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一年级下册数学各单元教学反思 一、从感兴趣话题引入，留意数学与生活的联系。 认知心理学和建构主义认为，当学生的学习材料是学生熟识和感兴趣时，他会主动与它接近，并运用已有的学问，阅历和认知方法对其进展再制造。爱玩玩具是小学生的天性，我从学生喜爱玩玩具、做玩具这一特点引出，使学生感到数学就在身边，从而促使学生主动参加探究和讨论，获得亲身的体验。教学中不仅要求学生举诞生活中有关圆的实例，并且还要求学生用所学学问去解答生活中的现象，使学生充分感受到数学源于生活，又效劳于生活，有利于激发学生的学习主动性和积极性。 二、敏捷处理教材，重视学生的已有阅历。 “从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境”，这是数学课程标准中提倡的重要改革理念之一。学生手中有了圆规，多少都有一些画圆的实践。不能把学生已有的画圆的技能都看成空白。故我在课一开头就让学生画圆，事实也说明，虽没有教师强调的一二三点，但大多数学生都能顺当地画出来。然后通过引导学生归纳画圆过程中的留意点，进一步学会用圆规画圆，把握画圆的方法。这些发觉都是学生动手实践探究出来的收获，学生通过感知便能知道，不再需要教师的画图三步曲了。 三、关注学生的学习方式，让学生在操作中感悟。 动手实践、自主探究、合作沟通是小学生学习数学的重要方式，学生也有丰富的生活阅历与学问积存，有肯定的认知水平，其中包含大量的数学活动阅历，特殊是运用数学解决问题的策略。因此，教师要努力为学生营造宽松、民主的学习气氛，引导学生积极参加数学学习活动。如在这节课中，让通过“做玩具”等一系列活动，变被动地“学数学”为主动地“做数学”。在“动手操作、自主探究、合作沟通”等方式中，使学生把握数学的一些思想方法，理解圆的根底学问，训练一些根本技能。尤为重要的是让学生体验了数学学习的欢乐，让学生的共性得到张扬。本节课的设计充分考虑了学生原有的熟悉构造，以及本年段学生所具有的力量特征。特殊是在对学生圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过观看、动手操作等活动进展学习，在头脑中自然形成圆的概念。 四、教学中重视培育学生的空间观念 空间观念是创新精神所需要的根本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何创造制造。学生的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别严密，这是他们理解和进展空间观念的珍贵资源。培育空间观念要将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界上有关空间与图形的问题。标准还指出“空间与图形”的教学，应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，给学生呈现现实的、有意义的、富有挑战性的“材料”。作为数学教师要合理利用资源，尽可能的来培育学生的空间观念。例如：在本节课的教学中，我通过一组连线题，使学生进一步明白各种大小不同的圆和它的直径有关，并通过对错题，如“自行车车轮直径7厘米”、“茶杯盖的直径5分米”等的辨析和借助手势比划来增加学生的空间想象力，进展学生的空间观念。 通过这节课的教学，使我深深体会到：一个真实的教学过程是一个师生等诸多因素间动态的相互作用的结果。在备课时，我们要站在学生的角度，想学生之所想，备学生之所需，为学生供应必要的资源，给学生合作沟通的空间。在教学时，教师也应多关注学生，要敢于摆脱教材、教案的束缚，依据学生消失的实际状况，临时适当地调整教案，开发和利用课堂的生成资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同进展的场所。 其次篇：一年级下册数学优秀教学反思 十几减9退位减法教学是在学生已把握20以内进位加法的计算根底上进展的。计算教学，由于算式的枯燥，学生往往提不起兴致，导致学习效率较低。同时，由于在计算减法时是依据减法是加法的逆运算关系，引导学生做减法想加法，这也给学生的计算带来肯定的困难。 一、创设情境，激发学习兴趣 依据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟识的生活、喜爱的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。 二、引导学生独立思索与合作沟通 在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“159”算理时，就先让学生自己通过独立思索，并借用小棒来帮忙和验证，再和小组同学进展沟通学习“159”的算法，最终全班反应与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的仆人，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。 三、鼓舞算法多样，并注意算法最优化 提倡算法多样化是新课标关于计算教学的根本理念之一，新课标认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的，教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化。”所以在汇报沟通“159”的算理时，先充分敬重学生自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、符合规律，就应加以确定。然后在众多的方法中，比拟和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完善的统一。 第三篇：一年级下册数学的教学反思 本课教学内容是在学生熟悉100以内的数并会比拟数的大小的根底上安排的。通过教学，使学生会使用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培育数感。针对教学目标，应把本节课的教学重点落实在以下几个方面： 1、着力于学生的语言进展，能用完整的语言，精确地描述“多些、少些”，来表示两个数之间的关系。 2、亲密联系学生的生活实际进展教学，充分让学生体会生活中的数学。 利用身边的例子引入。上课开头，我就问学生：教我们的教师有多少？我们班有多少人？学生兴趣挺高，一起在数教我们的教师有多少人，然后再数我们班有多少人，这样既稳固了学生数100以内的数，也让学生学习的劲头高涨。数出：教师7人，学生51人（板书）。然后由这两个数据让学生明白：“多得多、少得多”的含义。然后还是用身边的例子：男生和女生的人数（人数差不多），来引入本课的另一个学问：多一些和少一些。这样，学生学习兴趣深厚，能够积极的参加到学习中来，学习效果挺好。 3、采纳欢快轻松的教学方式，避开单调的仿照和说教。 在学生初步理解了“多得多、少得多、多一些和少一些”的含义后，让学生举一些生活中的例子，以便更加娴熟理解。让孩子们相互举例子，更加稳固含义。然后全班沟通：孩子们举的例子挺好：比方说：我又10支铅笔，小红又50支，小红的比我的多得多等例子，加深学生多两个数之间大小关系的理解，进展学生的数感。 第四篇：一年级下册数学优秀教学反思 第一次改行教数学，当我拿到数学课本时，最初给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习资料、每一道练习题都能够用一个小故事来把它表达出来，并把学问融入到学生的生活当中，与学生的实际生活严密相连。在实际教学中，我注意培育学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观看和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还有学生独立性、互动性和制造性等方面的培育，怎样才能使学生情愿学并学好数学呢？ 1、培育学生主动学习的愿望。 刚入学的一年级孩子，大局部都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽一样的。因此，在上第一节数学课生活中的数时，我先让学生观看他们新的学习环境-教室，让他们查找教室中的数，又领学生到校园进展参观，查找校园中的数，然后告知学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学渐渐产生了亲切感。 2、有意识创设活泼的学习气氛和生动搞笑的学习情境。 “好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得学问呢？我针对每课不同的学习资料，编排设计了许多不同的嬉戏、故事。如：在上“熟悉物体和图形”一课时，我让孩子带来了很多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一齐数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅仅使学生熟悉了数，还为以后的分类课打好了根底，更培育了孩子的合作学习习惯。再如：上小猫钓鱼一课时，先让学生观看猫家四兄弟的不同神态，再让学生戴上小猫的头饰，进展模拟表演，充分发挥学生的想象力。让他们自编、自演故事，真正使学生在“玩”中获得了学问。 3、引导学生从不同角度去观看、思索、解决问题。 大家都明白本册数学教材的练习题中，有许多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓舞学生多动脑筋，勤思索。刚开头，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，许多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能透过思索来回答下列问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓舞，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲跳绳这一课时，大多数学生都列算式为：2+6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却害怕怯的举起了小手，她列的算式是：4+4我故作惊异地问：“你为什么要列成4+4呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时共性快乐，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“才智果”。然后，我对其他孩子说：“其实透过这幅图还能列出许多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维立刻活泼起来，最终一向深挖到依据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能专心主动去查找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住时机，并加以正确引导，信任孩子们是有潜能可挖的。 4、培育孩子的生活实践潜力。 很多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是假如把它们拿到详细的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学假如不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的好处。所以，在数学教学中培育孩子的生活实践潜力也是至关重要的。如：上完分类课以后，布置学生到书店、超市等地方进展调查，看看它们是按什么规律把物品进展归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，叫学生扮演“中。商场小经理”把各种物品按自己的想法进展归类。这样，使学生在实践中得到了熬炼，把数学真正融入到现实生活。 第五篇：一年级下册数学的教学反思 在进展“小括号”的教学时，我设计具有深厚生活气息、贴近学生认知水平的问题情景买图书，学生用数学学问解决找钱的问题时，引发了冲突冲突：50-17+28必需先算17+28，可是怎么才能看出先算17+28？这时我打破传统的数学教学，没有立刻出示小括号来解决问题，而是让学生自主探究，制造一个符号来说明先算17+28。 启迪了学生的思维、点燃了学生创新的火花，学生们结合自己内心的感受与体验设计出各种符号来解决问题，有横线、波浪线、圆圈、小括号、小人、兔子、门等等，显示出自我才能，表达自我共性。教师对学生制造的符号给与充分的敬重，同时关注学生已有的学问阅历，利用差异资源，让学生引出了小括号，把握了小括号消失的时机，突出了小括号的作用。 第六篇：年级数学教学反思 结合本课的教学内容，我设计了学生感兴趣的春游情境，一统全课。课的一开头，就通过教师的语言渲染，创设了一个轻松开心的学习环境（春游情境），既激发了学生的学习兴趣，又有利于学问的轻松猎取。对教学内容的呈现方式进展有目的”加以引导观看，从养殖场主题图中所供应信息，满意教学的实际需要，以更好的发挥教材的作用。布满童趣的内容，引起学生的高度感知，数一数谁多谁少，教给学生直觉思维的方法，是下面抽象思维的一次热身，这样由浅入深的思维训练更有成效。多一些，少一些是学生日常生活中常常使用的词，学生有肯定的学问根底，课上应放手让不同的学生说，让学生有不同的说法，教师只需适当引导。新内容“少得多”的获得，是在对前一局部学问的应用中提醒的。在完成练习的过程中，让学生知其然，知其所以然，教师有效的提问：为什么不选76人而选12人呢？学生的思维迸发出火花，与疑难处茅塞顿开，“少得多”的提出不着痕迹，水到渠成，这比教师苦口婆心的讲解更胜一筹。数学课同样肩负思想教育的任务，教师的适时一问，教育学生敬重老人，礼貌待人，思想教育的渗透合情合理。枯燥的数字形象化，生活化，变得栩栩如生，这样的设计正是学生所喜爱的，富有人文气息的图片，让学生感受数学的美，体会出数学就在我们的生活中，激发学生积极思索，大胆发言，加深学生学习数学的兴趣。传统教学中小结是教师的拿手戏，本课中，我放手让学生进展充分表达自我主体作用的小结，学生真正成为一堂课的探究者，发觉者，表达了教师的学生观。学生学习了学问，陶冶了情操，课已尽而味无穷。