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    七年级上册数学课本六年级上册数学课本(三篇).docx

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    七年级上册数学课本六年级上册数学课本(三篇).docx

    七年级上册数学课本六年级上册数学课本(三篇) (一)、教材分析:本节课是在学生了解周长的一般意义及长、正方形的特征的根底上,教学长方形和正方形的周长。 (1) 给出了两种计算的方法:一种是直接应用周长的含义将各边的长度连加; 另一种是依据长、正方形边的特征列出简便的计算方法。不仅表达算法多样化,同时表达了思维的不同水平。 (2) 在探究活动的根底上,进展归纳总结,概括长、正方形的周长的计算公 式,以便在解决问题中敏捷运用,体会数学的抽象和简洁。 (二)、学生分析: 学生在二年级的时候已经熟悉长方形、正方形特征,知道了它们都有4条边,长方形对边相等,正方形4条边都相等。在上一节课学生学习周长知道了长方形、正方形的周长就是4条边的总和,这些都是本节课学习的学问根底。三年级的学生还具有肯定的动手操作力量,新旧学问迁移的力量,在合作学习解决问题的经受,这些力量为本节课的学习做好了充分的预备。学生在归纳长方形和正方形周长公式时有肯定的难度。 (三)、教学目标: 依据本课的详细状况,考虑到学生已有的认知构造和心理特征,我制定如下教学目标: 1. 结合实例进一步理解周长的含义,经受探究长方形和正方形周长的计算过程,把握长方形和正方形周长的计算方法,并能利用这些方法解决简洁的实际问题。 2. 通过量一量、算一算、比一比等活动,培育学生的动手操作力量、观看比拟力量、创新力量。 3. 在探究周长计算方法和解决实际问题的过程中感受数学学习的乐趣,获得良好的心情体验。 说教学重点、难点、关键点: 本着课程标准,我在熟悉了本节课教材在整个学问构造中所处的地位,考虑学生认知状况的根底上,我确立了如下教学重点、难点、关键点。 教学重点:把握长方形、正方形周长的计算方法。 七年级上册数学课本 六年级上册数学课本篇二 分米和毫米的熟悉这局部内容是在学生熟悉长度单位米和厘米,有了肯定的用尺度量力量的根底之上进展教学的。对于新的计量单位毫米,学生通过使用直尺,已经有了一些感性熟悉,计量单位分米虽然不常用,但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。 新的课程标准的根本目的在于为个体的进展效劳。共性的”和谐,理性的培育,情操的陶冶,身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此,本节课的教学目标除了使学生熟悉长度单位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米长度观念,知道1厘米10毫米,1分米10厘米,1米10分米,这个学问目标外,重在引导学生探究学问间的内存联系,培育学生的观看力量,实践操作力量,简洁的推理力量及解决实际问题的力量,同时结合详细内容向学生渗透长度单位,来源于实践又应用于实践,在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的积极性。 新课程要求教师在教学过程(本文来自优秀.课.件.园)中与学生积极互动,共同进展,处理好传授学问与培育情感态度、培育力量的关系。在分米和毫米的熟悉教学中,为了不让学生一味的承受和积存学问,依据教学内容和学生的心理特征,我们注意借助直观教具和多媒体,运用多种方式,以学生为学习主体,让学生分小组积极参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身,在轻松的气氛中通过观看、操作、比拟等一系列活动,相互合作,集体探讨,猎取学问,应用学问。 本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探究与合作的学习方式,逐步转变以教师为中心,课堂为中心和以书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践力量的进展。基于此,分米和毫米的熟悉中,对于分米的教学,我把空间留给了学生,让学生自主、独立地发觉问题,通过试验、操作、表达与沟通等探究活动,自主探究。例如教师问:“关于分米你已经知道了些什么?”接着出示1分米的尺,让学生理解1分米在尺上的长度,并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象,通过自已的操作来发觉学问,学习学问。 承受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论,却没有给学生一个探究和探险的经受,学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的时机。会发觉学生把学问“抛”得很快,究其缘由,是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此,教学分米和毫米的熟悉时,对于米、分米、厘米、毫米的进率关系,我们没有硬性灌输,而让学生从已有的生活阅历,学问阅历动身对教师所讲的1小格就是1毫米,10厘米就是1分米,重新加以解释,重新建构起新的认知构造。在比拟、分析、推理之后,学生形成了新的学问体系,也就是不同单位的长度:1米10分米,1分米10厘米,1厘米10毫米。从而真正地运用所学学问,去解决现实生活中的某些实际问题。 在熟悉毫米时,教师先让学生量一量数学书的厚度,问:“你发觉了哪些有关毫米的学问?”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时,教师立即出示课件并引导问:“那么1厘米有多少毫米呢?”让学生来数一数,得出1厘米=10毫米。教师连续问:“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢?”请学生量一量,了解生活中一毫米厚的物体有哪些,加深对毫米的熟悉。 数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的,要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中,如何来表达数学学习的挑战性,如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢?我们设计了“小明的日记”这一环节,学生在读日记的过程中发觉了错误,笑声不断,教师就因此而提问:“你们笑什么?”学生指出各种错处而改正,整个改错过程中,学生处于一种积极的状态,一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来,学生真真实切地感受到数学的亲切,久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。 七年级上册数学课本 六年级上册数学课本篇三 教材解读: 亿以内数的熟悉,是在学生熟悉和把握万以内数的根底上学习的。生活中大数广泛存在,对大数的熟悉是万以内数的熟悉的拓展,也是学生必需把握的最根本的数学根底之一。本册教材先教学亿以内数的读法和写法,再教学亿以上数的读法和写法,并对数的理论进展整理,在两局部熟悉数教学中间安排十进制计数法,知道数位,数级,对亿以内数的熟悉的内容进展归纳整理,也对亿以上数的熟悉起承上启下作用。加强了数学与现实生活的联系,同时对学生进展综合学问的渗透,从万以内数的熟悉到亿以内数的熟悉是学生数概念的又一次扩大。教材供应了较丰富的素材,让学生感受大数,不仅为学生熟悉大数供应丰富的内容,也为对学生进展国情教育供应了好素材。突出数概念教学,从数学的高度把握十进制原理,培育数感。教学内容的呈现给了学生自主探究和自主沟通的空间,也为教师组织教学供应了思路,如:读、写数的法则教材上不给消失成的结论,而是让学生通探究自主过争论得到。 教法学法: 创设详细的教学情境,培育学生对大数的感受,进展学生的数感。大数对于学生读起来比拟困难,教师应充分利用好教材文本,创设详细教学情境,让学生对大数获得丰富感受,留意放手让学生探究,理解大数的读法后,通过独立练习,小组合作沟通训练,到达娴熟程度。 注意根底学问,根本概念的教学,给学生留有自主探究的空间,对于数位、数级,十进关系等学问,应当让学生坚固把握,通过创设情境,让学生去发觉,去体会,通过自己的独立思索到达对这些学问的理解。 亲密了大数与现实生活的联系,培育学生的数学意识,教学中教师应留意培育学生收集大数的习惯和力量,数的产生与进展都是生活实践的需要,熟悉数是为了用它来沟通,解决生活中的实际问题,从而培育学生数学意识。 教学理念: 坚持以学生进展为本,为学生终身可持续进展、和谐进展打根底。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系,学生必需获得有价值的数学,必需的数学,不同的人在学上得到不同的进展。学生是学习的仆人,教师是学习的组织者,引导者和合。在教师细心组织下充分让学生自己去发觉探究亿以内数的规律,关注学生个体差异,使每个学生都有学习胜利的体验。

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