《马》初中语文教案.docx

马初中语文教案 教学目标： 1.反复诵读，积存语句，整体感知，体会文章的精妙之处。 2.揣摩体会，比照描写，了解作用，学会恰当运用比照描写的方法。 3.抓住关键，品尝语言，体会对马的人格化的描写，培育学生共性化的阅读力量和感悟力量。 4.了解布封，体会的思想感情。 教学重点难点： 1.反复诵读，语句赏析，培育学生多角度思维、发表个人见解的习惯。 2.揣摩体会，比照描写，了解作用，学会恰当运用比照描写的方法。 教学时间： 二课时。 教学过程： 一、导入新课： 马是人类忠诚而名贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，非常感人。下面就让我们一起大声朗读这篇美丽的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而名贵的朋友，去感受被给予了人性光荣的马儿吧。 二、有情朗读，整体感知： 1.有情朗读： 教室播放媒体资源中的课文泛读。 全体学生有感情地大声朗读课文。 2.整体感知： 你认为课文写了哪两种生存状态下的马？ （家马、野马或人工驯养的马、自然的马） 你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？ （家马：“驯良”、野马：“自由奔放”） 对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ （怜悯家马，观赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。） 三、合作探究，品读赏析： 1、合作探究： 被制服之后的马具有怎样的品行? 勇毅。无论是在疆场上，还是在平常的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、大方以赴，与仆人同生死、共荣辱。 驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心愿。它们“无保存地奉献着自己”，为人类做各种效劳。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具。 （马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更凄惨的是，很多人为了满意自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。） 马原本是什么样的动物呢? 美质：它们自由拘束地生活，感觉骄傲而不屑于受人照看。在大自然中“呼吸着清爽的空气”，被给予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充足的精力和名贵的”精神”。 美德：天性绝不凶狠，喜爱和平；它们群居行动，团结和谐；相互间没有“嫉妒”，从不为己争斗。 美貌：在全部的动物中，马“身材高大又最均匀、最美丽”，有名贵姿势。 如何理解“它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终”? 争论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丢失自由而开头”指马一诞生就受到人的照看，被人喂养，而不是自由拘束地自己去查找食物；“以承受束缚而告终”，包含两层含义： (1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁； (2)指马从思想上承受听从的观念， 听从成为马的天性。 这句话概括了人类对马所做的一切，表达了对马的深切怜悯，寄予了的政治抱负。) “给马戴黄金链条”等是不是对马的“污辱”? 争论明确：是“污辱”，由于这些做法使马失去了人的伙伴的公平地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丢失殆尽。精神的消灭是最大的悲伤。 2.赏读品尝： 请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品尝，特殊要体会对马的人格化描写的语句。 表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力气为人效劳 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有克制，自由地游荡、蹦跳 （可从内容、语言、写法等方面与同学一起共享你的赏读感受。） 四、揣摩体会，比照描写： 1.找出文中比照描写的相关内容，并思索其作用。 （就全文来看，是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最终一段来看，是以其他动物来衬托马的美貌。） 2.文章在写马的美貌时，与其他动物作了比照，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。 (运用比照描写，更能突出马的美貌。但把马与其他动物作比拟时，态度是不很客观的，由于动物的形状是它们在漫进步化过程中为适应环境自行演化的结果，无所谓优劣美丑。) 3.请用比照描写的方法写一段话，描绘自己喜爱的动物，并在班级沟通。 五、体验拓展，互动释疑： 1.体验拓展： 你认为人工与自然毕竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。） 在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何对待“驯良”的。 在你看来，我们该不该驯化动物呢？ 我们身边消失的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？ 假设你是一匹马，你情愿做哪一种马呢？你会怎样想呢？ 是的，假如在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将请求造物主赐我为一匹野马。 假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声假如我为马中的片段） (可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。) 2.互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班沟通解决。 六、总结存储，拓展延长： 1.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的美丽散文。用文学的笔调，不仅给我们展现了两种马的特质，而且，字里行间流露着对“在无垠的草原上”“自由拘束地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切怜悯。 2.拓展延长： 找出自己最喜爱的语句（段），并写好自己的感受。 课外阅读布封的松鼠或其他作家写动物的文章并作读书摘记。 用比照描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。 马初中语文教案2 文本分析： 这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇美丽的散文，用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的五种不同的形象，流露出对“在无垠的草原上”“自由拘束地生活的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育”“经过训练”“工人驱使”的马的深刻怜悯。 布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品里，惯用人性化的笔触去描摹动物，所以，他的作品大都具有人格化的这一写作手法，本文中的马就被给予了人性的光荣，它像勇敢忠义的战士，像驯服诚恳的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅士。 设计理念 对于小品文，我们不仅要通过阅读理清文章的思路，而且要注意学生对语言的品尝。所以，设计初读，学生就知道介绍的马的类型，紧接着让学生默读，在品尝散文化语言的过程中分析出各种马的性格，然后从中体会对各种马的思想感情。 应当说，做到这一步就根本完成了本文的教学任务，但我觉得还应当在此根底上让学生依据马的特点谈谈自己的人生观、价值观，于是我就设计了一个比拟新奇的环节，就是让学生针对“假设我是一匹马，我情愿做什么马”这一问题发表自己的见解，这既是对文本的进一步深化，又是在潜移默化中对学生进展人生观和价值观教育。 主要步骤: 一、导入新课 提起马，我想大家脑海里确定有特别鲜亮的印象，那我们就先来观赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。(教师播放马的图片) (学生谈感受,) 确实，正犹如学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或威猛剽悍，即使年已年轻，但仍能老骥伏枥、志在千里，今日我们就来领会一下马的风姿。(课件展现课题) 二、朗读，整体感知 1、学生朗读课文，并思索问题： 文章写了哪几种马？ (此设计在于让学生能从初读中概括出马的类型，为下文分析奠定根底) 2、默读课文，分别找出各种马的特点。 (此问题的设计目的是让学生进一步细读课文，区分出不同类型的马的性格，有鲜亮的印象感知) 3、从的描绘中，你可以看出对各种马分别持怎样的态度？(可用原文语句答复) (这一问题较之从前的两个问题，有肯定的难度，但通过认真的阅读就可以发觉答案，熬炼学生的分析力量，同时，这个问题解决了，文章的主旨就显而易见了) 三、探究研讨 将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假设再有依次选择的时机，让你做一匹马，你情愿做哪一种马呢？ 请用句式“我情愿做 马，由于 。” 学生在讲的过程中教师针对学生的发言做必要的评论，对合理的价值观可进展确定，对有消极思想的应即使加以疏导订正。教师的评论可参考： “莫非你没看到，大战前，几乎每位战士都会情不自禁的对他的战马喃喃自语，诉说些肝胆相照的话，战马那时的姿势是那么的名贵；当战斗完毕，若战士荣归，战马生还，战士总会对战马表示一番友好” “在某些人身上，不也留下了劳动的痕迹吗？你看那手上的老茧，腱上的死肉疙瘩等等” 马教学设计6由收集及整理,转载请说明出处 (此环节的设计是为了让学生了解各种马的根底上，结合生活进展思索，谈谈自己的价值观,既围绕文本生发，又不拘泥于教材，让学生能畅所欲言，学有所用。) 四、教师小结 同学们刚刚都说得很精彩，但事实上，你们并不能去做马，所以，只能说你们情愿做像 马一样的人，其实这就是将马当作人来叙述，而我们的作家布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的原因。在布封的笔下，马已被给予人性的光荣，它像勇敢忠义的战士，像驯服诚恳的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅士。所以，与其说赞美野马，不如说赞美有着野马一般美质美德美貌的人。 自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过假设我为马这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我假如在对生命形式进展选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我请求造物主赐我为一匹野马，假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”(课件展现) 请同学们一起读一下这段话。（生齐读） 五、作业布置 请你选择四周事物为对象，以“假设我是 ”为题,写一篇300字左右的小短文，抒发自己的真情实感。 六、板书