接告知学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件构造入手思索，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先供应方法，然后把理解的意思送进文中读。 阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最根本方法。课堂上，通过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积存、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。 课堂根据自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机灵不敏捷，要连续提高自身力量。 三年级陶罐和铁罐教学反思6 在陶罐和铁罐一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一讨论主题，采纳了一些不同的方法。 1、利用插图理解“高傲”一词的意思，与“虚心”做比照。课上学生理解比拟到位，但读的火候不够，下次我想改良为观看后仿照铁罐的表情，帮学生翻开局面，衬托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。 2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻视”的解释原样呈现给学生，此处理解比拟到位，学生能读出瞧不起的感觉。 3、替换词语感受“愤怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的特长和陶罐的短处相比。在一些教师的教案设计中，我发觉这个环节他们会消失重复，“先问愤怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么愤怒用的好”，铺张了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。由于我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果真在我先读后，就有学生恰到好处的仿照我读出了铁罐不讲理，愤怒的样子。于是我立刻表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子翻开了，学生都放开了自己的拘束。 4、引导学生关注提示语。到第四组对话，局部学生已经开头有意识的查找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我参加了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积存过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲冲、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积存的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比拟恰当的词。 通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。