一年级上册语文老师教学反思5篇.docx

一年级上册语文老师教学反思5篇 雪孩子是没有拼音帮助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将直接影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，由于天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的雪人取个自己喜爱的名字，孩子们兴高采烈的为雪人取名字：雪人、小得意、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在欢乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。 一、看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中， 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。 二、学生的感受是通过朗读来实现的 “读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 三、引导学生去练读，说出自己的独特体验 师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去争论。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的.意见。 有一位学生说：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。 其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。 听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！ 不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？ 让大家各抒已见，再依据自己的意见，用自己的方式去读这段话。 这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？读得较慢，可以看出这时她很难过；读的时候，读到“很美很美”时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。 此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”，最终我也只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 一年级上册语文教师教学反思2 这一学期将要过去，可以说既紧急劳碌又收获颇多，小学教师教学工作反思。总体看来，我喜爱并能仔细干好本职工作，较好的完成了教育教学工作任务。积极转变思想，探究、改良课堂教学。在推动“自主创新”课堂教学模式的同时，又把新课程标准的新思想、新理念和课堂教学的新思路、新设想结合起来，取得了较好的成绩。现把这一学年来的教育教学工作反思总结如下： 一、课堂教学，师生交往互动，共同进展。 本学期，我把课堂教学作为有利于学生主动探究数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同进展学习的过程，使学生在欢乐中学到学问，感悟人生的价值。课前细心备课，把握重难点，仔细撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回忆、反思写下自己执教过程的切身体会和疏漏，登记学生学习中的闪光或困惑。师生之间的交往互动，较好的调动了学生的学习积极性，这些教学阅历的积存和教训的吸取，对改良课堂教学和提高教师教学水平是非常必要的， 学生成了学习的仆人，学习成了他们的要求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有提高，学中有收获。 二、创新评价，鼓励促进学生全面进展。 评价作为考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促进学生全面进展的手段，也作为教师反思和改良课堂教学的有力手段。对学生学习的正确评价，既关注了学生对根本学问与技能的理解和把握，又关注了学生学习情感与态度的形成和进展，我在对学生创新评价的同时，既留意了学生对数学学习的结果，又留意了学生在学习过程中的变化和进展，狠抓了根底学问的把握，又加强了数学学问的亲密联系性，做到课堂作业的堂堂清。这样，有利于树立学生学习数学的自信念，提高了学生对数学的兴趣。 三、坚持以教学为中心，强化班级治理。 在这一学期的实际教学中，我根据教学大纲的要求，结合本校的实际条件和学生的实际状况，全面实施素养教育，进一步落实标准办学行为，力求常规与创新的有机结合，促进了教师的严谨、扎实、高效、科学的良好教风，又促进了学生严厉、勤奋、求真、善问的较好的学风的形成。为了提高自身的业务素养和教学力量，做到细心设计每一堂课的教学过程，采纳不同敏捷的教学思路，不但考虑学问的相关联系，而且采纳适当的教学方法，既突出重点，又突出难点。仔细上好每一节课，课堂教学以学生为本，注意精讲多练，特殊留意调动调整学生的学习积极性，强化学生合作探究意识，通过小组沟通活动，让学生在探究合作中，动手操作，把握方法，大胆尝试，体验胜利的乐趣。仔细批改作业，布置作业既有根底性、针对性、综合性，又考虑学生的实际，突出层次性，作业批改准时，个别错题当面讲解，出错多的仔细分析，集体讲评。 总之，这一学期的教学工作，既有胜利的喜悦，也有失败的困惑，我用我的心去教导每一位学生，用我的情去培育每一位学生，我无愧于我心，无悔于我的事业。这一学期，虽取得肯定的成绩，但也存在不少的缺点，如对新课改理念的学习和探讨方面、信息根底教学的应用方面及自己的教学阅历和方法上等。今后我将取长补短，学习优秀教师的优点，力争在新的学期取得更好令人满足的成绩。 一年级上册语文教师教学反思3 一年级的孩子由于年龄的特点，无意留意大于有意留意，而且不稳定，不长久。所以在设计本课学生识记、稳固生字的时候，教师利用生活中形象直观的图片，导入到课文的学习，极大地吸引了孩子们的留意力，引导学生自主学习生字，激发了孩子们的识字兴趣，多识巧学，循序渐进，提高识字效率。 我首先让学生观看“金木水火土”五张图片，并且强调“一二三四五”是汉字序号，让学生根据“我想说第几张，是什么？”的句式进展答复，目的是让学生在答复中熟悉生字，学生答复完教师立刻在相应图片上，消失汉字“金木水火土”，学生就能很快的说出独体字的字义，进一步理解“金木水火土”的意思。这样图文结合的认字方法，让学生从视觉上有一个整体的认知，激发了学生识字与生活相结合的兴趣，让学生学会生活识字，借助图片识字，增加学生对生字的认知。在上课的过程中，我们也发觉，学生在观看图片的时候，能够将图片的内容精确的表达出来，一个字代表一种事物，世界万物都离不开“金木水火土”这五种物质的组成，让学生产生了对世界探究的兴趣，这也告知教师们，我们的识字，不要仅限于识字本身，更重要的生字背后要告知学生的字的意义。更是很好的完成了让学生认读生字的教学目标。 一年级上册语文教师教学反思4 通过这段时间的语文远程平台培训，使我感受很深。我不禁回想到我的一年级语文课，不由而然地想谈谈自己心里的一些看法： 一、一年级语文教学童趣的语言是抓住学生留意力，激发学生学习兴趣的有效手段。 识字教学是低年级语文教学的重中之重，菜园里是一节识字课，本节课教师本着一年级学生具有奇怪、爱探究、易受感染的心里特点，简单被新奇的事物吸引。以图片的形式引出了蔬菜的各种的实物图片，教师以富有童趣的语言吸引学生留意力，提醒课题，激发学生学习的兴趣，使学生开心地进入学习状态。 二、教学源于生活，只有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破。 在识字教学中为学生制造了一个生活场景菜园。色泽鲜亮的蔬菜，为学生制造了一个丰富的生活情景，激起学生探究生活的兴趣和欲望，激活了学生思维，让学生回想家里的彩园，为学生开创了一个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参加识字、记字的过程。在课中还涉及了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟小朋友捉迷藏等好玩的环节，引导着学生由带拼音读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在教师有意识的引导下，学生在无意识的学，在宽松愉悦的气氛中学会了生字、学会了合作。由原来枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。 三、准时评价能有效的调动学生的学习积极性。 本节课教师始终都用鼓舞的口吻，以多种形式嘉奖学生，学生在读过儿歌后互评，合作学习，再加上我的鼓励性语言的运用，使学生乐学，到达了学习目标，培育了学生的合作意识，学习布满自信、有了胜利的体验，调动了学生自主识字的积极性。 缺乏之处： 一、教师应当立足学生现有的学问动身。 对于农村学生对蔬菜常常见，但又不理解这个词，在介绍时候可以介绍一下。 二、教会学生在兴趣中仿照。 教学生字在田字格里书写时，教师应当呈现的是清晰的田字格。教师范写，学生再写。 三、在让学生完成任务的时候，教师的语言应当明白详细，泛指不能太大，否则学生不能明白教师的”意指。 四、恰当的颜色比照能够增加儿童的分析和识记力量。 在本节课中教师既然运用了多媒体进展了教学，在进展生字教学和偏旁部首学习的时候，教师可以把偏旁部首与字体的其余局部用上鲜亮的比照颜色，我想这样效果应当更好一些。由于低年级的学生由于他们的身心进展特点，对鲜亮颜色的呈现会赛过教师反复提示他们要好得多。教师有意地引导生进展无意识而自觉的观看，然后自己去获得学问，这就更好了。 总之，我认为一年级语文的教学，从生活动身，从学生现有的学问动身，细心设计教案，适合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂，以他们所宠爱的形式和他们一起互动，才会实现新的课标理念，才会调动学生的学习积极性，获得好的教学效果。 一年级上册语文教师教学反思5 语文课程标准明确规定：识字、写字、阅读和写作的根底是年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生用鲁教版语文教材，其中上册要求熟悉的汉字有380个，要求会写的有106个，这一安排，表达认写分开，多识少写的原则。其目的.，就是为了让学生尽快地多熟悉一些汉字，快速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。于是，依据语文课程标准的要求，我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进展。 识字教学：万丈高楼平地起 我最重视的是一年级学生的识字教学，教材中安排两个单元的识字课，但是纵观整册书，我们会发觉识字教学无处不在，我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过实行的方式不同。 在我近三个月的识字教学课上，主要采纳以下几种方式进展课程：一是引导学生发觉识字方法、识字规律。对于要认的、特殊是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比拟中找到汉字的共同点，不断发觉适合自己的识字方法，点点滴滴的发觉积存起来，就会形成比拟强的独立识字力量。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，好玩而又高效。 比方说，学“商”字时，我先猜一个谜语：一点一横长，点撇在中心，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要常常给学生展现课外识字的时机、舞台，让学生不断地沟通自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识很多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。 三是引导学生在阅读、在运用中稳固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是稳固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，稳固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓舞学生组词、写句子，在读和用中稳固识字。