一元一次不等式组教学反思范文（5篇）.docx

一元一次不等式组教学反思范文（5篇） 教后记今日讲列不等式组解应用题，学生的问题出在阅读上。有的学生懒得读题，一看那么长的题就烦了。 其实，你带着他们分析，他们也能列出来。而猴子分花生的问题引起了学生的兴趣：把若干颗花生分给若干只猴子。假如每只猴子分3颗，就剩下8颗；假如每只猴子分5颗，那么最终一只猴子虽分到了花生，但缺乏5颗。问猴子有多少只，花生有多少颗？ 有的”学生用的是穷举法，换句话说，就是一个一个试。1只、2只、3只试到5只时，满意条件了，学生说了：“教师，我算出来了，是5只！”有的还接着试，能试出6只也可以，而试到7只时就不满意条件了。所以，答案应当是两个：5只猴子，23颗花生；6只猴子，26颗花生。对于这种方法，我赐予了充分的确定，这是一种很好的方法，而且是学生简单理解、最易承受的一种方法，也说明白学生开动脑筋、仔细思索了！ 固然，也说明学生对方程思想应用还是比拟娴熟的，但对于不等式思想解题还不习惯，所以我们有必要花大力气在学生已经理解的根底上进一步加大不等式解题的渗透，帮忙学生从不等量关系入手，用不等式学问解题。 数量关系中的不等和相等是事物运动和平衡的反映，虽然量的不等是普遍的，肯定的，而量的相等是局部的、相对的。但初中教材对方程安排多些，在肯定程度上误导学生应用方程思想解题，而不习惯从不等关系方面考虑问题，所以在学习这一章时，有必要加深学生对学问的理解以及对不等式解题的应用。 一元一次不等式组教学反思2 课后我把自己的课堂教学进展了冷静思索和总结，下面谈谈自己的收获和体会。 1、整体的思路比拟清楚：先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念，表达了数学是源于生活的，然后通过练习进展辨析，并让学生自己归纳留意点，再接下去是应用新知、稳固新知、再探新知、稳固新知、学问梳理、布置作业。整个流程比拟流畅、自然； 2、利用多媒体进展帮助教学，能直观的展现了一元一次不等式中各解集的公共局部、使学生更简单理解一元一次不等式解集的”意义。 3、本节课的最大的亮点是通过小组合作探究新知、自学例题等环节鼓舞学生自己探究，让学生真正去思索、去尝试，培育学生观看、发觉、归纳、概括、猜测等探究创新力量，让学生学会思索了，解决问题的力量也得到了熬炼，让学生经受了整个探究过程，真正表达了学生是数学学习的主体，教师是学生数学学习的引导者和帮忙者。教学的重难点也得到了很好的突破，教学效果不错； 4、留意渗透数学思想方法的教学、利用类比与化归的思想引导学生归纳一元一次不等式组的有关概念。运用数形结合的方法，引导学生通过小组合作探究，通过借助数轴找出公共局部解出解集。 5、练习的形式新奇，请第一组的同学任点其余三组的同学板演，板演的同学如不会做，可请本组的同学教的做法，激发了学生的兴趣，更好的关注了学困生，实现了兵教兵。 几点缺乏： 1、在对整节课的时间把握上有所欠缺，学生探究的时间过多，以致堂堂清无法在课堂上完成。 2、课堂的节奏还可以更紧凑些。 假如重新上这节课，我肯定再会改正以上缺乏之处，使本课的课堂教学效益更高。 一元一次不等式组教学反思3 这节课学生的探究活动比拟多，教师既要全局把握，又要顺其自然，经受探究求一元一次不等式组解集的过程，并培育学生观看、发觉、归纳、概括、猜测等探究创新力量，进展规律推理力量和有条理的表达力量，从而使他们能： 精确的解一元一次不等式; 能正确地找出几个一元一次不等式解集的公共局部。在教学过程中，我利用生活中的实际问题，使学生感知到要解决的问题同时满意两个约束条件，而两个约束条件都是不等式，这样，引入不等式组就比拟自然;在探究“不等式组的解集”时，引导学生运用数形结合的方法，引起了学生探究的兴趣，学生小组合作探究，利用已有学问，很简单得出求不等式组解集的方法。用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共局部解出解集，这是最简单理解的方法，也是最适用的方法。至于用“同大取大、同小取小、大小小大取中间、大大小小为无解”口诀求解不等式组，我认为这样可以让学生在不画数轴的状况下，更快地找到解集。 在练习的设计上两道练习以别开生面的形式消失，给学生一个充分展现自我的舞台，在情感两道练习以别开生面的形式消失，给学生一个充分展现自我的舞台，在情感态度和一般力量方面都得到充分进展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的”理解。在这一环节，让学生起来回答下列问题的时候有点耽搁时间。 本节课，我觉得根本上到达了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也根本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的积极性较高，课堂气氛比拟活泼。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。 总体来讲，在教授中我深刻的体会到新教材与以往的不同，新教材以学生为本的教学理念始终贯穿本课。采纳的将上课的主动权交给学生，新奇、有效。而学生的学习积极性有很大的提高，学习效果好。原本枯燥的、抽象的纯数学的东西通过与实际联系，利用数形结合，变的好玩、易懂。不但促使学生把握了课本上的学问，还促使学生加强了对日常事物的观看分析的力量。真正使教学提高到培育学生力量的层面上来了。但是这对教师自身素养的要求大大提高。只有自己不断的学习，充实自己，才能把新教材教好。 一元一次不等式组教学反思4 回忆本节课,我有以下感受: 1、整体的思路比拟清楚： 先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念（同时也表达了数学是源于生活的），然后通过练习进展辨析，并让学生自己归纳留意点，再接下去是应用新知、稳固新知、再探新知、稳固新知、探究活动、学问梳理、布置作业，整个流程比拟流畅、自然； 2、细心处理教材： 我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组,在取各不等式的解的公共局部时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好预备； 3、能给学生以鼓舞，能较好地激发学生的学习兴趣； 比方在学问梳理环节安楠同学区分了解一元一次不等式组和解二元一次方程组是不一样的.，它们是有本质的区分的，我觉得她特别擅长总结、类比和思索，所以我准时予以确定； 4、在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，固然这也存在着阅历缺乏，在做课件时没预先设计的问题；假如我再上一次这个内容我会把探究活动直接作为学生课后探究的问题，而且在小结后我将让学生利用本节课所学学问解决引例中的问题，让学生领悟到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学学问的用处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用； 5、在学问梳理环节有同学提出疑问： 若消失两个一样的不等式它的公共局部怎么找？若有三个不等式组成的一元一次不等式组它的解又是怎样的？能否直接就在数轴上画出它的公共局部等问题时有些没能准时给学生以确定，有些引导不够到位。 一元一次不等式组教学反思5 一元一次不等式(组)的主要内容是一元一次不等式解法及其简洁应用。这是继一元一次方程和二元一次方程组的学习之后，又一次数学建模思想的教学，是培育学生分析问题和解决问题力量的重要内容。 本单元的教学设计主要是转变课程过于注意学问传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和阅历，实施开放性教学。数学来源于生活，又应用于生活。因此我们在熟悉不等式的教学过程中大量地运用现实生活情景：如天气预报、猜猜我几岁等实际情境引入与学生共同探究，让学生在探究中发觉新的学问，熟悉不等式，让学生意识到不等关系和相等关系都是现实生活中的重要数量关系，意识到数学就在我们身边，离我们是那么的.近，增加学生学习的兴趣与自信念。而不等式的根本性质和解一元一次不等式，是一些根本的运算技能，也是学生以后学习一元二次方程、函数，以及进一步学习不等式学问的根底。由于函数、方程、不等式度是刻画现实世界中量与量之间变化规律的重要模型，因此，我们在一元一次不等式的应用教学中通过旅游优待、购物优待等详细例子渗透这三者之间的内在联系，帮忙学生从整体上熟悉不等式，感受函数、方程、不等式的作用，进一步提高学生分析问题解决问题的力量，增加学生学数学、用数学的意识。 在课前，我做了许多的预备，对我所教的学生会消失什么样的状况，我都做到了心中有数。满以为自己可以打一个美丽的战役。当我开头上课时，状况真的出乎我的意料。学生们不但一点都不协作，而且似乎对这局部学问把握的不是很抱负，虽然我费尽脑汁想尽方法去让学生动起来，可收效甚微。我想我们上课的目的就是让孩子变得有共性，变得能积极主动发言。究竟我错在什么地方了呢? 经过分析我最终找到了答案，急于求成。在上课时只想到要展现三项技能可遗忘了学生的渐进伸展的规律。还没等学生得以伸展时，就进入下一个环节。导致学生没能伸展开。同时复习课上的练习应在于精而不在于多，由于讲求多练，导致学生没有真正把学问练透，减弱了复习的效果。