一年级下册语文教学反思模板5篇.docx

一年级下册语文教学反思模板5篇 春晓是语文版教材一年级下第三单元的开篇课文。对于这首诗每一个学生，每一个成人都不生疏，它甚至成了许多成人童年记忆不行或缺的一局部。记得我的小时候，我们会恶搞这首诗“春眠不觉晓，到处蚊子咬。也来大狗熊，谁也跑不了。”还是蛮合辙押韵的，那时读起来朗朗上口，更是带有一片欢乐。今日以教师身份观之，如此熟识的一首诗却让我觉得生疏之极，迟迟不敢动笔去写教案，无从下手 想来想去，这首诗唯一的落脚点就是让熟识的故事变得有新奇感。这是我这节课的着手点。 于是，仔细地观看了窦桂梅教师的游园不值教学视频，期盼从中受到些许启发。最终反复琢磨了好久，课上下来，自己还是特别满足的： 一、平平仄仄中找到了吟诵之感。 始终认为，古诗是最接近中国人性灵的一种文学形式，在几千年的历史沧桑中，有些古诗湮没在洪流里，有些古诗虽保存却面目全非，徒有其表。所以，在我的课上，我要从孩童抓起，让学生进入古诗，复原古诗的原来面目。所以，我选择了带着孩子画分平仄，再依据平仄而吟诵。看着孩子们时而皱眉标注，时而放声开唱。我不得不成认，这和朗读相比，不甚好听。但我也不得不直言，这越听越有味道，“难听，是由于你不懂它。” 二、觉与不觉、知与不知中的品读。 孩童对于古诗的理解是有很大限制的，所以并不准备把古诗拆分了投给学生，而是准备，萃取古诗的气味，揉碎在学生的记忆里。说起来很浪漫，实际上就是从高度去理解，给学生的不是古诗的文字，而是古诗的感觉。所以在课上，重点带着学生理解了，诗中的“觉与不觉”“知与不知”。 孟浩然在这样的一个春日清早，感受到了什么？没有感受到什么？ 孟浩然在风雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？ 特殊是最终一句中的“花落知多少”，我们争论了孟浩然究竟知不知道花落多少。孩子们消失了两种观点： 不知道，由于他问了一句“多少”？ 知道，由于他观察了满地落花，很心疼，所以慨叹了一句“多少”！ 大家各抒己见，好不喧闹。最终我们达成观点：他不知道详细落了多少，但他知道许多，所以这里既有疑问又有疼惜。 古诗是我钟情的东西，我盼望能够让我的孩子们含英咀华，吟诵作诗，这节只是一次小小的尝试，算不上胜利，也不能说是失败，总之，古诗教学，我们在路上！ 一年级下册语文教学反思篇2 人教版小学一年级课文我多想去看看我的教学过程是这样的：从题目导入开头细心筹划：小朋友，我们每周一都要进展的一件事是什么？学生答复：升国旗。我顺势引导学校里升国旗都很盛大，而北京_升国旗场面就更壮丽了，想不想去看看。学生都说想去，我就板书：我想去看看。指名学生练习朗读，学生通过读，感受到重点是想，也读得不错。于是我把课前找的一些升旗的图片让学生观赏，此时我引导有一位山里的孩子真想立刻就去看看，所以他写下了一首儿歌，我把课题补充完整，请小朋友读一读：我多想去看看。学生强调读多想，谁知课堂里尽然爆发出阵阵大笑，他们觉得很滑稽，很好玩，还没有体会到那份想去的心。此时我急了，把学生批判了一通，自顾自的上了下去，可想而知，本节课效果不好。我课后想了许多，觉得朗读指导不能急于一时，应当在平常时时到处渗透，而不能把学生当成是承受学问的容器，今日我要倒什么他就必需承受什么？也在网上学习了一番，找到了一些朗读教学的指导方法，于自己学习。以下是本节课我的反思： 第一、引导学生主动参加，培育阅读兴趣在读中体验角色，升华情感。从心理学上讲，我们每一个人都喜爱被别人确定和表扬，儿童尤其喜爱鼓舞和赞美。课堂上，一句亲切的“你真棒！”再加上眼神中发自内心的鼓舞，滋润了学生幼小的心灵，“小笑脸”的物质嘉奖使学生感受到器重、关切，体验到胜利的喜悦。在朗读教学中，教师要擅长确定学生读得好的地方，奇妙地指出缺乏与需要改良的地方，培育学生对朗读的领悟力量。 其次、以读为主，以积存为重，阅读教学要以读为主，特殊是低年级的阅读，强调的是朗读和积存，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、汲取，从而到达阅读教学的目标。因此，小学低段阅读教学应以“读”为主线，使学生在形式多样的语言环境中萌发读的欲望，激发读的兴趣，迸发读的热忱。 第三、教师示范，学生典范。在平常注意以教师自身的示范和学生典范作用来引导学生感悟，体会。 第四、抓住重点词句，恰当进展朗读训练。 一年级下册语文教学反思篇3 一个接一个是一年级下册语文部编版其次单元的第三篇课文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简洁的内心世界。诗歌共4节，前三节格式相像，每节共3句话：第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不快乐，其次句是孩子的盼望，第三句是孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。最终一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。 本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验，引起学生的共鸣。 这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我上的是第一课时。第一课时讲授的重难点是识字、写字、正确地读文、简洁地理解课文内容。在课堂上学生的积极性很高，可能是有教师们在后面听课，局部学生放不开，稍有些紧急。但是课堂整体的学习气氛还是不错的，作为讲课的教师我，可以说是内心澎湃，不自觉地跟打了鸡血似的，整节课下来还算顺当，但还是与我上课之前所设想的课堂有些出入，尤其是课后，听了其它语文教师对我这节课的评价，我才发觉了一些之前没有意识到的问题。 第一点：作为教师，肯定要注意自己的穿着装扮。课堂上，我穿的外套没有扣扣子，这很影响教师干脆利落的形象。 其次点：虽然识字写字是低年级语文教学的重难点，但是作为一节公开课，就应当整体把握。这节课，我在识字上花费的时间过多，导致最终课文的读不够，对课文的理解更是我在牵着学生走，没有给学生足够的时间让学生自己去课文中找答案。 第三点：这节课，我重点讲了两个生字：各、这。对于已经上过一学期的孩子来说，教师完全可以重点讲解一个生字，另外一个生字交给学生自己来学习。对于学生生字的书写，我没有准时地评价、反应，只是交由同桌来相互检查评价。 第四点：整节课，学生对课文的朗读不够，形式单一，教师也无法真正了解学生的课文朗读状况。我对课文的朗读把握不到位，作为语文教师的我真的是急需提高自己的朗读水平。 第五点：整节课时间的安排不合理。在识字上用时过多，生字书写上抓了两个字重点来讲，学生的读很少，这就跟语文课堂应当是布满读书声、学生应当站在课堂中心相违反的。最终在课文的理解上我特别匆促地完毕了，学生只能跟着我走，最终，又变成了教师讲，学生听这种机械式的课堂。 虽然这节课已经讲过很长时间了，但教师们对我这节课的评价，我还是记忆犹新。我们都习惯了自己的教学模式，同时也发觉不了问题所在，但是当别人说出来之后，便有一种醍醐灌顶之感。课堂是教师与学生、文本三者对话的阵地，作为阵地整体方向的掌舵者，我们需要不断地用学问来提高自己，并深入学生真正地了解学情，不放过任何一个细节，真正地上好每一节课。 一年级下册语文教学反思篇4 今日我们学习了小公鸡和小鸭子这篇课文。这篇课文是一年级语文下册第三单元的第一篇课文。主要讲了小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子捉鱼给小公鸡吃以及救了小鸭子的故事，让孩子们懂得相互帮忙的道理。 这篇课文，我还是分为两个课时来讲。第一课时先进展了生字新词的学习，然后让让孩子们在认会生字新词的根底上，正确流利地朗读课文。在熟悉生字新词时，我还是通过“加一加”、“减减”“换一换”和“熟字加偏旁”以及“拓展”词语等方法，让孩子们来识记生词。同学们学得兴味盎然，大局部同学都能在课堂上把握住，只有极个别识字困难的学生没有完全把握。 其次课时是对课文的深入理解。为了从小培育孩子们的语感和熬炼他们的听说读写力量，我依旧把重点放在了朗读指导和练习说话上。在练习说话上，我让孩子们用“一块儿”“也”造句子。在讲到“为什么小公鸡会捉虫子，小鸭子不会捉虫子？”以及“为什么小鸭子会游泳，小公鸡不会游泳”的问题时，我让孩子们用上“由于所以”来练习把话说完整。一开头孩子们说得不是很流利，后来经过屡次练习，孩子们说得越来越好了。 接下来就是朗读的指导，在读到“小公鸡捉到很多虫子，吃得很欢”时，我指导孩子们读出小公鸡快乐的心情；在读到“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”时，我指导孩子们读出焦急的语气，为了让孩子们有更深切的体会，我还让孩子们带上了动作来读，孩子们的表演还都挺到位的。在讲到第三自然段时，我让孩子们分角色朗读课文，我挑了两组同学来进展，可能孩子们由于长时间没有接触分角色朗读，所以，刚开头读得不是很好，不过经过几次尝试后，孩子们就读得越来越好了。最终我又来当旁白，让左边的孩子扮演小鸭子，右边的孩子扮演小公鸡，然后又反过来，进展了两次合作朗读，孩子们读得都特别不错！ 在经过了各种形式的朗读后，孩子们对课文内容也更加有所了解。所以在我问孩子们这篇课文告知我们一个什么道理时，孩子们都脱口而出“相互帮忙！”虽然这篇课文在朗读的指导上和说话训练上铺张了点时间，但我觉得这都是值得的，我信任随着孩子们力量的提高，我们的课堂效率也会越来越高！我所需做的，就是充分备课，多给孩子们一些熬炼的时机。 一年级下册语文教学反思篇5 今日的语文课教学的内容是小公鸡和小鸭子，上得比拟舒适。缘由有以下几点： 一是外表缘由。本课是一篇童话故事，故事内容深受孩子们的宠爱。教学中，教师抓住孩子的心理需求，将文字与故事内容结合起来，通过朗读理解故事内容，通过朗读品悟文章语言，在情境会话中感悟语言，提高学生的语言表达力量。 小公鸡和小鸭子的对话教学片段印象深刻。小鸭子说“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”孩子们在读小鸭子的话时，就是朗读的强调，有的孩子还是唱腔朗读。确实，布满欢乐童趣，挺得意。可是，假如长此以往，孩子们的朗读水平就很难提高，而且还会养成拖腔拉调的读书劣习。所以我听了学生的朗读后，就问他们：“你 妈妈会这样说话吗珍宝，我到厨房去做好吃的给你吃。”我学着他们朗读的调子读着，他们听后哈哈大笑。于是，读起小鸭子的话也就自然多了和课文中的其他对话结合起来教学，生活化许多，孩子们学习语言，乐在其中。 另外，教师在教学中结合教学内容，恰当地创设教学教学情境，就给学生供应了学习语言、体会情感的时机。 小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。此时此刻，小公鸡在想些什么？学生各抒己见：假设我是小公鸡，我就会想孩子们在会话中，揣摩此时小公鸡的心理，同时，也联系上下文理解了“偷偷地”一词。 这样的教学片段，在语文教学中很常见。比方，在教学树和喜鹊一课时，结合课文内容，我让学生感受，当这里只有一棵树时，树的愿望是什么？喜鹊的愿望又是什么？学生入情入境，想象，表达：我多么盼望这样孩子们就在比照中理解了什么是“孤独”。 一年级的语文教学有时候真的很难把握，识字教学当然重要，但是进展学生的语言也是至关重要。识字教学，有时候孩子能够通过课后的自学、阅读去学习和稳固，而孩子语言的进展，则需要教师在课堂上不断地为学生供应学习语言、开口表达的时机，而这些，孩子们在课后是很缺少时机的，是需要教师赐予帮忙的。孩子需要的，就是我们的教学目标。以学定教，或许就是这样。