一年级数学《认识物体》说课稿[001].docx

一年级数学认识物体说课稿 本节课的内容是人民教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书一年级（上册）P32P33“熟悉物体和图形”。这局部内容是小学几何图形学习的开端，也是本册后继学习“分类”的奠基内容。由于此内容比拟切合学生的实际（直观形象，学生生活中常见），所以在设计理念上尽力去按新课标的理念去进展教学设计。在学习形式上采纳了“小组合作学习”，以小组合作探究贯穿整节课。充分调动学生多种感官参加学习。在活动中学会合作，学会沟通，学会发觉和制造，学会归纳总结，尽力调动其积极性，培育学生想象力和制造力，进展学生的空间观念。在学习内容上尽量表达了数学与现实生活的联系。使学生觉得数学就在自己身边，利用数学本身的魅力去吸引学生。在评价方式上，尽量转变只有教师去评价学生的现象，给学生一个民主的地位。评价方式的转变，转变了学生头脑中“师严”的看法，教师也可以是我们中的一员。 案例正文 教学内容： 教科书3233 教学目的： 1、通过分一分，看一看，摸一摸，数一数，初步熟悉长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征，会识别这几种外形的物体； 2、培育学生动手操作力量和观看力量，初步建立空间观念，进展学生的想象力量； 3、通过学生活动，激发学习兴趣，培育学生合作、探究和想象、创新的意识。 教学重难点： 初步熟悉长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念。 教具学具预备： 课件；盒各种外形的实物；图形卡片。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：小朋友，瞧！谁来了？ 生：机器人！ 师：对！机器人小叮铛今日要和我们一起学习，他还给每一组小朋友带来了礼物，想知道有些什么礼物吗？ 师：快翻开盒子，看看吧！ 生：哇，这么多礼物！ 师：喜爱吗？ 生：喜爱！ 师：但是，小叮铛要考考我们，他说：“你能把外形一样的物体在一起吗？” 师强调：把外形一样的物体放在一起，请小朋友合作分一分，在分的过程中，比一比，哪个小组合作得好一些。动手吧！ 评：借助学生已有的学习生活阅历，（学生熟识的机器人小叮铛）引入新知，依据了学生的起点，切入点把握好，激起了学生的学习兴趣，使学生能自觉地参加到学习过程中去。 二、初步感知，形成表象，初步建立空间观念。 1、分物体 （1）、小组活动（教师巡察并参加进去） （2）、汇报 师：这个组小朋友已经分好了，而且从得特别端正。 问：哪个英勇的小朋友来告知大家，你们是怎样分的？ 学生汇报： 我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起的；把魔方、骰子、化装品盒子放在一起；我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起；我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。 师：这组小朋友分得真好，他们把一样的合在一起！其他小组和他们分得一样吗？ 生：一样。 师：我们来看看小叮铛是怎样分的，（课件出示）大家和他分得一样吗？ 评：这是大胆地让学生尝试着按自己认为的标准分一分，而且在学生分好的根底上，提出质疑，既发散了学生的思维，又使学生对这几种外形的物体的外观有了初步的熟悉。调动了学生的多种感官的力量。使学生在做中学到了数学。 2、提醒概念（出示课件） 小朋友们，为了能区分它们，谁来给它们取个好听又好记的名字呢？ 师出示问：起个什么名字？ 生：长方体。 师：为什么这么取名？（边问边板书） 学生说明。 师依次出示让学生为其取名，教师板书。 师拿起一球，问：这是什么？ 生：球！ 师：（1）、请从桌上拿一个球（放进盒里）； （2）、请你高高举起一个正方体； （3）、请你拿起一个圆柱； （4）、请你拿出一个长方体。 3、初步感知，形成表象 大家都拿对了，留意，请小朋友认真看一看你手中的长方体，再摸一摸，把你看到的、摸到的长方体的样子给小组同学相互说一说。 生汇报 师：谁来大声地告知大家，你现在觉得长方体是什么样的？你是怎样感觉到的？ 生：长方体是长长方方的我是看出来的； 长方体有平平的面我是摸出来的； 师：你是怎样摸的？摸给大家看一看。 引导：请数一数长方体有几个平平的面？谁来数给大家看一看？ 指名学生数 长方体有个平平的面。 我们已经了解了长方体的样子，请小朋友再认真看一看，摸一摸正方体、圆柱和球，把你感觉到的给小组朋友说一说。（生边摸边说） 生汇报 师：谁来说一说正方体的样子？ 生：正方体正正方方的我是看出来的； 正方体有平平的面我是摸出来的； 正方体也有个平平的面我是数出来的。 我还发觉正方体每个面都是一样大的（这个孩子观看得真认真）。 师：长方体个面都是一样大的吗？（教师拿起一个长方体） 生：不一样 师小结：对！只有正方体每个面的大小都一样 师创设一个小情境：圆柱气嘟嘟地说，大家都知道长方体和正方体的样子了，谁知道我的样子呢？（师静静问：小朋友，圆柱生气了，谁来说一说它的样子）（出示课件） 生：圆柱的身子直直的，圆溜溜的，上下一样粗，上下两有平平的圆形的面。 师：球呢？ 生：圆乎乎的，圆溜溜的。 师引导：球没有平平的面（这个小朋友真聪慧，竖起大拇指，学生掌声响起来） 小朋友表现得都特别好，教师想让你们轻松地玩一玩，想玩吗？请听好，请从盒子里拿出一个圆柱和一个长方体，把它们平躺在桌上，然后用手轻轻地把他们分别推一下，请停下！请问：你发觉了什么？ 生：我发觉长方体不会滚动，圆柱会滚动。 师小结：哦，原来长方体不会滚动，圆柱会滚动，还有什么会滚动呢？ 生：球！ 师：对！我们来看球是怎样滚动的呢？它和圆柱滚动的一样吗？（出示课件） 生：不一样 师：不错！球可以前后左右任意滚动。它和圆柱滚动的不一样，其中的隐秘，只要我们仔细学习，长大了就知道了。 评：在教学方式，教者以自主探究、合作的学习方式，最大限度地提高学生主动参加学习的程度。通过动手分，动嘴说，教师质疑等形式，既使学生在沟通中得到互补，又培育了学生的合作意识和力量，还培育、熬炼了学生的表达力量，并使学生体验到了合作胜利的喜悦。 4、初步建立空间观念 师：小朋友，刚刚我们看到的长方体，圆柱和球都穿着花外衣，假如去掉它们的花外衣，你们还熟悉吗？请看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？（长方体）魔方的花外衣去掉又是什么？（正方体）茶叶盒的花外衣去掉呢？（圆柱）皮球的花外衣去掉呢？（球） 其实，它们脱掉花外衣的样子就是它们对应的几何图形。（出示课件）教师边讲边出示课件，并把图形贴在黑板上。 评：通过一系列的操作活动，由生活中的详细物品，通过课件形象、生动地抽象为数学中的几何图形。过程自然，水到渠成。 三、联系生活实际，举例说说四种外形的物体 师：其实，像这四种外形的物体在日常生活中许多，谁来说一说 （1）、外形是长方体的有哪些物体？ 生：文具盒，砖 师：哦！太多了，你们真会观看自己身边的事物。 （2）正方体又有哪些？ 生：魔方，骰子 （3）、圆柱的有哪些？ 生：灯管。茶叶盒 （4）、乒乓球、玻璃球 小朋友们知道的真多呀！把你知道的回去告知你的爸爸妈妈，好吗？ 四、活动 （1）、嬉戏 抽生上来摸大袋子里的物体，把摸出来的感觉说给大家听，下边的小朋友猜是什么，猜对了有嘉奖。 由教师当学生，下面的学生出题目让教师来摸。 （2）数一数 小朋友表现得都特别好，教师告知你们关于小叮铛的一个隐秘其实小叮铛是我们人制造的，它身上有我们今日熟悉的长方体，正方体，圆柱，球。请同学们找一找，数一数它们都有几个？（出示课件） （3）、搭一搭（小叮铛背景音乐） 小朋友，小叮铛就要走了，你们想送礼物给他吗？请小朋友将自己小组的物体搭一搭，搭什么？怎样搭？先商议一下，商议好后就用你们聪慧的才智和灵活的双手开头工作吧！ （搭好后学生汇报，评出最好的赐予嘉奖） 评：多种形式，富于变化的.练习设计，教者运用了适合小学生心理特征的嬉戏法和竞赛法，让学生在“玩”中学，“乐”中思，“比”中做。运用所学学问解决生活中的问题，应用生活中的问题验证程度，培育了学生的综合力量。 五、学生整理学具盒 师：请把桌上的东西放进盒子里，把它们整理好。 六、总结 师：小朋友们学会了熟悉哪几种物体和它们的图形？ 抽生答复：长方体、正方体、圆柱和球。 师：对！我们通过看一看，摸一摸知道了它们的样子，请闭上眼睛想一想它们的样子（生闭上眼睛和教师一道边说边比划四种物体的样子）。好了，小朋友们，教师觉得你们今日表现得特别好，教师对每个小朋友都很满足，你们今日对教师的表现满足吗？ 评：采纳多种形式的评价，注意敬重学生的情感体验，通过比拟恰当的艺术性的评价，再次激发了学生的学习兴趣，使学生余兴来了。 案例反思 1、教者的教学是比拟清楚的。激趣引入比拟分类汇报验证抽象概括。使学生对某几种物体的熟悉能由详细物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形。 2、重视了学生的主体地位，比拟注意学生的体验、探究。 3、整节课创设了较多的调动学生多种感官参加的时机，让学生体验到了“做”中学，“乐”中学，“玩”中学的乐趣，比拟注意引导学生从生活中去发觉数学。 4、在放手发动学生进展大胆尝试，发散学生思维，评价方式等方面还有待进一步完善。 一年级数学熟悉物体说课稿2 一、说教材 熟悉物体的外形和大小，是建立空间观念的根本内容。第六单元“熟悉物体”所熟悉的是四种最常见的简洁物体的外形：长方体、正方体、圆柱、球。其教学目的是通过学生“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”等活动，熟悉生活中常见的各种直观几何体的不同外形，并知道相应的名称，不要求学生能表述这些几何体的特征。 我制定了以下四个教学目标： 1、通过学生在玩中观看和操作，使学生初步熟悉长方体、正方体、圆柱、球。知道它们的名称，初步感知其特征，会识别这几种物体和图形。 2、培育学生动手操作和观看事物的力量，初步建立空间观念。 3、通过学生的活动，激发学习兴趣，培育学生的合作探究和创新意识。 4、使学生感受数学与现实生活的联系，懂得数学就在我们身边。 教学重难点：初步熟悉长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。 二、说教法和学法 教师在整个教学活动中都处于一个引导者、组织者与合的位置，把学生当作学习的主体，努力创设公平、和谐的学习气氛，让学生自主、合作沟通，给学生足够的思索时间与空间进展学习，使学生切实感受物体的外形，进展学生的空间观念，同时也有助于学生养成主动地探究新知和合作学习的习惯。 三 说教学过程 课堂教学的设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让学生积极主动地参加教学全过程。利用“分一分”、“找朋友”、“摸一摸”、“搭一搭”等活动，让学生在玩中学，学中玩，学生学得轻松开心，学生的主体作用得到充分的表现，真正成为学习的仆人。 1、通过动手分一分，使学生初步熟悉长方体、正方体、圆柱、球，知道它们的名称。 2、嬉戏找朋友的目的，是为了让学生由实物抽象出外形图形，培育学生抽象力量，在由外形说诞生活中是这种外形的实物的练习活动，建立起四种几何体在头脑中的表象。 3、通过摸一摸的嬉戏，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可进一步培育学生的空间观念。 4、搭一搭，学生的想象力和制造性可以得到自由的发挥，并能感受简单物体的外形与简洁几何体之间的联系。