2023年《大气压强》说课稿.docx

2023年大气压强说课稿 大气压强说课稿 作为一名教学工，经常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学力量。我们应当怎么写说课稿呢？下面是整理的大气压强说课稿，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。 大气压强说课稿1 敬重的各位评委： 大家好！ 我说课的题目大气压强，是人教版的八年级物理下册第九章第3节的内容。下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来说这节课。 一、说教材（教材分析）： （1）教材所处的地位和作用： 本节内容是压强在空气中的表现。大气压强学问的综合性较强，它是学习了密度、*衡力、压力、压强和液体压强的根底上绽开的。这些学问的学习又为后面“流体压强与流速的关系”及“浮力”等学问的学习奠定根底，同时也是高中阶段进一步学习的根底。因此本节内容在整套教材中起着承前启后的重要作用。 教材内容分为“大气压强的存在”和“大气压的测量”，另外，为了使学生更好地了解有关大气压的学问，教材又设计了“想想做做”（观看大气压随高度的关系）、“科学世界”（活塞式抽水机）以及“动手动脑学物理”等栏目。 （2）“三维”目标： 依据新课标的要求以及本节教材特点和学生现有的认知水*，本节课的教学目标为：（一）学问与技能目标 1知道大气压强，并能通过实例说出大气压在生产、生活中的应用。 2能简洁描述托里拆利试验，能说出标准大气压的数量级。 3能说出大气压随高度变化的规律和液体沸点跟气压的关系。 4了解活塞式抽水机的工作过程和原理。 （二）过程与方法目标 1通过观看跟大气压强有关的现象，感知大气压强的客观存在。 2通过观看视频，使学生形成直观的熟悉，并对托里拆利试验进展分析，了解推理和等效替代的方法。 3通过观看感知人类是如何利用大气压强的。 （三）情感态度与价值观目标 1在学习中让学生亲身感受、实践，培育实事求是的科学态度，激发其学习兴趣和科学探究精神，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。 2通过了解大气压的应用，初步熟悉科学技术对人类生活的影响。 （3）教学重点、难点： 教学重点：大气压强的存在 教学难点：大气压强的存在；大气压的测量 大气压强说课稿2 我今日的说课课题是大气压强，我说课的内容有教材分析、教学设计思想、教学目标、教学流程、板书设计和我的物理教学思想六个板块。 【教材分析】 大气压强是人教版试验教科书第十四章第三节的内容，对大气压强的讨论是在前面所学的根底上，运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来熟悉的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用试验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。本节大气压强的学习是高中阶段进一步学习的根底，大气压强的学问对人们的日常生活，生产技术和科学讨论等有广泛的意义。 【设计思想】 1初中生的熟悉感性多于理性，学习的动力和热忱大多来自他们的兴趣；而物理教学又以试验为根底，试验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注意学问规律的同时，应重视学生的个人阅历和心理特点，把学生对生活中物理现象的熟悉与把握物理学问结合起来，加强学生的直接阅历和亲身体验。 2在教学中，根据“体验思索分析探究应用”的思路逐一绽开，让学生通过试验，体验大气压的存在，争论大气压的特点，应用大气压学问解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。 3在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的试验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。 【教学目标】 依据课程表准要求我设计的教学目标是： 1学问与技能： ·知道大气有压强； ·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 2过程与方法： ·体验大气压强的存在； ·探究测量大气压强的方法； ·联系实际，培育学生观看、思索和分析问题的力量，应用学问解决简洁问题的力量。 3情感态度价值观： ·培育学生动手和积极探究的精神； ·熟悉大气压的存在与变化对人类生活的影响。 【教学重点】 1了解测量大气压的方法； 2知道大气压对人类生活的影响。 【教学难点】 1设计多种方法证明大气压的存在； 2测量大气压大小的方法。 【教学方法】 这节课我设计综合应用目标导学，自学与指导，试验与争论相结合、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的积极性。 【教学流程】 教学流程由六个环节、八个活动组成。 1引入：从生活走向物理 （投影并讲解）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有很多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到痛苦；生活在高原上的人知道水加热到80左右就沸腾了 试验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜想瓶子倒过来后会发生什么现象？ 设计说明：抓住学生奇怪的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生深厚的兴趣 2怎样知道大气有压强？ 活动1学生选择器材，仿照上述演示试验和课本图动手试验并思索以下问题： （1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？ （2）“覆杯试验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？ （3）“吸盘模拟马德堡半球”试验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么缘由？ 活动2 师生分析试验： （1）组织学生分组争论：试验中观看到的现象及其缘由。 （2）学生代表分别说明，缺乏局部由其他学生或教师补充。 （3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生剧烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”试验。 那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。 活动3 师生回忆试验中遇到的.问题或困难。 （1）在刚刚的试验中，你遇到了什么困难？你是怎样克制困难并完成试验的？ （2）学生汇报完后，教师作说明。 活动4 问：大气压有什么特点呢？ 学生思索答复，也可做演示说明。如在“覆杯试验”中将纸片朝向各个不同的方向，发觉纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。 设计说明：由试验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，相互争论来熟悉大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中遇到的问题 3怎样测量大气压？ 活动5 教师演示作铺垫，学生观看思索。 （1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再渐渐往上提（杯口不离开水面，下同），观看杯中水是否布满？接着换用量筒和瘦长玻璃管，重复上述过程。 （2）学生争论：你观看到了什么现象？为什么水总是布满的？怎样做才能使水不布满呢？ 经过争论之后，使学生熟悉到：水布满的缘由是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升布满整个管子了，这时它的上方成了真空。 这就给我们供应了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是闻名的托里拆利试验。 活动6 学生阅读：托里拆利试验。 思索（投影）：（1）开头时，汞为什么会下降？什么时候停顿下降？ （2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？ （3）如何计算大气压的值？ 学生答复后，教师小结并强调：1个标准大气压的值P0汞gh1atm136×103kg/m3×98N/kg×076m1013×105Pa 学生阅读：气压计并了解其作用。 活动7 动手做试验，估测大气压。 学生争论可用哪些方法？（争论后，逐一投影） （1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：PF/S 思路：（由学生沟通争论，再整理） （2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：PF/S 思路：（由学生沟通争论，再整理） 以上两步，在学生争论的根底上，再将试验的思路总结出来，进展试验。 （3）师生共同争论试验中遇到的问题以及解决的方法。 设计说明：在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计试验，观赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维 4大气压与人类生活：从物理走向社会 活动8 学生自学与教师演示：（协作投影） （1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。 （2）思索：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难过或被压瘪呢？再得出结论。 （3）试验演示：液体沸点与气压的关系。 通过试验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。 设计说明：关注社会和生活，思索大气压怎样效劳于人类，并形成对学问进展应用的意识 5本节小结。（投影） （1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些试验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？ （2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。 （3）托里拆利试验中，应留意的哪些问题？一个标准大气压的值。 （4）大气压有什么应用？ 6课后作业（投影） （1）自我评价与作业。 （2）设计试验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的学问设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出很多水来。 设计说明：通过小结，让学生把本节学问条理化，也是对本节内容的一个稳固；然后由作业再检验和提高 【板书设计】 大气压强 存在：马德堡半球试验 缘由：重力、流淌性 测量：托里拆利试验 标准大气压：P0=101×105Pa 影响因素：高度等 气压计：水银、无液（高度计） 应用：抽水机 【我的物理教学思想】 1物理情景是物理学习的催化剂，学习物理学问，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新奇和实在的气息。比方：在“覆杯试验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这时，我们可设计怎样的试验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我设想的物理情景有：人工模拟真空将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观看纸片的“命运”；可以观看硬纸片的凹凸状况是向上凹还是向下凸然后由此绽开争论和试验，就可明确是不是被水“粘”住了。 2学生的思维活动不是凭空产生的，必需借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比方：在估测大气压数值的活动中，一开头，可以不给任何器材，让学生先自行争论和确定器材，激发他们的学习热忱，在此根底上，再确定两组由学生动手试验，这会让学生感到极大的兴奋，由于这样的试验来源于他们自己的劳动成果。 3重视获得学问的结果，更要突出学问形成的过程。在教学中，留意弄清物理学问的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而开掘学生学习物理的潜能，把握物理学问内在的规律，培育学生对物理规律和概念的领悟力量，是提高教学效益的有效途径。比方：托里拆利试验测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和争论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经受的实践过程，最终到达“水到渠成”的目的。 大气压强说课稿3 敬重的各位评委教师： 大家好!我今日说课的内容是大气压强与人类生活，选自沪粤版八年级物理第八章第三节。下面我从四个方面来阐述。 第一局部【教材分析、学情分析、教学目标及教学重点难点】 1教材分析 大气压强与人类生活一课，既是对以往固体液体压强学问的复习稳固，又是对压强学问的深化和提高，也为后面大气压学问应用奠定坚实根底。 本节教材内容分为三局部： 1）大气压强的存在 2）大气压强的测量 3）大气压强的应用，分两课时完成。 本次课主要学习前两局部。 2学情分析 初中学生具有剧烈的奇怪心、求知欲和表现欲，喜爱动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向规律思维过渡，已经具备了肯定的观看力量和分析问题力量。尽管大气压比拟抽象，但在教学中通过试验和多媒体，以感性熟悉为依托，学生完全能够完本钱节内容的学习。 3教学目标 依据物理课程标准的根本理念和教材特点，针对学生实际状况，本次课确立如下教学目标： 学问与技能目标 了解大气压强的存在 了解大气压的估测方法以及测量方法 过程与方法目标 观看与实践，体验大气压的存在。 体验自主动手探究的过程，把握科学探究的方法。 通过对托里拆利试验的学习，使学生熟悉和理解用液体压强来讨论大气压强的等效替代的科学方法。 情感态度与价值观目标 经受观看、试验及探究等学习活动，培育学生实事求是的科学态度。 通过探究性活动，使学生获得胜利的愉悦，培育学生参加物理学习活动的 兴趣，提高学生学习的自信念，激发学生学习热忱。 4教学重点难点及突破 本次课的教学重点是： 熟悉大气压强的存在 大气压强的估测和测定 本次课的教学难点是： 用多种方法证明大气压的存在 学生自主动手探究估测大气压 如何突出教学重点，突破教学难点，我将在教学过程设计中予以阐述。 其次局部【教法及学法】 本次课主要采纳启发式教学法、试验演示教学法、多媒体帮助教学法、学生分组自主探究法、嬉戏活动法。 第三局部【教学器材】 本节课要用到的教学器材如照片所示，依据从“生活走向物理，从物理走向社会”的理念，尽量使用日常生活中的物体。 第四局部【教学过程设计】 本节课的教学过程分四个教学环节进展： 1创设情境，设疑激趣，引入课题 在本节课开头，教师拿出一个饮料瓶并设置问题：“教师这里有个饮料瓶，你能想出几种方法让它变扁呢？利用你手边的饮料瓶试一试。”学生通过实践想到的方法可能有“捏扁、吸扁”，紧接着教师连续设问：“用手将饮料瓶捏扁，是由于手对饮料瓶有力的作用，那么用嘴吸饮料瓶时是什么力气使它变扁了呢？”通过引导分析学生较易答出：“瓶外空气”。然后让学生用类比的方法猜测：既然液体有压强，那么与液体同样具有流淌性，受到重力的气体是否也有压强，从而引入课题，并板书标题“大气压强”。 开篇通过简便易行的小试验，直接切入主题，简洁、明白，而且试验器材来源于生活，顺手可得，让学生感受物理就在我们身边。 2分组探究，争论沟通，体验大气压的存在 教师先进展“覆杯试验”的演示，并利用动画解释说明大气压强的存在且大气向各个方向都有压强。接下来教师组织学生分组探究：要求学生尽可能设计多种试验证明大气压强的存在。学生利用自己身边的物体或教师供应的器材可以进展“吸盘挂重物”“两吸盘吸在一起拉不开”“堵口的注射器拉不开”“笔帽吸嘴唇”等实践活动，边让学生沟通争论展现边引导学生进展解释，以加强对大气压强学问的理解和稳固。为了开拓学生视野，激发学生学习兴趣，我又设计了几个好玩的演示试验： （1）“彩沙喷泉”（在有支管的锥形瓶口装一吸管，倒插在彩沙中，通过支管抽气，很快彩沙通过吸管进入瓶内形成喷“泉”）。 （2）“自动上升的小试管”（在较大的试管中灌满水，将较小的试管插入大试管肯定深度，倒置，水流出，小试管在大试管中自动上升“） （3）“饮料真的是吸上来的吗”（让两个学生分别吸两瓶装满饮料的饮料瓶，一个密闭，一个敞口，密闭的吸不上，敞口的轻松吸上，进展比照） （4）“谁压扁了易拉罐”（将加热后的易拉罐倒置在水面，很快易拉罐变扁）。并让学生对试验进一步解释。美国科学家爱迪生曾经说过：“惊异就是科学的种子”，这些试验让学生在惊异中领会科学的奇妙。 通过这些探究活动，让学生切身体验了大气压强的存在，充分表达了学生的主体地位，培育了学生科学探究力量，以此到达对第一个教学重点和难点的突破。 3历史故事开篇，自主探究估测大气压和了解托里拆利试验 教师邀请两个“大力士”同学模拟马德堡半球试验，让同学们直观感受大气压的威力。接着结合课件中的动画给学生讲马德堡半球的故事，让学生了解物理进展史中的盛事。紧接着提出问题：大气压毕竟有多大呢？然后安排学生利用所学压力压强学问和手边教师供应的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材进展分组试验估测大气压。学生较简单想到通过测压力和受力面积来计算出大气压的值。在探究活动中，由于试验室所用弹簧测力计量程较小，吸盘被拉动瞬间弹簧测力计读数较难把握，学生试验探究难以胜利，这时教师引导学生对试验进展改良，用装沙子或水的挂瓶，或者用小钩码加橡皮泥来代替弹簧测力计测拉力的大小。试验时教师巡察并进展指导，组织学生对试验进展评估，让学生了解到：吸盘中的空气往往难以充分排尽，拉动吸盘时受力面积也发生了变化，这些因素会导致试验结果不精确，教师因势利导，启发学生从前面所做的“覆杯试验”入手，让学生思索“用水槽装水封口，换更高的容器试验结果又会怎样呢？”试验后水依旧不流出，连续发问：“大气压毕竟能支持多高的水柱呢？”此时播放大气压支持水柱的试验视频，引导学生分析获知：大气压的大小就等于它所支持的水柱所产生的压强，获得一种可以精确测量大气压值的方法，但此试验有缺陷：支持水柱过高，试验操作不便利，进一步引导学生考虑换用密度更大的液体-水银来解决问题，由于水银有毒，所以我通过试验视频给学生介绍托里拆利试验并结合动画进展分析，让学生计算出大气压的值。 在这个自主探究性学习活动中，进一步突出了学生的主体地位，教师步步深入，循序善诱，让学生学会了用转换法的思路和等效替代的方法来猎取科学学问，以此到达对其次个教学重点和难点的突破。 4回忆小结，活动迁移以及课后研讨 先组织学生回忆小结，以便学生系统把握所学学问。 接下来设定两个活动： （1）怎样将底部有小孔的饮料瓶灌满水？“（灌满水，盖上盖拿出水面即可）。充分调动学生积极思索，培育学生利用所学学问解决实际问题的力量。 （2）安排学生进展用吸管搬运乒乓球竞赛的嬉戏活动，嬉戏规章是不允许用手接触乒乓球。（用吸管吸球搬运即可）。这个嬉戏寓教于乐，活泼了课堂气氛，激发了学生学习物理的热忱和兴趣，也增进了师生关系。 最终，我设计了两个课后讨论问题： （1）收集和了解身边与大气压有关的现象及应用。 （2）撰写小论文：假设没有了大气压， 学生可任选其一。这样设计让学生关注生活中的物理，培育学生应用物理学问力量及想象创新力量，提高学生科学素养。 本次说课到此完毕，感谢各位专家评委！ 大气压强说课稿4 我今日的说课课题是大气压强，我说课的内容有教材分析、教学设计思想、教学目标、教学流程四个方面。 【教材分析】大气压强是人教版试验教科书第十四章第三节的内容，对大气压强的讨论是在前面所学的根底上，运用压强、压力、水的沸点、液体压强等内容来熟悉的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用试验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。 【设计思想】 1、初中物理教学以试验为根底，试验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注意学问规律的同时，应重视学生的个人阅历和心理特点，把学生对生活中物理现象的熟悉与把握物理学问结合起来，加强学生的直接阅历和亲身体验。 2、在教学中，根据“体验思索分析探究应用”的思路逐一绽开，让学生通过试验，体验大气压的存在，争论大气压的特点，应用大气压学问解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。 【教学目标】 1、学问与技能：知道大气有压强；·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 2、过程与方法：·体验大气压强的存在；·探究测量大气压强的方法；·联系实际，培育学生观看、思索和分析问题的力量，应用学问解决简洁问题的力量。 3、情感态度价值观：·培育学生动手和积极探究的精神；·熟悉大气压的存在与变化对人类生活的影响。 【教学重点】1、了解测量大气压的方法；2、知道大气压对人类生活的影响。 【教学难点】1、设计多种方法证明大气压的存在；2、测量大气压大小的方法。 【教学方法】这节课我设计综合应用目标导学，自学与指导，试验与争论相结合、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的积极性。 【教学流程】 1、引入：从生活走向物理 2、我们生活在大气“海洋”底层，其中，有很多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到痛苦；生活在高原上的人知道水加热到80左右就沸腾了试验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜想瓶子倒过来后会发生什么现象？ 3、怎样知道大气有压强？ （1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？ （2）“覆杯试验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？ （3）“吸盘模拟马德堡半球”试验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么缘由？ 4、师生分析试验：组织学生分组争论：试验中观看到的现象及其缘由。学生代表分别说明，缺乏局部由其他学生或教师补充。 教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生剧烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”试验。那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。学生阅读：托里拆利试验。 思索 （1）开头时，汞为什么会下降？什么时候停顿下降？ （2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？ （3）如何计算大气压的值？学生答复后，教师小结并强调：1个标准大气压的值P0汞gh1atm136×103kg/m3×98N/kg×076m1013×105Pa 5、学生阅读：气压计并了解其作用。 思索：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难过或被压瘪呢？再得出结论。 6、课后作业 大气压强说课稿5 今日，我说课的内容是大气压强，本课的内容与生活实际联系特别严密，学生在生活中更有一些感性熟悉但是由于其在生活中不太能引起学生的理性思索，所以我想通过本节课的教学，首先让学生能学到大气压强的学问，同时能学会其中试验的方法，以此为思路，我设计了本堂课的教学。 一、说教材 (过渡句：要想游刃有余的把控课堂，必需熟识本堂课的教学内容，所以我对教材进展了梳理) 大气压强选自初中物理人教版八年级下册第九章第3节，主要包括了大气压产生的缘由，测量，影响因素和应用四个学问点，学生学习了本节课，可以对大气压有一个清楚的熟悉，同时能解释生活中常见的现象。 二、说学情 (过渡句：学生是教学的主体，要想在课堂上达成自己的目标，需要了解学生的学问根底和生活阅历，所以我对学情进展了分析) 八年级的学生有肯定的思索和分析力量，在生活中也有一些生活阅历，但是对这些生活阅历，往往缺乏理性的分析，所以需要教师进展引导，让学生能从生活中的实例发觉物理规律，体会物理是来源于生活又效劳于生活的教学理念。 三、说教学目标 (过渡句：目标是教学的指明灯，为了我的课堂能达成让学生学到学问的同时学会学习的方法，所以我确定了如下教学目标) 【学问与技能目标】 能说出大气压产生的缘由，能简洁描述托里拆利试验，知道标准大气压的数值。 【过程与方法目标】 通过观看托里拆利试验，知道如何测量大气压强以及大气压的数值。 【情感态度价值观目标】 通过观看试验，养成实事求是的科学态度;通过对大气压应用的了解，熟悉到科学技术对人类生活的影响。 四、说教学重、难点 (过渡句：依据教材的内容和学生的特点，我确定了以下的教学重点和难点) 【重点】 大气压存在的缘由和大气压的测定 【难点】 大气压的测定 五、说教学方法 (过渡句：由于学生对于大气压强主要存在着一些感性熟悉，所以我力求用学生的生活阅历来引导他们进展理性思索，创设活泼的课堂气氛)我主要采纳：讲授法、试验法、争论法。 六、说教学过程 (过渡句：在我的课堂中，我始终坚持着以人文本的教学理念，在我的引导下，让学生学到学问，学会学习)所以我设计了如下教学过程： 首先是导入环节： 我采纳试验导入的方法。我会拿出马德堡半球，请同学们进展拔河竞赛，在规定的时间内将半球拉开则人赢，反之则半球赢。当学生无法拉开半球时，我会请学生思索为什么会发生这样的现象。 【设计意图：八年级学生留意力不能很集中，因此在课堂伊始，我采纳做试验的方式，能快速吸引学生的留意力，在同学怀疑不解时，我会提示学生大气压强是否存在，从而导入课题】 接下来是新课讲授环节，也是教学过程的核心。 首先我会进展三个小活动：1.将塑料挂钩挂在光滑的墙上;2.在玻璃管里盛满水，用纸片掩盖，再倒立过来，水不会流出来;3.请同学用吸管吸饮料。当学生顺当完成后，我会把塑料吸盘戳个小孔，把玻璃管换成上下开口的玻璃管，把杯口密封起来，再让学生重复刚刚的活动。 活动完成后引导学生思索，从而证明了大气压强的确是存在的，同时教师提示学生将气体和液体联系起来思索大气压强的产生缘由。 【设计意图：我这样做的目的是通过三个比照的活动，不仅可以让学生亲身体会大气压的存在，也能让学生在操作中进展思索，解决本堂课第一个学问点-大气压产生的缘由。】 其次我会提出问题，大气压如何来测量?通过播放视频，让学生观看托里拆利试验，然后师生一起总牢固验过程，分析试验结果，并请同学计算标准大气压的大小。接下来我会针对这个试验，提出一些相关问题请同学思索，如玻璃管倾斜、玻璃管粗细等是否影响试验，学生经过争论之后能得出不会影响试验结果。 【设计意图：之所以这样设计，是由于大气压的测量是本节课的重点和难点内容，而这个试验在课堂上难以完成，所以采纳了视频的形式进展呈现，为了不让视频流于形式，我会请同学表达试验过程、计算标准大气压的大小，提高学生的课堂参加度，从而突出重点、突破难点。】 其次我会就本节课一些关于大气压的细碎学问点，如气压计、影响大气压的因素、应用，让学生采纳阅读教材、小组争论等方式来把握。 【设计意图：这样设计的缘由是让学生成为课堂的仆人，各抒己见，在思想碰撞中，了解更多的学问，在轻松的课堂气氛中完本钱堂课的学问点教学。】 接下来进入拓展提升环节： 在这一环节，我会让同学解释拔河竞赛拉不开马德堡半球的缘由，并思索这样一个问题：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难过或被压瘪。 【设计意图：通过这样的设计，使课堂更加完整紧凑，把生活中显而易见的事例拿出来让学生思索，既加深了本节课内容的学习，又能升华课堂，将物理学问应用于实际，到达本节课的高潮。】 最终是小结作业环节： 在小结时，我将请学生回忆大气压产生的缘由和数值，进一步稳固本节重难点。 在作业环节，我会让学生课后思索如何用塑料瓶分别蛋黄和蛋清，并实际操作，到达学以致用的目的。 七、说板书设计 (过渡句：本节课的内容重难点明确，因此在我的板书上，直观的进展呈现，可以便利学生的学习和稳固。) 大气压强 一、产生缘由 二、测量-托里拆利试验 三、影响因素