《青蛙吃害虫》教学反思.docx

青蛙吃害虫教学反思 本节课的教学内容是通过“青蛙吃害虫”这一情境，使学生理解并运用所学学问解决“两位数加、减整十数(不进位、退位)”，从中进一步体会加减法的意义，为后面学习100以内进位加、退位减打下根底。首先利用“青蛙吃害虫”的故事情境，激发学生的学习兴趣，让学生通过图片中的信息，自己提出数学问题，并解决问题。其次是探究计算方法。以小组合作为根底，并鼓舞学生用自己的语言表达出不同的想法，然后，在学生沟通算法的根底上，进展整理，渗透一样数位相加减的思想。 利用“青蛙吃害虫”的童话情境，让学生依据情境提出问题，有利于引起学生的留意力、激发学生的兴趣。在加减法的教学中培育学生提出问题，解决问题的力量。 利用拨计数器开展操作活动，不断丰富学生的直观阅历，在此根底上组织学生进展表达和沟通，促进学生的思索，引导学生探究计算方法，使问题得到解决，学生经受了一个探究性的学习过程，这样做即可以帮忙学生把握两位数加减整十数的计算方法，又有助于进展学生探究和合作意识，使计算教学和解决问题有机的结合起来。 学习了计算方法之后，留意引导学生解决实际问题，鼓舞学生运用所学的学问解决简洁的实际问题，这样做也有利于培育学生的应用意识。 缺乏之处：在课堂调控方面还要多下点工夫，比方学生表现好的时候要适时地赐予嘉奖，还要有充分的语言鼓励，使整个课堂可以活起来，另外设计的环节应当尽可能的照看到每一位的学生，使更多的学生能参加到课堂的学习中来，保证40分钟的质量，提高40分钟的效率。 在课堂上教师就是指挥官，对学生发出的任何一个指令都要清楚，那么就要对发出指令的语言进展琢磨，怎样问才是最好的，怎样问才能问到点子上，使学生能跟着你的思路转。对于学生的发言，教师要仔细的倾听，这也是对学生的一种敬重，而且有时可以从学生的发言中发觉更珍贵的问题，作为教师更加要抓住这种时机使他变成一种课堂资源。 反思整个教学过程，兴趣是学生最好的教师，这节课依据儿童的年龄特点，以猜谜语的形式引入，激发了学生的求知欲望，在练习时“帮啄木鸟一起治病”，数学嬉戏“小小邮递员”都很好地调动了学生的学习积极性，活泼了课堂气氛，让学生在开心的气氛中学学问，这也表达了“在欢乐中学数学，学欢乐的数学”这一教学理念。 数学来源于生活，数学教学，要严密联系学生的”生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境。由于这节课主要是学习“两位数加减整十数”再加上一年级的孩子对单纯的学学问不是很感兴趣，因此，教材创设了一个“青蛙吃害虫”的生活情境，让学生提出问题，并自主解决问题，尤其是让学生解决班上的学生去看演出，椅子数够不够，差多少，该怎么办以及结合植树节学生在植树时遇到的问题都很好地让学生感受到数学在现实生活中的作用，从而激起学生学习数学的兴趣， 注意培育学生的自主探究力量，在教学计算方法时让学生利用小棒、计数器在同桌之间摆一摆、拨一拨、算一算、说一说，让学生主动探究计算方法，不断丰富学生的直观阅历，这样既让学生经受了一个探究性的学习过程，又培育了合作意识。 细心安排，分层练习，有效地稳固了所学学问。在整个练习阶段，通过各种不同层次、不同类型的练习，激发学生的学习兴趣，真正做到人人参加，人人学会，稳固了学问。 青蛙吃害虫教学反思 2 在数学中，教师用猜谜语的形式引出本节课主题，吸引学生的留意力，渲染了课堂气氛， 1、以学生宠爱的童话故事引入，穿插拟人化的动物语言，注意了青蛙是人类的朋友、是有益动物的思想教育，让学生深刻体会到爱护青蛙的重要性。 2、利用小棒、计算器，运用数的组成转化已经把握的口算等方法，采纳小组合作沟通的形式开展操作活动，让每个学生在小组里沟通各自的想法，培育学生的”交往力量。同时鼓舞学生大胆尝摸索索多种算式的方法，并培育学生优化算法的意识，开拓他们的思维。这样既可以让学生经受一个探究性的学习过程，又培育了他们的合作意识。 青蛙吃害虫教学反思 3 青蛙吃害虫是北师大版一年级数学下册第2425页。本课在“青蛙吃害虫”情境中，使学生进一步体会加减法的意义;探究并把握两位数加减整十数的计算方法，并能正确计算;初步经受在详细情境中提出问题和解决问题的过程，进展解决简洁实际问题的意识和力量，激发学生的学习兴趣。 本节课开头局部，我以青蛙的叫声引入新课，激发学生的学习兴趣，活泼课堂的学习气氛。 通过主题图“青蛙吃害虫”，让学生依据图中情境，找出数学信息、提出问题，培育学生提出问题，解决问题的力量。在此根底上组织引导学生观看、思索，并尝试独立解决问题。小组活动让他们利用摆小棒、拨计数器开展活动，不断丰富学生的直观阅历，并且用自己的语言表达两位数加减整十数的算法，对学习上不是很突出的学生，在表达自己的想法不够完整清晰时教师帮忙，同学帮忙，同时让他们在小组里有表达的时机，在全班也有展现的时机。真正做到关注每个学生 ，面对全体学生，使课堂布满民主气氛，给学生供应一个宽松的学习环境，让学生自主学习，自主探究，自己去领悟，促进学生的思索，引导学生探究计算方法，使问题得到解决。 学生经受了一个探究性的学习过程，这样做即可以帮忙学生把握两位数加减整十数的计算方法，又有助于进展学生探究和合作的意识，使计算教学和解决问题有机的结合起来。 在教学中，要鼓舞学生独立思索、积极竞争，让他们相互合作，培育学生的合作意识，并留意开阔学生的思维，培育学生的发散思维，从而更好地培育学生提出问题，解决问题的力量。 在学生学习过程， 教师要做到但凡能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教;但凡能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做;但凡能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多制造更多的思索的”时间，更多的活动的空间，更多的表现自我的时机，更多的尝试胜利的开心，真正做到“学生是数学学习的仆人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合。 本节课布满了生命的活力，孩子们个个自信张扬，孩子们欢乐学习，自主学习! 青蛙吃害虫教学反思 4 以学生喜闻乐见的谜语作导入，穿插拟人化的动物语言，激发学生的学习兴趣，活泼课堂的学习气氛。结合主题图，引导学生观看、思索、争论、探讨，用自己的语言表达两位数加减整十数的算法。布满民主气氛的课堂，能给学生供应一个宽松的学习环境，让学生自主学习，自主探究，自己去领悟。在教学中，既鼓舞学生独立思索、积极竞争，又让学生相互合作，采纳小组合作沟通的形式，培育学生的合作意识，并留意开阔学生的思维，培育学生的发散思维，从而更好地培育学生提出问题，解决问题的力量。这节课总体来说学生学习兴趣深厚，学得积极主动。反思整个教学过程，在本课中我在这方面进展了尝试。 一、利用“青蛙吃害虫”的童话情境，让学生依据情境提出问题，在加减法的教学中特殊留意培育学生提出问题，解决问题的力量。 二、利用拨算盘开展操作活动，不断丰富学生的直观阅历，在此根底上组织学生进展表达和沟通，促进学生的思索，引导学生探究计算方法，使问题得到解决，学生经受了一个探究性的.学习过程，这样做即可以帮忙学生把握两位数加减整十数的计算方法，又有助于进展学生探究和合作意识，使计算教学和解决问题有机的结合起来。 三、学习了计算方法之后，留意引导学生解决实际问题，鼓舞学生运用所学的学问解决简洁的实际问题，这样做也有利于培育学生的应用意识。 四、出示问题时，应让学生自主发觉“大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫?”和“小青蛙比大青蛙少吃多少只害虫?”是一个算式，这个环节缺少引导。 五、在进展算法的探讨过程中，过于强调准备盘的算法，无视了其他算法。假如让学生在拨算盘的同时，适当对以前学过的算法进展梳理，这样，学过本节课后，学生会主动选择一种适合自己的算法。 青蛙吃害虫教学反思 5 数学课程标准召唤布满活力的数学课。只有“活起来”的数学课堂，才能引导学生学会学习，才能切实提高学生的自主创新力量。数学课程标准指出，要从儿童的现实生活中取材，注意儿童主体性探究与发觉过程的经受，使儿童在动手做的过程中理解学问、把握方法、学会思索、懂得沟通、获得情感体验。所以在计算教学中，不仅应跳出认知技能的框框，不把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，更要关注学生的学习过程，让学生在实践探究的过程中实现进展性领域目标，同时关注学生的情感体验目标。 布满民主气氛的课堂，能给学生一个宽松的学习环境，让学生自主学习，自主探究，自己去领悟。在教学中，我既鼓舞学生独立思索、积极竞争，又让学生相互合作，采纳小组合作沟通的形式，培育学生的合作意识，并留意开阔学生的思维，培育学生的发散思维。反思本节课的教学，我进展了以下方面的实践。 1、创设情境，激趣引新。新教材重视问题的探究性，题材丰富多彩，信息的呈现形式多样等，正符合小学生奇怪、好思、喜新的心理特点。为使课堂教学之始学生的学习心理能到达最正确状态，我以学生喜闻乐见的谜语导入，穿插拟人化的动物语言，激发学生的学习兴趣，活泼课堂的学习气氛。利用“青蛙吃害虫”的童话情境，让学生依据情境提出问题，在加减法的教学中特殊留意培育学生提出问题，解决问题的力量。结合课件，引导学生观看、思索、争论、探讨，用自己的语言表达两位数加减整十数的算法。 2、动手操作，互动沟通，探究新知。数学中动手操作是表达小学生思维特点的有效方法。动手操作不仅能够提高学生的学习兴趣，而且可以促使学生思维的.进展。所以教师要重视学生的操作，真正放手让学生操作，把操作与思维联系起来，让新学问在学生操作过程中产生。在教学过程中，我利用拨计数器、摆小棒开展操作活动，不断丰富学生的直观阅历，在此根底上组织学生进展表达和沟通，促进学生的思索，引导学生探究计算方法，使问题得到解决，学生经受了一个探究性的学习过程，这样做即可以帮忙学生把握两位数加减整十数的计算方法，又有助于进展学生探究和合作意识，使计算教学和解决问题有机地结合起来。 3、应用拓展，进展力量。课标指出：数学教学应从学生所熟识的现实生活动身，从详细的问题到抽象的概念，得到抽象化的学问后再把它们应用到新的现实情境中去，通过数学的应用，培育学生应用数学的意识，提高解决问题的力量。因此，在学生学习了计算方法之后，我留意引导学生解决实际问题，鼓舞学生运用所学的学问解决简洁的实际问题。如，让学生帮“向阳小学一（1）班的同学”解决困难。学生的思维特别活泼，有的说“椅子这么少哪里够啊，还差12把椅子呢。”有的说“可以去借12把来，这样就够了。”还有的说“再去借椅子，会不会来不及看电影啊？还不如把这4排椅子排紧一点，一排多挤3个，不就行了。”“也可以后面的同学坐着，再一人多抱一个。”学生的思维在这一解决问题的活动中得到淋漓尽致的表达，不但增加了深厚的学习兴趣，把课堂气氛推向更高潮，表达了学生的主体地位，而且在开心的气氛中把握了学问，同时各方面的力量也得到了进展。事实证明，只有将数学与现实背景严密联系在一起，才能帮忙学生真正获得富有生命力的数学学问，使他们不仅理解这些学问，而且能够应用。 总之，新教材的实施应基于教师和学生的阅历，在教学中不断丰富和生成新的内容，真正把学生当作一个活生生的人，一个进展中的人，一个布满情趣的人和一个完整的人。只有仔细领悟课程改革的新理念，教学方法的改革才有新思路、新视角、新突破，我们的课堂教学才能布满生气，布满生命活力，布满制造活力。只有在布满活力的课堂上才会发挥学生的主体作用，才能感受到课堂中生命的涌动和成长。课堂教学才真正表达出其育人的本质和功能，到达素养教育的目的。