2023学年度北师大版小学二年级下学期数学第四单元教案-教学设计.docx

本单元是学生在学习了长度单位米和厘米的根底上 ,进一步学习其他的长度单位,包括分米、毫米和千米。本章的主要内容是生疏分米、毫米和千米;把握分米、毫米和千米等单位之间的简洁换算;感受1 分米、1 毫米和 1 千米的实际长度,能选择适宜的长度单位来表示物体的长度。学生已经生疏了米和厘米,把握了米和厘米之间的进率,并且能进展简洁的估量和测量,这些都为进一步了解和生疏其他长度单位奠定了根底。1. 借助具体的测量活动,进一步进展空间观念,加强动手操作的力量。2. 通过测量活动,实际感受 1 分米、1 毫米和 1 千米有多长,并知道千米、米、分米、厘米和毫米之间的换算关系,能依据具体情境选择适宜的长度单位。3. 能估量一些物体的长度,进一步提高估测力量。1. 在实际测量活动中生疏长度单位。教材安排了“量一量铅笔有多长”的活动,使学生体会到引入长度单位分米和毫米的必要性,并感受 1 分米和 1 毫米有多长。教师要引导学生总结米、分米、厘米和毫米之间的关系。让学生通过手拉手站成一排的活动,生疏 10 米,想象 100 米、1000 米有多长,借助学校操场的跑道生疏千米这一较大的长度单位。2. 培育学生的估测意识。由于估测是测量的一个重要组成局部,在现实生活中有着重要的作用,因此估测的活动应贯穿整个测量的教学过程之中。1 铅笔有多长 1 课时2 1 千米有多长1 课时铅笔有多长。(教材第 34、第 35 页)1. 通过测量铅笔长度的活动,让学生感受 1 分米和 1 毫米有多长, 进展学生空间观念,加强动手操作力量。2. 通过实际测量,了解米、分米、厘米和毫米之间的换算关系。3. 通过“估一估”“量一量”等活动,提高学生的估测力量。重点:知道 1 分米和 1 毫米有多长,了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。难点:进展空间观念,加强动手操作力量,提高学生的估测力量。课件、尺子。师:同学们,我们每名同学写字用的铅笔是不是都一样长呢 ?你们是怎么知道的?学生可能会说:·铅笔一般都是一样长的。·用过的铅笔不肯定一样长,我们可以把两支铅笔放在一起比一比,就知道哪支铅笔长了。师:你想知道用过的铅笔到底还有多长吗 ?那就好好学习今日的课铅笔有多长。(板书课题)【设计意图:借助学生生疏的“铅笔有多长”引入课,激发学生探究的兴趣。】师:看看图中的铅笔有多长,先猜一猜。(出示课件:教材第 34 页第一支铅笔图)学生猜测铅笔的长度。师:看看测量的结果是多少,你猜对了吗? 生:正好是 10 厘米。师:这支铅笔正好是 10 厘米,10 厘米也就是 1 分米。分米也是我们常用的长度单位之一,用字母“dm”表示。再看这支铅笔有多长呢? 猜一猜。(出示课件:教材第 34 页其次支铅笔图)学生猜测铅笔的长度。师:看看测量的结果是多少,你猜对了吗? 生:比 6 厘米还多 3 个小格。师:拿出你手中的尺子看一看,1 厘米中有几个小格? 生:1 厘米中有 10 个小格。师:这就是我们要生疏的另一个的长度单位毫米。这样的 1 小格长就是 1 毫米,用字母“mm”表示。那么这支铅笔的长度就可以说是 6 厘米 3 毫米。师:找一找,说一说,我们生活中或我们四周哪些物体的长度大约是 1 分米?哪些物体的长度大约是 1 毫米?生 1:我的拇指和食指张开,这样(比画出来)大约是 1 分米。生 2:一枚 2 分硬币的厚度大约是 1 毫米。生 3:小棒的长大约是 1 分米。师:在尺子上找出 1 毫米、1 厘米和 1 分米,并完成下面的填空。(出示课件:教材第 34 页“填一填,想一想”)学生自己观看思考并完成填空,教师巡察了解状况,指导个别学习有困难的学生。组织学生沟通汇报,并板书:1 分米=10 厘米1 厘米=10 毫米1 米=10 分米(假设学生不能答出 1 米=10 分米,教师可以引导学生结合 1 米=100 厘米去思考,或引导学生在尺子上实际数一数1 米包括几个 1 分米的长度)师:依据这些长度单位之间的进率,你能完成下面的练习吗?(出示课件:教材第 34 页“填一填,说一说”)学生尝试独立完成练习。师:谁情愿把自己的想法和结果告知大家?生 1:我想 1 分米等于 10 厘米,3 分米就是 3 个 10 厘米,也就是 30 厘米,所以 3 分米=30 厘米。生 2:我想 10 毫米等于 1 厘米,40 毫米里面有 4 个 10 毫米,也就是 4 厘米,所以 40 毫米=4 厘米。【设计意图:从学生的实际生活动身,在学生已有的学问阅历根底上进展教学,为学生自主探究与合作沟通供给时机。在教学中让学生长3 厘米3 分米3 米找一找生活中的例子,帮助学生加深理解学问点的同时,进展学生的空间观念。】师:今日你有什么收获呢?【设计意图:课末总结帮助学生对课堂学问进展梳理,回忆学问点的同时让学生学会数学思考的方法。】铅笔有多长10 厘米就是 1 分米(dm)尺子上 1 个小格是 1 毫米(mm) 1 分米=10 厘米1 厘米=10 毫米1 米=10 分错误!未找到引用源。1. 数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的,但它在呈现时,常常省略了产生进展的曲折过程,以格外概括、严谨的形式呈现出来。而小学生由于感性生疏还不够丰富,抽象思维力量还未形成,所以学习起来会感到困难。因此作为教学内容的数学,在呈现时,应当依据儿童学习数学的特点,复原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经受类似的制造过程,建立起对已有的数学学问的理解。2. 让学生在亲身经受制造活动的过程中 ,建立起对长度单位的理解。通过学生参与活动过程中的每一环节,让学生在活动中既获得了学问,又体会了学习的乐趣。A 类选择适宜的长度,在()里画“”()()()长7 厘米 7 分米 7 米()()()高16 厘米16 分米16 米()()()(考察学问点:长度单位的生疏;力量要求:能依据实际状况选择适宜的长度单位。)B 类量一量下面两个图形中每一条边的长度。(考察学问点:测量;力量要求:会简洁地测量图形的实际长度。)课堂作业设计A 类:3 米7 分米16 厘米B 类:略 教材习题第 35 页“练一练” 1、2. 略3. 7030965074. 床的长度“2 分米”改为“2 米”;牙刷的长度“1 毫米”改为“1 分米”;毛巾的长度“70 米”改为“70 厘米”;学校离家“900 厘米”改为“900 米”;凳子高度“5 米”改为“5 分米”; 语文书的厚度“7 厘米”改为“7 毫米”。5. 略1 千米有多长。(教材第 36、第 37 页)1. 通过“手拉手”等活动,体会 1 千米有多长,知道千米和米之间的关系。2. 进一步进展空间观念,加强动手操作力量。重点:体会 1 千米有多长,知道千米和米之间的关系。难点:进一步进展空间观念,加强动手操作力量。尺子。师:同学们,能说说我们已经学过哪些长度单位吗 ?它们之间有什么关系?生:我们学过的长度单位有毫米、厘米、分米和米。1 米=10 分米,1 分米=10 厘米,1 厘米=10 毫米。师:谁能比画出 1 米的长度?学生开放双臂比画 1 米的长度。师:今日我们再来生疏一下长度单位家族里的朋友千米。谁来告知教师,你们最想了解有关千米的什么学问?学生可能会说:·1 千米有多长?·千米和以前学过的长度单位有什么关系?【设计意图:“温故而知”,既加强旧学问间的联系,又引导学生思考课涉及的学问点,激发学生的争论兴趣。】师:请每个小组的四名同学手拉手站成一排,测量一下队伍有多长, 然后告知教师。学生分小组进展手拉手测量活动,然后汇报数据。师:同学们,认真看这些不同小组上报的数据,你们觉察了什么? 生:四名同学手拉手站成一排测量的数据都在 4 米左右。师:请大家想一想,站成大约 10 米长的队伍大约需要几名同学?为什么?生:站成大约 10 米长的队伍大约需要 10 名同学,由于刚刚的测量证明白每名同学伸开双臂大约长 1 米。师:在我们的生活中或四周哪些物体的长度是 10 米? 生 1:我们的教室长大约是 10 米。生 2:我走 20 步的距离大约长 10 米。师:全班同学手拉手站成一排够不够 100 米长?生:不够,由于我们班只有 50 名同学,所以手拉手站成一排大约长50 米。师:那么到底 100 米有多长呢?想一想,说一说。生 1:需要 100 名同学手拉手站成一排。生 2:我们体育课上进展的 50 米跑,跑到 50 米再跑回来就是 100 米。师:1000 米有多长呢?先想一想,再和同伴说一说。学生在小组里沟通,教师巡察了解状况。组织沟通,学生可能会说:·10 个 100 米跑道的长度是 1000 米。·1000 名同学手拉手站成一排大约就是 1000 米的长度。师:1000 米的距离远不远?像这样表示比较远的距离时,用“千米” 作单位,千米用字母“km”表示。知道 1 千米是多少米吗?生:1 千米=1000 米。【设计意图:层层深入,引导学生感受 1 千米的距离比较远,了解“千米”是比较大的长度单位,帮助学生建立表象,进展空间观念。】师:通过这节课的学习我们生疏了长度单位 :千米;知道了表示较远的距离时用“千米”作单位,要记住 1 千米=1000 米。21*cnjy*com【设计意图:课末总结帮助学生对课堂学问进展梳理,回忆学问点的同时让学生学会数学思考的方法。】1 千米有多长千米(km)表示较远的距离1 千米=1000 错误!未找到引用源。留意数学与生活的联系,发挥学生的主体作用。通过观看、操作、比较、分析、归纳等一系列的活动,使学生主动建构、乐观参与学问的形成过程。A 类在括号里填上适宜的长度单位。高约 8()长约 3()高约 2() 长约 9()(考察学问点:长度单位;力量要求:能依据实际状况选择适宜的长度单位。)B 类工人叔叔测量大路时,先在起点插一根标杆,然后每隔 500 米再插一根标杆。有一段大路共插了 9 根标杆,想一想这段大路长多少千米?(考察学问点:长度的测量;力量要求:能进展简洁的长度计算。)课堂作业设计A 类:米米米厘米B 类:4 千米教材习题第 37 页“练一练”1. 米千米千米千米米米2. 400029053703. 略4. (1)10 千米(2)上午 10:30(3)下午 4:00