《题西林壁》教学设计3篇.docx

题西林壁教学设计3篇 年级：四年级 课型：新授课 课时：一课时 课题：九年义务教育六年制小学语文第八册第十九课题西林壁 教学目的： 1、借助字典弄请词句的意思； 2、在明白古诗意思的根底上理解诗中所含的哲理：观看角度不一样，观看效果不一样； 3、培育学生互助学习的本领； 4、经过学习古诗教给学生学习古诗的方法。 重难点：理解诗中所含哲理，培育学生互助学习的本领。 课时：一课时 教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱 教学步骤 一、场景设置 在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。 二、导入 1、引入新课 师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景美丽。同学们都明白哪些风景名胜，说说看。 生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培育喜爱祖国的思想） 师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步熟悉，吸引学生留意力） 师：看了以后，你觉得庐山怎样样？ 生谈感想（目的：使学生对庐山的感性熟悉进展梳理，同时稳固熟悉。） 师：闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题） 三、讲解 2、初读古诗，熟悉生字。 师：请同学们自读古诗，并把不熟悉的字勾出来。 3、齐读古诗，订正读音。 师：我明白班上的同学朗读的本领非常精彩的，能不能为教师朗读一次。 生读古诗，对消失的问题加以订正。（重点：卷舌音、平舌音） 4、范读古诗，讲读法。 师：同学们朗读得不错，假如能留意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最终三个字连着读。大家情愿听教师根据这个规章朗读一遍吗？ 师配乐朗读古诗 此刻请同学们在每句诗的停顿处用作上标记 师：请同学们再来朗读一遍，留意停顿。 生齐读古诗（配乐） 5、明确学习任务，组织自学。 师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信念完成学习任务？（鼓励学生）好，此刻就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。假如遇到了难题能够向教师，同学求助。（合作学习）（课堂估计：自学过程中，学生在解释诗时会不明白如何下手；解决方法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个局部分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必需联系整首诗的资料来解释，举例说明。） 生自学，教师依据实际情景出示相关资料（资料：苏轼个人情景。西林寺。）播放庐山风景。 6、组织学生沟通学习成果。 师：你们的。任务完成了吗？ 生汇报。 师：那还有什么不懂的地方。（并对学生消失的问题加以订正。） 生提问，师组织互助解疑。 7、稳固 师：我们再来领会一下庐山的风光。我期望同学们边看就边想我们学的这首诗的资料，找一找片子中的峰、岭。 生观看录像。 师：在看过了漂亮的庐山后，我想请一位同学来确定一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，此刻请同学来朗读这首诗。（引发感情：在朗读这首诗时你能够想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺立陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此漂亮的风景，你非常的快乐，于是就朗读出这首广为流传的题西林壁） 8、分析古诗构造，引导学生体会古诗所说的道理。 师：看得出很多同学都想来朗读，那就请同学们一齐朗读。但在朗读这首诗时，请同学们思索一个问题。一般来说，古诗可分为两局部所见和所感。同学们在朗读时看看这首诗中哪一局部是写诗人看到的？哪一局部是写的感受的。（学生朗读时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不一样的样貌，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是仅有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个局部） 9、背诵 师：下头请同学们背诵这首古诗。 生背诵古诗（出示课件） 师检查背诵情景 10、总结 师：这首诗经过写诗人在庐山由于观看的角度不一样，看到的庐山也不一样，告知我们一个道理，观看事物时，从不一样的角度看到的样貌会不一样。此刻，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。 师讲故事盲人摸象 师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？ 11、完毕 师：请大家对比学习任务自我检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）生检查。诗人苏轼经过欣赏庐山明白了一个道理要想了解一个事物就必需全面的进展观看，不能只看一面。其实，很多道理就存在于我们的生活、学习中，期望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？ 题西林壁教学设计 篇二 教学目标： 1、熟悉3个生字。 2、有感情地朗读并背诵题西林壁古诗。 3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人沟通。 4、体会观看的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 教学重点： 1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2、引导学生把握好朗读的节奏，把握抑扬顿挫。 教学难点： 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 教学预备： 学生收集有关苏轼的资料。 教学过程: 一、激情导入 师：我们的祖国山清水秀、风景美丽。由古至今，很多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积存了那些有关这方面的古诗呢？ 师：闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题） 二、初学感知 师：请同学们自读古诗，把不熟悉的自勾出来。， 指名读。正音 再来读一遍，留意停顿。 三、理解感悟 师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今日，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 师生共同概括： （一)、解诗题，知 说一说这首诗题目的意思吗？ 说说关于苏轼的了解 （二)、抓字眼，明诗意 指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。 师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？ 师：你们真是爱思索的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假设你现在就面对着庐山 完成填空：从左向右看，庐山是_；从上往下看，庐山是_；从远处看庐山，像_；从近处看庐山，像_；从高处（山顶）看庐山，像_；从低处（山脚）看庐山，像_。 师：扫瞄了庐山，不只是看，而是细心观看庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，还专心去思索，你从哪看出来的 不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景） 只缘身在此山中：只由于我站在庐山中 想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？ （三)、多诵读，悟诗情 师：为什么要描写庐山？ 师：从多个角度，细致地观看了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇怪景象，可见他对庐山的秀丽风光流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。你能不能用美丽的语调把你对庐山的情感朗读出来？ 生：用各种方法诵读古诗供应背景音乐： 师：刚刚同学们特别有感情地朗读了题西林壁。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？ 师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？ 师：总结，对于比拟简单的事物，假如不能客观地、冷静地进展分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确熟悉这个事物。 也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。 四、升华与拓展 1、观看成语故事片盲人摸象。 2、说说观后的感受。 3、举诞生活中的例子说明这个道理。 五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。 题西林壁教学设计 篇三 一、导入 师：同学们，古诗语言精炼，蕴义深刻，是中华文明的一块珍宝。五年来我们学了不少古诗，了你能谈谈学习古诗的感受吗？同学们从不同角度谈出了自己学习古诗的感受 。今日，我们就来再次走进角度单元，领会古诗的魅力，一起来学习题西林壁。 二、资料解题。 1、谁来说说你搜集的有关这首诗的资料。 （苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗。还将最终一首题于西林寺的墙壁之上。这首诗就是一首题壁诗。当时题壁诗盛行，由于雕版印刷力量有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。由于题壁简洁易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。） （苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋闻名文学家、书画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。本文是苏轼经过庐山时写下的五首游记诗之一。） 2、能说说题目的意思吗？（书写在西林寺墙壁上的诗） 三、用文字画画 学习一二句： 1、这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来。 板：横 侧 远 近 凹凸 解释：横：正面看 这些方位词让你知道了什么？从不同角度来看庐山，风光就怎么样呢？ 2、指导读词：人们常说诗中有画，画中有诗，诗人用6个字就为我们从不同角度画出了庐山的风景图，教师想用语言为我们描画其中的一幅图“横看成岭”。从正面看庐山，山岭连绵起伏，气概磅礴。于是，我不禁想这样来读这个词：读出它的连绵不绝。谁也想试试像教师这样用文字画画，用朗读展现。来描画其他的风景图。 侧成峰： 远：远看隐天蔽日，读句 近：近看奇峰怪石 高：俯瞰幽谷深涧 低：仰视重峦叠嶂 3、是按横侧远近凹凸不同的方位挨次去看庐山，看到的风光各不一样。同学们还可以按哪些挨次去看庐山呢？ 生：按不同的时间挨次去，如早中晚；可以不同的季节去，如春夏秋冬；还可以不同的天气去，如晴阴雨等。 师：同学们真擅长思索，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是生接：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。 4、说句意：寥寥几句，区区14字，就为我们勾画了出了几种不同的画面。同学们能用文字把前两行所描画的画面展现出来吗？ 过度：从多个角度，细致地观看了庐山，从不同的方位挨次写出了庐山的美景，一幅幅画面在眼前呈现，让人目不暇接，美不胜收。由此，发出感慨：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 三、学习后两句 1、请同学们自己读一读，谁能用自己的话说说这两句的意思？关系？（生读，答复：诗人不熟悉庐山的缘由是由于他就在庐山之中，视野受到局限，只能看到庐山的局部，而不能看到庐山的全貌。） 2、用上由于所以再来说说。 3、再读读这句诗，你有什么疑问吗？为什么站在庐山之中就看不清庐山的真面目呢？（生思索、答复：是由于诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全部。） 4、师：“不。.”莫非诗人所指的只是庐山一座山吗？不，普天之下全部的山，每一座都是如此。以此类推，世间万物也是如此。我们来举一个简洁的例子：我们每天都生活在地球上，但我们是时时都能看到地球的全貌吗？ 5、师：对，从各个不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一个事物必需怎样做？（生答：全面的了解事物。） 师：对，这就是“当局者迷，旁观者清。”让我们再来读后两行，把领悟的道理读进去。 四、有节奏读全诗。 古诗最讲究的是吟诵。吟诵时要留意凹凸起伏，快慢停顿。请同学们试着吟诵这首诗。 五、悟题西林壁 1、同样是写庐山，但各不一样。谁来记得李白的望庐山瀑布，看看这几句诗和题西林壁在内容上有些什么不同？ 2、小结：别的诗人写庐山，都是赞美庐山的美景，却另辟蹊径，由看到的景，悟出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人身哲理。这就是的奇妙之处，角度不同，感悟不同使“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗成为千古绝唱。 六、背诵诗：学问在于积存，让我们把这首诗永久的留在记忆中。请同学们背一背这首诗，也可以边背边做动作。（展现背） 七、完毕新课。 在古诗的这座百花园中，还有很多别具一格、匠心独运的诗篇，同学们让我们课下走进古诗，去品读它，连续领会古诗的魅力。 读书破万卷下笔如有神，