《雷雨》教案集合六篇.docx

雷雨教案集合六篇 第一课时 教学目标： 1会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。 2有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 3联系生活，培育学生有观看天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。 难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。 一提醒课题，整体感知课文 1雨有许多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说） 2今日我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨） 小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？ 教师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后） 小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验，激发学生的学习兴趣，为课文的学习作铺垫。教学过程中，学生答复见过的雷雨是什么样时，描述的语言比拟苍白，学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成比照，可以感受到课文语言描述的魅力。 3有一位小朋友把他观看到的雷雨景象写成了一篇文章。今日，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧 4请同学们翻开书本八十页，自由地朗读课文。 读之前，教师有要求： (1)读准字音，遇到不熟悉的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮忙你。（课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹） (2)标段落序号。 对低年级学生来说，这里采纳命令式的要求，不如借鉴梁教师的教给学生读书方法：你遇到不熟悉的字怎么办呢？让学生自己去发觉去说，把主动权交给学生，让学生更愿意去读。 二学习生字 1读准生字音： 刚刚小朋友读得特别仔细，谁来当当小教师带着大家读一读这儿的生字。 小教师带读(提示垂是翘舌音)同桌检查读（请同桌相互检查着读一读，比比谁读得好）开火车读 2读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。 小朋友记字的方法可真多。 这里四个生字的读音对学生来说相对较简单，可以适当削减教学时间，学生的识字方法许多，教师要适当总结，以便学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字阅历，提高识字力量。 3书写一个生字： （1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提示小朋友留意？ 是啊，“垂”不但难读，而且特难写， （2）师范写生跟着书空生观看说（你会提示小朋友留意哪个笔画？）师再范写（边写边提示：教师要特殊提示大家留意的是垂的笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最终一横却要最短。） （3）生练写（把这个字写两次。） “垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不全都，教学时，我敬重教科书中的书写，采纳第三横最长这种写法。它的笔顺和构造教学效果与学生的实际状况有所出入，仍把握得不够好，在平常的生字教学中，要更多地强调提示学生去观看写字。 三学习13自然段雷雨前景象 小朋友们，大自然很奇异，每当雷雨降临之前，大自然会有许多变化。 1读准字音。 2读通句子。 请同学拿起书看课文，谁来读1-3自然段描写雷雨前的风光。 （1）指名读（要求：其他同学认真听，他有没有把生字音都读准了。） 读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的风光读流利，读正确。 （2）自由练读。-（你们也喜爱这样读吗）齐读 （3）默读。 师：很好，都会读了，接着，教师请你们默读，边读边想象雷雨前的风光。 通过各种形式的朗读，让学生在把握字词的同时，充分接触熟识文本内容。 3读出感情。 你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？ 学生沟通：很可怕，很恐惧 你是从那句话中读出这种感受的？（随生答复出示句子） （1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” （你能带着这种（要依据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？ a.假如该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗？ b.也可以自己说：“黑沉沉”你读的特殊好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。 谁也能向他一样读读。 c师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后， 师问：（出示图乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？ 谁能再读读？-齐读 这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增加学生的想象感受，这里教师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，教师必需入情入境引导学生朗读。 （2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到可怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。 引读：-“树上的”叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子） 你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，） 雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读真宁静啊齐读 （3）“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。” 怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的状况吗？） 学生说后读大家一起做动作读。 （4）“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” 是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很可怕，抓紧拉一条丝，垂下来，逃走了。 （播放蛛蛛垂下来逃走的动画）谁来当当这只可怕的蜘蛛，指名学生读。 学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比拟简单，所以采纳多媒体直观手段，让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。 你还从那句中感受到可怕？ （5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。” （师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。） （播放雷雨前闪电雷声的动画）再朗读。 （句式训练，出示句子） 用“_越来越_”说句子。（充分说） 这个句式不是难点，是对学问的复习，学生在以前接触过这个学问点，相对较简单，学生发言积极，增加自信念。 过渡：同学们说得越来越好了 4说话训练。 师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑喧闹，多可怕的气氛呀。 要下雨了，其他的小动物们都在干什么？ （出示：要下雨了，） 这里不但是训练学生的语言表达，还是一个学问点的拓展。激发学生对原有生活阅历的回忆，学生的答复往往会有让你有惊喜，课外积存多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家等现象，教师对学生的答复要准时评价，确定其合理性，可以让其他学生明白更多的自然现象，懂得平常要去观看，去发觉。 5是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云齐读 四感受4-6雷雨中的情景。 1雷雨来了，你们看（出示文中图1，配上雷雨声音） 你看到什么，听到什么？（生充分说） 充分利用课文插图，通过画面声音，激发学生想象。 2雨下得真大。 出示句子：哗，哗，哗，雨下起来了。 谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨？ 告知大家一个隐秘，只要读好三个字，就能读好这句话。（点出“哗，哗，哗”）还可以怎么读？（哗，哗，哗） 谁再来读。 学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花“在闪耀，教师应当充分确定他们一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对他们也是一种欣赏和鼓励。这里“哗，哗，哗”朗读时，提倡共性朗读，我在教学时，有一生读得与众不同，课后我想想那也未尝不是一种好的表达方法，当时的我被自己脑中的几种读发所限制而没有提倡和鼓舞他的方法，我应当更多关注学生的发觉和见解。 3引读。出示：雨越下越大。往窗外望去，_ 4（看到什么了？）树哇，_ 5房子啊， 6都看不 7清了。 8看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。（读上面两句） 9再出示：慢慢地， 10慢慢地， 11雷声小了， 12雨声也小了。 雷声雨声是一下子变小的吗？（生：不是的，是渐渐地） 哪个词告知我们了。（是啊，慢慢地就是渐渐地意思） 你们读一读。齐读。（提示：轻轻地，渐渐地读） 四感受雨后美景 1雨很快就停了，雷雨后的风光是什么样的呢？你们赶快看课文默读78自然段雷雨后的景象。 2读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后漂亮的风光。 生闭眼。师范读78。 好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么？ 3生自由说。 4（播放雨后动画） 5配乐读。 同学们，雨后漂亮的风光还有许多许多，我们一起把雨后这么漂亮的风光读一读。（出示78文字，音乐） 动画的演示是为了增加学生的直观感受，撞击学生的情感，让学生更好地去感悟，去朗读，所以在观看图画或者动画后，应准时引导学生去朗读课文。 其次课时 教学目标： 1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界消失的不同景象特点，激发学生观看大自然的兴趣。 2、看懂图意，学会通过观看比拟找出景物特点的方法。 3、会用慢慢、挂造句。 4、能流利有感情地朗读课文，背诵课文。 5、完成练习。 教学重点： 图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。 教学难点： 通过精确的用词造句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界消失的现象和特点。 课前预备：教学软件、挂图。 板书设计： 叶不动枝乱摆 雷雨前（图）：乌云压下来-刮大风-电闪雷鸣 雷雨教案 篇2 一、教学目标 1、学问目标：会认4个生字，会写12个生字。 2、 力量目标：默读课文，能边读边想象；有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。能围绕主题选材，按肯定的挨次写观看日记。 3、 情感目标：有留心观看天气的兴趣。 二、教学重点：学习生字，朗读课文。 教学难点：有感情地朗读课文。能写观看日记。 三、教具预备： 1、生字卡片 四、课时： 第一课时 五、教学过程 联系生活，提醒课题 夏天的午后，经常会消失雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ （教师确定学生的体验后，提醒课题，看课文是怎样写雷雨的） 初读课文，识字学词 1.默读课文，要求读准字音，读通课文。教师巡察，有重点地对读书有困难的学生进展个别指导。 2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） 3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 a.压压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。 b.乱乱摆；突然一阵大风，吹得树枝乱摆。 c.垂垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 d.虹彩虹；一条彩虹挂在天空。 4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中稳固识字，学习新词。 朗读感悟，理清文脉 1.指名分段朗读课文。 2.教师引读。（雷雨前：满天的乌云树上的叶子突然一阵大风哗，哗，哗，雨下起来了 雨停了） 3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4.指导学生用不同的语调分别读好这三个局部，专心感悟雷雨前后的不同景象。 5.分组朗读，教师随机指导 雷雨教案 篇3 活动目标： 1熟悉雷雨这一自然现象。 2进一步感知夏季的季节特征。 3体验唱歌的乐趣。 4. 初步了解雷雨的常识。 5. 能大胆、清晰地表达自己的见解，感受雷雨。 活动预备： 1预备录音机，歌风夏天的雷雨的音乐磁带。 2预备有关雷雨现象的图片，录音。 3预备手电筒，乐器若干。 活动过程： 一、教师播放录音，引出活动主题。 1播放雷雨录音，让幼儿倾听。 2引导幼儿猜一猜；听到的是什么声音？什么时候听这种声音？ 二、引导幼儿争论。 谁观察过夏天的雷雨？它是什么样的？ 三、组织幼儿欣赏有关雷雨现象的图片。 1请幼儿说说图片的内容：例如：闪电的画面，闪电过后下雨的画面。 2启发幼儿说说看到雷雨的感受。 3引导幼儿争论：打雷和闪电时应当怎么做？例如：用双手掩着耳朵，张开嘴，不能站在树下，要留在安全的地方等。 四、学习歌曲夏天的雷雨。 1教师播放歌曲夏天的雷雨，引导幼儿倾听，观赏。 2引导幼儿说说从歌曲里听到了什么，帮忙幼儿理解歌曲的内容。 3教师朗读几遍歌词后，与幼儿一起随着音乐学唱歌曲。 五、幼儿表演歌曲夏天的雷雨。 1引导幼儿自选取扮演打雷公公和闪电婆婆的角色，分别拿着手电筒和乐器演唱歌曲。 2指导幼儿分角色扮演，如唱到“一闪闪”时，闪电婆婆便把手电筒开关数次，唱到“轰隆隆”时，打雷先生便要敲打乐器。 3依据幼儿的兴趣交换角色重复表演。 小百科： 一般是指自然界中的雷电，雷是由于大气中的云体之间、云地之间正负电荷相互摩擦产生猛烈的放电，产生高温、使大气急剧膨胀，产生震耳欲聋的巨响，这就是闪电雷鸣。 雷雨教案 篇4 教学目标: 1、学习雷雨其次幕.着重分析主要的冲突冲突及冲突冲突所提醒的人物性格,挖掘全剧的主题; 2、了解话剧的特点,品尝共性化语言。 教学步骤: 一、简介和剧情: 曹禺,原名万家宝,1910年生于天津一个没落的官僚家庭,原籍湖北潜江。他是其次次国内革命战斗时期消失的有很大成就和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。四幕剧雷雨在一天的时间(上午到午夜两点钟)、两个舞台背景(周家的客厅,鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年的错综简单的纠葛,写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。它写的主要是属于资产阶级的周家,同时又写了直承受到掠夺和污辱的鲁家。雷雨中主要人物的结局有的死,有的逃,有的变成了疯子。剧本的这种剧烈的悲剧性不只深刻地暴露了资产阶级的罪恶和他们庸俗卑劣的精神面貌,而且引导观众和读者不得不追溯形成这种悲剧的社会缘由。这正是雷雨这一名剧深刻的思想意义之所在。 二、分析剧情和冲突冲突: (1)梳理人物关系:说说以下人物存在哪些冲突?主要冲突是什么?(显示人物关系表) (2)第一场戏的剧情如何进展? 三、分析在冲突中所表现的人物性格 (1)周朴园思念鲁侍萍的感情是否真实?请试加分析。 (2)周朴园对鲁侍萍相认前和相认后的态度变化是否冲突?为什么? (3)你认为周朴园是怎样一个人? (学生自由争论、发言) 教师总结: 周朴园的性格特点可以用四个词概括:自私、虚伪、阴险、狡诈。他对侍萍的思念是有真诚的成分的,但他思念的是30年前的梅小姐,是不会对他的现在构成威逼的梅小姐,从这点看,他又是虚伪的。当现实的利害关系占了上风,侍萍的消失会破坏他的形象,威逼他的名誉、地位的时候,他凶相毕露,残酷、自私的一面暴露无遗。正如繁漪所说,他是一个地地道道的伪君子。 四、分析主题: 雷雨在纠缠着血缘关系和命运巧合的剧情中深刻地反映着现实的社会内容,鲁侍萍、鲁大海和周朴园的冲突本质上是阶级冲突,冲突的残酷表达了历史的必定要求;鲁侍萍、四凤等人的悲剧有力地提醒了旧社会、旧家庭的罪恶。 五、观赏人物语言: (1)试分析下面一段对话: 周朴园 (突然严峻地)你来干什么? 鲁侍萍 不是我要来的。 周朴园 谁指使你来的? 鲁侍萍 (悲愤)命,不公正的命指使我来的! 周朴园 (冷冷地)30年的工夫你还是找到这儿来了。 (2)有感情朗读下面几句话,体会人物的性格和心理。 周朴园 什么?鲁大海?他!我的儿子? 周朴园 (突然)好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧! 鲁侍萍 (泪满眼)我我我只要见见我的萍儿。 鲁侍萍 (大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍,凭凭什么打我的儿子? 六、布置作业: (1)全剧的标题“雷雨”有什么象征意义? (2)鲁侍萍究竟有没有出路?请发挥你的想象力,以“走出周公馆的侍萍”为题目写一篇短文,字数不限。 雷雨教案 篇5 教学目的： 1、体会作品中起伏跌宕的戏剧波澜和共性鲜亮的人物语言。 2、熟悉资产阶级冷酷的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而熟悉旧社会制度的黑暗 3、训练独立阅读力量和分析、鉴赏、评价力量。 教学重、难点： 1、周朴园的性格特征。 2、周、鲁会面时两人简单的心理活动。 教学方法： 1、表演法：通过表演剧情，让学生体会人物的语言行为，感知人物的性格特点及剧本的冲突冲突。 2、分析点拨法：对重、难点问题，教师做适当的点拨，以帮忙学生理解。 3、论辩法：设论辩题，通过开展辩论会，加深学生的理解。 学法指导： 1、以阅读学习法为主要，辅之以合作学习法。 2、兴趣性阅读讨论式阅读鉴赏式阅读。 教学过程： 一、以雷雨的巨大成就导入课文。 二、进入课文。 1、学生表演第一场戏剧冲突。 2、评价演出效果。 3、分析人物内心变化。 4、辩论周朴园是否真爱鲁侍萍。 5、分析评价人物性格特征。 三、深入探讨： 1、周、鲁两家的冲突根源是什么？ 2、周朴园形象塑造的社会意义是什么？ 3、如何理解戏剧的深刻主题？ 四、大胆质疑。 五、布置作业： 1、用分析周朴园的方法去分析鲁侍萍。 2、阅读雷雨全剧。 3、就雷雨某一角度写一篇文学评论。 课内思索题： 1、在周、鲁二人对话过程中，周朴园反复说出一个字，分别有怎样的潜台词？反映了人物怎样的心态？ 2、周、鲁两人围绕三十年前在无锡的大事绽开对话，周几次问侍萍的姓氏和身份，这些问话和动作呈现了周朴园怎样的心理变化过程？ 3、周在认出鲁之后，对侍萍态度有何变化？哪里表达？ 4、周朴园爱侍萍吗？他对鲁的思念是真实的吗？你觉得周是怎样的一个人？ 5、周、鲁两家冲突的根源是什么？你怎样熟悉戏剧的标题及当时的社会？ 雷雨教案 篇6 学习目标 1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字. 2.默读课文，能边读边想象.有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前.雷雨中和雷雨后的景象. 3.感悟雷雨前.雷雨中.雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观看天气的兴趣，能写观看日记. 课前预备 1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前.雷雨中.雷雨后景象的课件. 2.生字词卡片. 第一课时 联系生活，提醒课题 夏天的午后，经常会消失雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ （教师确定学生的体验后，提醒课题，看课文是怎样写雷雨的） 初读课文，识字学词 1.默读课文，要求读准字音，读通课文.教师巡察，有重点地对读书有困难的学生进展个别指导. 2.认读词语卡片.（黑沉沉.乱摆.迎面扑来.彩虹.蜘蛛.蝉.越来越响.垂.压） 3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子. a.压压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来. b.乱乱摆；突然一阵大风，吹得树枝乱摆. c.垂垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了. d.虹彩虹；一条彩虹挂在天空. 4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中稳固识字，学习新词. 朗读感悟，理清文脉 1.指名分段朗读课文. 2.教师引读.（雷雨前：满天的乌云树上的叶子突然一阵大风哗，哗，哗，雨下起来了 雨停了） 3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号. 4.指导学生用不同的语调分别读好这三个局部，专心感悟雷雨前后的不同景象. 5.分组朗读，教师随机指导.