《面积》数学复习教学反思（24篇）.docx

面积数学复习教学反思（24篇） 课前思索：这节课是在学生已经把握了平行四边、三角形、梯形的面积计算方法的根底上进展教学的。通过整理和复习，使学生加深对公式的记忆，学会敏捷运用公式，并在此根底上学习和把握一些数学思想方法，完善认知构造，拓宽学问面，学会与人合作，共同学习提高。 复习课是教师和学生都不爱上的，也是最不好上的，课上没有新意，重复性的练习；显得单调而呆板。那么如何把这节课上得让学生有兴趣，有厚度，让学生的思维动起来？又能很好地落实“探究性学习”的教学模式呢？我在这节课中做了大胆尝试，同时为更好地调动学生的学习兴趣，引导学生的反思意识，课前设计了导学材料。三个问题：一是对前面学过的学问进展浏缆，自主地以自已的方式把本单元的学问进展梳理；二是提出一个问题，引导学生思索“平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程有什么一样的地方”这个问题引导学生回忆学习过程，通过查找“一样的地方”提炼转化策略，都是把新的图形转化成已能求面积的图形，都是利用已有的面积公式推出新的面积公式。由于转化策略支持了本单元中对面积计算公式的探究，还能广泛应用于其他数学学问的学习和数学问题的解决。三是让学生带着问题走进课堂。 教学过程分为三个环节：第一个环节是让学生在小组中相互观赏自主学习成果，为全班沟通做预备；其次个环节是成果共享、梳理提升；依托自学材料中的问题进展全班沟通，在师生、生生互动中加强图形面积公式的内在联系，形成学问构造图，完善学生的认知体系。使学生加深熟悉到长方形是平面图形的根本，转化这一策略在学习中的作用。接着三个层次练习。 上完课后，我又对本节课的教学过程进展了反思，给了我许多思索。从教学目标上，我觉得根本上能够完成课前的预设，但存在着许多问题需要在今后的.教学中不断改良和提高。例如：在练习环节，对学生的发言关注不够.比方课堂教学的调控力量，何时适时介入，何时英勇地退出，与学生的学习溶为一体。这样的教学根本功和机灵还需在今后的教学中不断地锤炼。 另外：复习课力求通过教师的引导，最终的目的是让学生自己把握复习的方法。教师应引导学生初步把握复习整理的方法，在学生把握方法的根底上，学问整理环节可以放在课前，课堂教学可以从沟通学问整理的成果开头。这样既能对学问整理呈现不同的特殊，有利于取长补短，又能保证复习、练习的时间。 面积数学复习教学反思 2 始终以来，复习课都以理练结合的课堂模式为主，复习时需要既全面又突出重点，由于时间过长，简单使学生厌烦。创新教学模式，不断使学生有新奇的感觉，更能吸引学生，提高复习效率。复习时我从以下几个方面做起。 一、目标定位。学生在新知、单元复习后进入了总复习阶段。这节课我主要是对这一单元进一步理解、记忆、总结，融会贯穿，完善学生的认知构造。 二.、学问梳理。梳理就是引导学生主动构建学问网络，复习不是把前面学问进展联系的过程，也不是学问的再现，而是获得整理学问建构学问网络的过程。课前我通过了解发觉，学生对公式的应用比拟娴熟，但对公式的推导过程有些遗忘。所以在设计中，我通过动手操作让学生回忆五种平面图形的面积计算公式及他们的推导过程，唤醒学生的记忆，为帮忙学生建立概念图供应了必要的预备。为了帮忙学生从整体上把握学问内容，在整体中了解各局部学问的生成和进展，以及它们之间的联系，能够很好的帮忙学生重组学问构造，我通过学问网络构造图，不但把学问系统化的归纳整理，还将转化思想对今后探究新图形面积时的”作用进展渗透。 三.、应用。引导学生用所学的学问解决问题，是复习课的目的之一。通过应用帮忙学生形成对学问的更深层次的理解，提高学生磷火运用学问解决问题的力量，我的复习课应用是分层进展，第一层次是简洁运用，夯实根底。其次层次是综合运用，解决问题。让学生再练习中进一步形成学问网络。在这里，为了激发学生的兴趣，我设计了开拓农场菜地这一热门话题，将本单元主要题型融入其中，一题多变，整节课供应了一个接一个的情景，让学生时时有新颖，时时有兴趣。 四.、拓展。复习不能仅仅停留在已有的根底上，应当在根本学问技能方面得到拓展让学生在复习旧知的同时有新的收获，同时也是对学生的学问进展查缺补漏。 但在教学中，我对时间的把握不够精确，导致拖堂，也提示自己，在今后的教学中，要考虑周全。 面积数学复习教学反思 3 在本节复习课的教学过程中， 我从学生已有的学习阅历入手，注意让学生通过动手操作、合作沟通、比拟反思等活动，使学生利用转化思想，理解和探究组合图形面积，在进展了学生空间观念的同时，培育了学生解决问题的力量。 一、注意利用已有学习阅历，为探究新知做铺垫 为了让学生熟悉组合图形，我首先复习已经学过的几种平面图形，为后面探究组合图形面积做好铺垫。 二、自主探究，形成解决问题的根本策略 探究活动肯定是在学生自主思索的根底上进展。所以在探究计算方法时，我先给学生独立思索的时间，让学生在客厅平面图上画一画，写一写。通过自主探究，小组沟通，思维活泼的学生想出了三、四种不同的方法，对于根底差的学生，也会有一种自己的方法，让学生充分体验到胜利的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的仆人。 三、以自主探究、合作沟通为主要学习方式，让学生在活动中把握数学学问和技能新课程理念强调：人人在数学学习中有胜利的体验，人人都能得到进展。 数学学问、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和进展。整节课我发挥了引导者的作用，学生有较大的空间发表自己的想法，在熟悉了组合图形的概念后，我让学生先在课堂上试着找出计算组合图形面积的方法，然后在四人小组内充分地沟通，再在全班反应。学生踊跃发言，想法多种多样，超出了我的预料，我依据学生的发言进展了适当地点拨，从找出方法提升到争论分割的合理性，整个过程轻松自然，学生发言特别精彩。整个新授过程，我都是让学生自主探究得出结论，表达了浓浓的探究气氛。同时，在本课的教学过程中，我非常注意分析、解题方法的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探究的情境，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新颖思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，培育发散思维，体验胜利的愉悦。 四、比拟反思、逐步形成评价与反思的意识 多种方法，我并不要求每个学生都去把握，而是让学生选择自己喜爱的方法去计算组合图形面积，并阐述理由。学生通过比拟，选择了比拟简洁的分割方法计算了，我顺势引导，为什么你们选择了这些方法计算（简洁分割成2个根本图形的），而不选择哪些方法呢（分割简单的方法）？学生总结出：计算组合图形的面积，对于分割的方法，分割图形越简洁，其解题方法也将越简洁。我再次加以强调：在条件允许的状况下，转化的越简洁，越好。让学生意识到要从多角度来思索问题。 五、通过拓展练习，进一步转化其他转化方法。 学生经过前面的探究知道了利用分割法和添补法可以把组合图形转化为学过的根本图形，来计算面积。为了帮忙学生把握更多的方法，我设计了通过割补和平移的方法计算组合图形面积的练习，拓展了学生的思维。 总之，在这节课上，学生不但学会了用转化的思想计算组合图形面积在数学思想和方法上有收获。学会了如何从多个角度去思索问题，做到“举一反三”。固然也还有许多细节的地方需要改良，比方教师语言的精练度，学生操作的方式，以及汇报的形式等等，这都有待于在今后的教学中进一步加以完善。 面积数学复习教学反思 4 有着“数学王子”美誉的高斯说：“给我最大欢乐的，不是已获得的学问，而是不断地学习。不是已有的东西，而是不断地猎取。不是已经到达的高度，而是连续不断地攀登。”我想孩子们也是如此，数学学习是一个动态的过程，复习课也不例外。面积的复习一课中，我充分发挥参加者、组织者、引导者的作用，学生经受了在“会学”中“学会”，点燃思维火花。 一、胜利之处 1.梳理学问沟通联系 课堂上先请学生结合详细事物(如：书面、桌面等)说明什么是面积，从而总结出：物体外表或封闭图形的大小，就是它们的面积。然后我取一个长方形模型，让学生用手摸四周的边长，在摸一下他的面积，从而加深对周长和面积的含义的理解。接着请学生说一说长方形、正方形面积的计算公式，学生很顺当地回忆出：长方形面积=长×宽；正方形面积=边长×边长。同时让学生回忆计算公式是怎么得来的”，然后在小组里相互说一说，先回忆后点拨，全面梳理学问，这是复习课中很重要的一环，让学生在教师点拨下自己整理，准时反应，学生在记忆库中再现已学过的平面图形，强调了面积公式的推导。 2.合作沟通相互补充 我有组织地安排了小组合作沟通，让学生在合作中面积意义、公式、面积公式的推导过程，让学生在合作中思索各平面图形面积公式之间的联系等，学生开动脑筋，构成学问网络图，学生充分地动手动脑，互助互补，活泼思维。 3.充分发挥课件优势 课件的细心制作是我花费了几天的心血，面积意义突出显示，特殊是面积公式的推导，动态地展现了由长方形面积公式到正方形面积公式的推导过程，浓缩学问的来龙去脉，学生的学习兴致很高，学生的手举了一次又一次，学生的答复一次比一次精彩，这让我很是值得欣慰。 二、改良之处 1.我觉得自己在复习课中肯定要留意精简语言，复习课要重视根底学问的复习，留意学问间的联系，而不是讲授新学问，要把更多的时间和空间还给学生，在回忆和整理时，要多让学生发言，相互补充，这一点我还有加强。 2.学问的整理和复习要再提高效率，只要学生总结到位的学问，就不要再重复强调，以把珍贵的时间节省出来进展稳固练习，使学问更加深化。 通过学问的教学我深深地体会到：只有课前大量地思索和细心地预备，才会有学生精彩的表现，才会有高效的复习课堂。 面积数学复习教学反思 5 6月5日下午，在美术教室我们倾听了范雪梅教师的复习平面图形的面积一课。整个听课过程中，范教师的教学给我一种清爽、自然，一切都是那种水到渠成的感觉。 给我印象最深的是范教师设计的课前备学。范教师的课前备学请学生做了两件事，一是整理已学过的各种图形的公式及相互关系，二是让学生自己设计了几道题目。整个课堂教学范教师总体围绕这2件事进展。首先说说课前备学：学过的各种图形公式及相互关系。6年级学生已经进入总复习阶段，这节课的教学根本目标就是复习平面图形的面积公式，理清各种平面图形间的相互关系。范教师打破传统的复习模式，将教师整理相关学问转变为学生自己整理，这样做的好处是真正将学生看作学习的主体，充分发挥学生在学习中的作用。或许教师整理的学问更为完善，或许教师能够考虑到学生可能消失的各种可能因素，但那些都是教师的，不是学生想要做的。学生经过6年的数学学习，他们积存了教师教予的学问、力量，同时他也通过各种途径收获了属于他自己的那份唯一、那份思索。范教师在课前让学生备学，一来让有潜力的学生有充分的时间去思索如何从自己理解的角度去搭建这个架子，去完善自己的平面图形构造图，事实证明在课堂展现中学生思索出了多种构造图，让听课教师观赏到数学中的美；另一方面我个人认为特别敬重那些学习稍有困难的.学生。这些学生是我们教师关怀的重点，课前备学让这些学生在课堂也有了更多的表现时机。他们可以在教师布置备学任务后第一时间去查漏补缺，自行弥补一些自己认为的缺乏，这样到课堂教学时可以表现得更自信，同时也可以关注自己缺乏的地方，进一步提高自己的学习水平、学习力量。 其次个备学任务就是请学生自己设计和圆的面积计算有关的图形。这节课范教师主要复习圆的面积计算，选择的例题就是学生设计的题目。教师是有目的、有预备的在做这件事，但从学生的角度看，又能给学生增加学习的自信。 数学课教给学生的仅仅是学问吗？我想范教师给了我们最好的答复：不是的。课堂不仅要教给学生学问，还要教给学生学习的力量、学习的方法、学习的信念 面积数学复习教学反思 6 本课采纳课件形式，给学生以生动、形象、直观的熟悉，富于启发地清楚提醒了学问的内在规律，再加上学生实际动手操作和教师的点拨讲解、提问，让学生在自主探究中合作沟通，使教学过程到达最优化。 一、让学生多种感官参加学习，构成正确的几何概念，把握图形的特征及内在联系，激发学生的兴趣，使学生乐学。 如提醒圆的面积定义，根本建立了圆的面积概念。又如运用计算机显示由圆到近似长方形的图像的变换过程，提醒出数学学问的内在规律的科学美，并充分表达构图美和动态美的特点，它能刺激学生，强化学生的奇怪心，提高学生探求学问神秘的欲望，有助于解除学生视听疲惫，提高学习效率。计算机的帮助教学促进了学生良好思维品质的构成，到达了预想的教学目的。 二、把数学虚拟试验引入几何的教学中，以讨论的方式学习圆的面积，突出学生在学习中的主体地位，有效培育学生的创新意识。 例如经过剪切、平移将平行四边形、三角形、梯形拼合成与它面积相等底等高的长方形、平行四边形时，课件供应的虚拟试验，使它们的面积公式推导过程完整展现在学生面前。学生不仅仅概括归纳出面积计算方法，感悟到转化的思想在几何学 习中的妙用。并且学生在抽象、概括、归纳推理过程中理解严密的规律思维训练，构成一种学习几何学问的方法，产生一种自己尝试，主动探究，乐于发觉的.需要、动机和本领。从而顺当的想到圆的面积计算公式也能够这样推导。 教学中先动画展现等分圆的过程，再演示出拼合成长方形的过程，经过几组类似的试验，等分的份数递增，拼成的图形越来越接近于长方形，让学生经过操作试验和观看、比拟得出这样的事实，拼成的长方形的面积和圆的面积相等，长方形的宽相当于圆的半径，长相等于圆周长的一半，圆面积的推导过程就完整的展现出来。对于稳固练习，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则设计，意在让学生在理解概念的根底上，正确地把握公式，并能运用学问解决实际的问题。 可是在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去思索，去推导。细节的设计还要细心安排。这是今后教学应当改善的地方和努力的方向。 面积数学复习教学反思 7 本课教学结合学习内容和学生实际状况，以新课标“让学生体验数学学问的形成过程”为指导。在本节课的设计中，力争能从各方面调动学生学习的主动性，充分敬重学生实际状况，从学生已有学问阅历动身，制造和谐公平的学习环境，让学生在活动中感知、理解，进而抽象数学概念。发挥学生的主观能动性，进展学生的数学力量。 针对学生对面积已经有所了解，但概念比拟模糊，易与周长混淆的现状，教师从摸盒子的外表入手，再选两个大小不一的外表沿边线画下两个长方形，让学生体会周长，然后再进展涂色竞赛，初步感知面积。其次，充分放手，让学生查找不同的比拟方法，体会面积，进而与生活实际相结合，查找生活中的面积。在学生充分感知的根底之上，教师引导学生总结抽象面积的概念，让学生真正参加学问形成的过程。 在教学中主要表达了以下几点： 1、从学生的生活阅历动身、联系实际，培育数感。课伊始，以课件结合对话的方式呈现“蓝猫、调皮进山洞”情境，引发学生对情境中的数学信息进展估量，内容朴实，但极具挑战性，点燃起思维的火花，学生学习兴趣高涨； 2、充分放手，让学生在操作中感知并理解。学生手、脑、眼多种器官协同参加，通过摸一摸、涂一涂等方式让学生结合详细材料感受“外表有大有小”的含意，在详细操作实践活动中，体验了面积大小比拟策略的多样性，从而顺当解决故事情境问题，培育了学生应用数学的意识，增加了数感。 3、充分发挥媒体功能，提高课堂有效性。利用画图软件，从直观到抽象地理解了“封闭图形”及“封闭图形的面积”。通过课件的演示，有效地进展反应、总结和评价，帮忙不同层次的学生进展梳理引导，获得有关解决问题的策略性学问，真正感受到比拟方法的多样性，突破了重难点，表达了面对全体的教学原则。 4、让学生感受数学思想的运用，体会用数学方法来解决问题。体会假设、推断后，查找合理方法加以实践验证的缜密数学学习态度。渗透“提出问题解决验证”的数学思维方法。 面积数学复习教学反思 8 圆的面积（二）是在学生把握了圆的面积计算公式的根底上进展教学的。主要是让学生利用圆的面积公式，解决生活中的一些实际问题，体会转化的数学思想。在本课的开头，我请学生回忆圆面积公式的推导过程。已知周长，求圆的直径、半径。在此根底上，让学生独立解决已知半径，求面积，已知直径，求面积，已知周长，求面积三个问题，学生在这种状况下，学习圆的面积计算，有利于学问的迁移。 在教学过程中，我从依据圆的半径，直径，求圆的面积，到依据圆的周长计算圆的面积，体验其中的不同，先让学生已知半径，求面积，已知直径，求面积，再到已知周长求面积，这样设计降低了教学难度，使学生明白要求圆的面积必需知道圆的半径，从而突破了教学难点。 在学生把握了圆的面积计算方法以后，我让学生猜想，圆还可以转化成我们以前学过的什么图形，圆的面积与什么有关，让学生进展估测，当学生猜想出圆还可以转化成我们以前学过的三角形，圆的面积，可能与圆的半径有关系时，设计试验验证。沿半径把圆形杯垫剪开，并把纸条从长到短排列起来，观看并探究圆的面积公式，出示和圆有关的组合图形，让学生通过认真观看与分析，结合前面学过的平面图形的面积学问，求出教师出示的组合图形的”面积。学生的奇怪心，求知欲被充分调动起来，而这些为他们随后进一步绽开探究活动做好铺垫。 我在本节课中利用动画演示与动手操作相结合，加深学生对题目的理解，结合所学的学问，让学生学以致用，解决创设的情境问题等根底练习，提高练习，综合练习，拔高练习四个层次，从四个不同的层面对学生的学习状况进展检测。既稳固所学的学问，又熬炼了学生的综合运用力量，拓展学生的思维，注意了每个练习的侧重点，较好地完成了教学目标，学生学习积极性高，乐学，课堂气氛活泼、和谐，学生亲身经受提出猜测，动手试验、验证，得出结论的过程，对学问进展再制造。 教学中存在缺乏和需要改良的地方：没有加强训练小学生的计算力量，在上课过程中发觉学生的计算速度比拟慢，学生还没有到达娴熟的程度，特殊是当半径等于一个小数，这时学生最简单犯错。在以后练习中，重点训练小数的平方，到达正确解决问题的目的。 面积数学复习教学反思 9 这节课是根据上学期教学设计大赛时的上课流程进展的。 1、从拼图导入。学生答复选择哪个会拼的比拟快时，回答下列问题的学生大多数还是从拼图的某一局部是大象还是天空来确定哪一个简单拼，没有从面的大小去思索。 反思：我问的问题的指向性不够明确，学生不太理解这一局部究竟是干什么的。 2、在探讨面积概念的环节，有点太急了，没有让学生明白面积究竟是什么。学生课前对面积有所了解，但是对面积详细的”含义还不够清晰。 从三组物体的外表的大小总结出物体外表的大小就是它们的面积，但是没有让学生举例生活中的例子，比方：手掌的大小就是手掌的面积。出示完物体外表的大小就是它们的面积，也没有让学生说一说，数学书封面的大小就是数学书的面积。 从三组物体抽象出图形时，其实学生是不太理解的，当时有点生拉硬拽的感觉，把学生往面积上引导。对于封闭图形，演示时是用的制作好的视频，但是应当现场画让学生自己画一个不规章图形会更好。 把封闭图形擦掉一局部变成不封闭图形时再涂色，学生说漏出来了，其实表达的还是挺好的。但是学生没有总结出来封闭图形的大小就是他们的面积。 反思：在面积概念这一环节，学生理解的不是太充分，自己引导的也不够清楚。到这一环节完毕用时12分钟。时间在预设之内，但是没有让学生理解透彻。 3、在让学生小组合作比拟两个图形面积大小的时候，用时有些长，但是学生能够充分利用供应的工具，探究不同的方法来比拟。在动手操作之前让学生思索方法时，有学生说两个图形的面积一样大。经过动手操作知道正方形的面积大。学生在展台上展现时方法跟预设的根本全都。说明学生经过思索并验证，学生的学习习惯很好。 有学生说用直尺的方法，但是没有让他说怎么做，在展现完之后直接出示了比拟周长的方法。知道比周长的方法是错误的时候再次向刚刚的这位同学求证是否正确。 反思：学生的生成很好，但这一环节用时太长，大约23分钟。 4、问题串三处理的有些紧急，没有找到有代表性的学生作品。时间有些来不及了。 5、没有处理练习，前面用时过长。 面积数学复习教学反思 10 “圆的面积”是在学生把握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，熟悉了圆，会计算圆的周长的根底上进展教学的。本课时的教学设计，我特殊留意遵循学生的认知规律，重视学生猎取学问的思维过程，重视从学生的生活阅历和已有学问动身学习数学，理解数学。本节教学主要突出了以下几点： 1、明确概念。 圆的面积是在圆的.周长的根底上进展教学的，周长和面积是圆的两个根本概念，学生务必明确区分。首先利用课件演示画圆，让学生直观感知，画圆留下的轨迹是条封闭的曲线。其次，演示填充颜色，并分别，让学生给它们分别起个名字，红色封闭的曲线长度是圆的周长，蓝色的是曲线围成的圆面，它的大小叫圆的面积。通过比拟鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内涵，从而顺当揭题圆的面积。 2、引导学生主动参加学问的构成过程。 本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。教学时，教师作为引导者只是给学生指明白探究的方向，而把探究的过程留给学生。学生则以小组为单位，通过合作剪拼，把圆转化成学过的图形（平行四边形），我把各小组剪拼的图形逐一展现后，又结合课件演示，引导学生通过观看发觉“分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，并从中发觉圆和拼成的长方形之间的关系，从而依据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。在整个推导过程中，学生始终以积极主动的状态参加学习争论，共同经受学问的构成过程，体验胜利的喜悦。这样的学习方式不仅仅有利于学生理解和把握圆的面积的计算公式，而且培育了他们的创新意识、实践潜力、探究精神。在把握数学学习方法的同时，学生的空间观念得到进一步进展。 3、表达数学与生活的亲密联系。 数学来源于生活又效劳于生活，能够应用所学学问解决生活实际问题这是学习数学的最终目的。在本节课，都让学生真实地感受到数学就在我们身边，数学与生活是亲密相关的，用所学学问解决生活中的实际问题是一件多么欢乐的事情，从而树立学好数学的信念。 面积数学复习教学反思 11 圆的面积一课，经过让学生积极主动参加学问的构成的全过程来猎取学问，提高学生的归纳、推理的数学思维本领，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发觉的孩子们的思维是多么宽阔。本节课根本表达教案设计的意图，能根本完成教学目标。以下有几点体会： 1、教学中我鼓舞学生大胆猜想圆的面积，发觉有的”孩子在观看后凭直觉能立即提出猜测，并且这些猜测都包含许多合情推理的成分；固然也有一些孩子开头有斗大的馒头无从下手之感，但经过同学间的沟通，也渐渐有了较为明确的想法。当学生提出猜测后，我适时进展点拨，以促进学生的思维从合情推理水平向规律推理水平过渡。如我向学生提问：是不是这些猜测都是正确的呢？如何去证明？借机将解决问题的权利交给学生，让他们自己动手、动脑去证明，经过独立思索和小组沟通，让学生对圆的面积有更深入的理解，教学难点也顺当突破。 2、表达学生的主体性： 在整节课堂，我重视学生学问的获得，更重视学生猎取学问的过程。围绕引导探究教学模式中的提出问题分析问题解决问题一般构造进展，先由教师提出问题，怎样求圆的面积？然后由学生自己提出解决的方向，讨论的目的明确后，由学生以小组为单位，合作进展拼成已学过的图形，并推导出公式，在整堂课中，剪拼、汇报、推导公式，都是学生自己完成的，教师放手让学生唱主角，注意学生的参加及表达了学生的主体性。 3、渗透了学习评价： 在课尾完毕时，我问学生：这节课有什么感受？学生们纷纷答复，其中一位学生说到：这节课我认为我们小组表现得非常好，如；我认为甲同学今日表现得很好，能够评为今日的闪亮小明星。学生们不仅仅总结了这节课学到的学问，也总结了同学的上课表现，表达了人文关心，得到同伴的赞扬更能激发学习的热忱和自信念、 4、缺乏之处： 我原先设计的学校情景图，想让学生理解在我们四周，数学问题无处不在，让数学更贴新生活培育学生的一种数学意识，但由于多种缘由没有用。同时，由于学生探究过程中会消失很多我料想不到的事情和结果，对教师的临场处理是个考验，每位教师都应具备良好的教学机灵。 面积数学复习教学反思 12 本堂课的教学目标理解圆的面积公式的推导过程，把握圆的面积的计算方法，培育学生的动手操作力量和规律推理力量。在过程设计上，首先联系生活中的小事情导入，意在激起学生连续学习的兴趣，同时让学生意识到数学与生活严密联系在一起，教育学生认真观看生活，喜爱生活。接着复习圆各局部的名称，特殊要提到圆的周长的一半的字母表达。 让学生明确，求圆的面积是在求圆的哪局部。此处联系长方形和正方形的面积的定义。学生通过回忆平行四边形、三角形的面积公式推导，重新熟识“转化”方法。这些都是为了下面把圆转化到长方形来，从而推导出圆的面积公式做铺垫。 本堂课最重要的环节在解决两个问题：一是可以把圆转化为什么图形来解决；二是转化成长方形后，长方形的长和宽相当于圆的哪局部。解决好这两个问题，课堂教学的效果立刻能表达出来。我在教学时使用了两个工具:课件和学具。课件展现把圆分成8等分、16等分、32等分、64等分。把它们再拼在一起，发觉拼成的图形越来越近似一个长方形。学具的使用，目的在让学生自己去探讨，从圆到长方形，什么变了，什么没有转变。而拼成的长方形的长和宽相当于圆的什么。通过屡次的转化和复原试验，发觉拼成的长方形的长相当于圆的周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径。最终由长方形的面积公式得到圆的面积公式。 课堂最主要的.环节在于观看和操作的过程。在教学中要充分的信任学生，把课堂完全交给他们去发挥。鼓舞学生去发觉和探讨，发挥学生在学习中的主体地位。 在得出结论之后，我给学生安排了几个练习，练习的难度不大，目的是让学生把握最根本的正确求出圆的面积。在计算时要强调先计算半径的平方，后再与相乘。要求面积，必需先要算出圆的半径。 学生在学的过程中表达了很高的兴趣，从练习中发觉学习的效果也很显著，这都于导入时练习生活，教学中让学生主动动手有很大关系。 固然，这堂课也存在许多的问题，在个别问题的引导上，还是不到位。比方：拼成的长方形于圆的各局部之间的关系。练习中也应当参加略微有难度的题目会更好。 面积数学复习教学反思 13 梯形的面积教学反思梯形的面积一课，是在学生把握了平行四边形和三角形面积计算的根底上进展教学的。学生已把握了肯定的学习方法，形成了肯定的推理力量。在推导梯形面积计算公式时，我安排学生自学课本内容，合作学习，放手让学生自己利用前面的学习阅历，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探究出梯形的面积计算方法。首先让学生猜测可以把梯形转化成已经学过的什么图形？再通过“拼、剪、割”的动手操作活动，看一看能转化成什么图形，然后学生思索争论：想想转化的图形与原梯形有什么关系？ 通过学生自主探究实践活动，学生亲自参加了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维力量、空间感受力量、动手操作力量都得到熬炼和提高。让学生主动操作、争论，在充分感知、理解的根底上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。本节课最大的亮点是：有放有收，在发挥学生能动性的根底之上，在教师有目的引导下，学生推导出了梯形的面积计算公式。首先，我让学生回忆平行四边形和三角形的面积公式是什么，三角形的面积是如何推导的？然后呈现自学提纲，让学生围绕提纲，结合课本上的内容进展自学，自己动手操作推导梯形面积的计算公式。集体汇报时，对这几种推导方法的处理上也不一样，重点分析了学生发觉的第一种方法，但同时也确定了其他的推导方法。教师一句话中总结，不管用哪种方法来推，都能推导出梯形的面积公式：（上底+下底）×高/2。 本节课也有缺乏之处：首先，对学生的关注不够，学生计算体系的面积时遇到数字较大而且除以2的被除数是偶数时，应当提示学生先除以2，再计算，削减了数字繁大所带来的麻烦。其次，在学生想方法转化成已学过的图形后，没有对学生按所选方法的不同进展分组，给学生一个更清楚的思路。第三，学生的特殊没有得到张扬，受教学时间的限制，有的学生没有完成梯形面积的推导过程。我将在今后的教学实践中不断吸取教训，不断进步。 面积数学复习教学反思 14 对于本节课，我觉得有以下几点值得思索： 1 、敬重学生的认知规律，注意学问的前后联系。 我在设计教学时，就关注学生已有的学问、水平和阅历。由于学生学过了平行四边形和三角形的面积，而梯形的面积公式推导方法与三角形的面积公式推导方法有很大的相像之处，我就放手让学生自己利用前面的学习阅历，推导出梯形的面积公式。 2. 以学生的活动为主，实现生生互动。 本节课力求让学生自己去发觉和概括梯形的面积公式，在探究的过程中进展学生思维的制造性。为了到达这一目的，我让学生动手操作，分组合作探究，初步概括出梯形的面积公式。这样，通过 “ 剪、移、转、拼 ” 的活动，让学生真正亲历学问的探究过程。同时，又由于各项活动的设计环环相扣，步步深入，不仅激发了学生探究学习的兴趣，同时学生思维深度和广度也得到了有效的培育。 3 、学生自主探究的活动在时间上给以保证 本节课一系列活动的设计是为了学生给充分地用眼看，用手做，用耳听，用嘴说 , 用脑想的时间和空间 , 让学生尽情的表现和进展自己 , 每一位学生都在亲自实践中熟悉理解了新知。充分表达了教师指导者 , 参加者的作用。当学生受现有学问的制约 , 推导概括公式思维停滞时 , 我进展点拨诱导 , 促其思维顺畅 , 变通 , 最终使学生明确 , 尽管拼摆的方法不同 , 但都到达验证了梯形的面积公式的目的。 4 、贴近生活实际，让学生成为课堂的仆人。 新课程标准提倡课堂教学要把数学学问和生活相联系，将数学学习置于生活的背景之中。为了帮忙学生更好的理解本节课的内容，教学本节课时，我的整个教学过程始终严密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如在导入新课时，我让学生求诞生活中的篮球场 3 秒钟限制区的面积，练习中让学生动手量量梯形学具的数据，再求它的面积，又求出梯形菜地的面积等等，真正做到了数学学问从生活中来，回到生活中去，提高学生分析问题、解决问题的力量，让学生是成为课堂的仆人。 这节课的教学已经完毕，自己感觉教学过程顺畅，是一节自己比拟满足的课。但鉴于我还年轻，对于许多细节，觉得仍需要推敲，信任自己会在今后的教学中不断探究，使自己的教学日趋成熟、完善。 面积数学复习教学反思 15 “面积”对于三年级的学生来说，是一个既生疏而又熟识的内容。学生在三年级上册已学习了“周长”，对正方形、长方形的周长及其计算已经把握。学生从学习长度到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃，学生理解概念有肯定的难度。 本节课主要内容是熟悉面积及探究比拟面积大小的方法，由于小学三年级学生的抽象思维力量还很薄弱，对“面积”概念比拟难把握，因此我主要通过用手摸一摸活动，让学生充分感知面积的含义。再经受比拟各类两个图形面积大小的过程，结合嬉戏，充分调动学生学习积极性，让学生体验比拟策略的多样性。为了到达良好的效果，我依据学生的学习特点作了很多的设计及活动安排，帮忙学生能更快地、更精确地熟悉“面积”。 1、引导学生手摸、眼看、比拟，使学生对不同外形物品的面积有了充分的熟悉，从而全面、清晰地建立物体外表的面积，使抽象的概念详细化。从实物上的外表抽象出数学上的“平面图形”，建立平面图形的表象，并通过比拟，使学生直观感知平面图形的大小。通过创设情景使学生建立“面积”概念。 2、我有意安排了两张不能直接比拟大小的纸片，抓住了“究竟谁的面积大呢？”这一问题，向同学们提出：“让我们来验证一下好吗？”这样激发学生探究究竟谁的面积大的欲望，这样设计给学生一个较为宽敞的探究空间，激活了学生的思维。 3、从观看法、重叠法、数方格法来比拟面积的大小这样的合作活动入手，体验数格子法的便捷、精确，使下面会选用数格子法测量面积显得自然，也为单位面积的出台做好充分的铺垫。 4、这节课我还注意学生思索、发散思维，在后面的练习题中，做好展现、点评，连续激发学生的求知欲望。 以上几点是我本节课的教学中的值得确定的地方，然而，在教学中还有许多不尽人意的地方，主要表达在如下几个方面： 1、教学中当有学生用周长的长短来比拟两个图形的面积的大小这一错误方法时，没有准时发觉，让学生来辨析。如比拟10×9和10×10可通过比拟边的长短来确定面积的大小，而像3×5和2×7这样的图形是不好用这样的方法的。在这里可以再出示如1×6和3×4周长一样的图形，让学生来辨别，显得教师的教学机灵不够敏捷。 2、教学语言不够简练，课堂提问针对性不强，局部练习没有讲透。 总之，没有最好，只有更好。在下一次的教学中，我会适当调整，做到更好。 面积数学复习教学反思 16 从这个单元的教学中，发觉了许多值得反思的问题，有待于今后改良，多边形面积单元教学反思。 （一）多机械记忆，缺灵动思索 在推导平行四边形、梯形和三角形的面积公式时，学生的参加度是很高的。但是，课后发觉，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。不能很清晰的知道平行四边形的底和高与拼成的长方形的长和宽是对应相等的。当一个图形里面消失几条高和底时，有较多的学生不能正确的选择数据进展计算。有些学生甚至把题目中全部的数据都用上了。学生的反响，促使我对课堂教学进展思索，我觉得要从以下三个方面进展改良。首先，要引导学生进入主动学习的状态。对于多边形面积公式的推导，能让学生探究的，教师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜测面积公式、比照归纳转化前后的状况，最终推想出面积公式等实践活动，理解相关面积公式的来龙去脉；其次，在教学过程中也要让学生明白多边形的面积计算公式要选择对应的底和高，并且可以在教学的过程中适当出一些有关这方面的练习，加深学生对公式的理解。最终，学生能够说出来的，作为教师尽量不要代替学生说出来。我老是担忧学生，代替学生给说出来，在以后的教学中需要特殊留意了。 （二）面积单位进率严峻遗忘 有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生根本都忘了。作业中发觉问题后，我在评