一年级语文下册《司马光》教学设计[001].docx

一年级语文下册司马光教学设计 【教材简析】 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 【导学目标】 1、熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。 2、课文插图中认真观看人物的表情、动作、神态。 【力量素养点】 1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。 【导学重难点】 1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。 2、熟悉本课的生字、新词。 3、学会观看书中插图中人物的动作、表情、神态。 【导学过程】 第一课时 一、提醒课题，了解人物： 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇叙述的就是司马光小时候的事。 2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。 二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍： 1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。 2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。 红色卡片：(会认的字) 黄色卡片：(会写的字) 3、指导学生看图。 通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？ 学生简述画面的内容。 三、细读课文，理解课文内容： 1、指名读文，说说全文共有几个自然段？ 2、学习课文第一自然段。 指名读，读了这段，你读懂了什么？ “古时候”是指什么时候？ 3、学习课文其次自然段。 指名读，深入地思索：你读懂了什么？ 再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。 结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？ 在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 4、学习课文第三自然段。 自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢？“不当心”是什么意思？ 绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？ 为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？ 用焦急的心情练读。 小组内练读后，全班沟通。 在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。 5、学习课文第上自然段。 思索：小朋友们为什么这么慌张？ 练习朗读，读出慌张，可怕的语气。 小组内练读。 个别学生展现读。其他们学进展评价。 在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组争论。 司马光是怎么做的呢？ 6、请大家自由朗读课文第五自然段。 自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？ 试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。 争论司马光的做法好在哪。 小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？ 再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？ 这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？ 在理解的根底上，再读这一段。 7、学习课文第六自然段。 自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？ 选择自己喜爱的段落读一读。 四、发散思维训练： 还有别的方法救出小孩吗？ 五、总结全文： 读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急状况时应如何去做呢？ 其次课时 一、复习课文： 1、练习背诵课文。 2、同学们相互评议。 二、学习本课的生字、新词，练习书写： 1、学习生字“我会认” 2、合作学习：争论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？ 3、学生沟通学习。 4、汇报学习体会。 5、学生反复认读生字。做嬉戏。 3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。 出示生字卡片，学习“我会认” 认真观看本课在写的生字，说出规律：均为左右构造的字。 指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右构造的字。 学生仿写、描红，教师相机指导。 教师进展评价，并准时鼓舞。 三、课堂练习： 1、比一比，再组词。 救()劲()司() 球()径()同() 2、扩词。 司()()假()() 使()()别()() 四、课堂总结： 一年级语文下册司马光教学设计2 教学过程： 第一课时 教学目标：1、学习本课个生字和一些词语能依据语言内容读出情感，背诵课文。启发谈话，提醒课题1、小朋友，今日我们又要学习课文了，先请你们看课题；2.司马光（齐读）（介绍司马光）司马光是900多年前一个很出名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。初读课文，整体感知师范读课文，生思索：课文讲了司马光小时候的什么事？2通过沟通，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3.学生自由朗读课文。朗读要求：读准字音，读通句子。数数课文有几个小节，标上小节号。在投影片上找出谁是司马光。学习课文内容。 学习第一小节。1、司马光这个故事是发生在很久很久以前的事， 大屏幕出示：(古时候，有个孩子叫司马光。)哪个小朋友能读好这句话吗？ 2、一天，司马光和几个小朋友在花园里玩。花园很美丽，小朋友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的图片。) 3、说一说你看到花园里有什么？ 生1：假山。生2：有一口大水缸。 4、看看水缸在什么地方？生：水缸在假山的下面。 5、你还看到了什么？生：缸里装满了水。 你能读出水缸的大，水的多吗？ 大屏幕出示：(花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。)先指名读再分男女生竞赛读：（比一比谁的水缸大，谁的水缸装的水多） 学习“园”字。 齐读一读课文的第一自然段。学习其次、三小节。 Z1、出示图片，说说图上，小朋友在花园里干什么？（捉迷藏） 学生自由朗读课文。出示练习。一个小朋友_大水缸里。学习“掉”（动作演示）“缸”（看图介绍）。小朋友掉到水缸里了，着急吗？用着急的语气读一读。（1）找出小朋友慌了的句子，用“_”划出来，找出小朋友表现的句子，用“-”划出来。沟通从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习“”。（分析字形）假如你当时在场，你会怎么叫，怎么喊？（试着喊、叫）读出小朋友慌了的语气，读第小节。小朋友们都慌了，假如你在场，你会想什么方法救掉在缸里的小朋友？（简要板书）司马光怎么做，找出动词，标出“”。板书：司马光没有慌拿起用劲砸学习“起”（析字形，动作演示）“砸”（动作演示，书空）“用劲”（找同义词：用力）看这个练习，想想该怎么填？_都慌了。司马光_一块石头，用劲_那口缸，缸_了。用镇静的语气读课文第小节。同桌对读第、小节（男女生对读），试着背背。指名读课文，想想：司马光用劲砸缸，结果怎样？沟通，学习“流”（看投影片）。四、看图配乐，齐读全文。四人小组争论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么？附板书：22司马光小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找司马光没有慌拿起用劲砸 学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事冷静、机灵过人的z（二）学习其次自然段： 1、过渡：司马光和他的小伙伴在花园里玩得可快乐了!就在这时，突然发生了一件事情。请小朋友读一读这一句话。 Z大屏幕出示：(有个小朋友爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。) 2、谁来读读这句话。“一不当心”就是这个小朋友没留意、没留神，突然发生了意外。“一不当心”要读得略微快点，要有突然的感觉。 3、a谁再来读一读。B学着他的样子大家一起来读一读。 多媒体出示：掉进缸里的孩子画面。 4、小朋友看着图想一想掉进缸里的小朋友会有危急吗？为什么？ 生：由于缸很大，水许多。 5、缸里的小朋友在水里挣扎着，境况很危急，遇到突来的状况，他的小伙伴们有什么反响呢？大屏幕出示：(孩子们慌的画面。) 6、这些小朋友怎么了。（慌了） 7、小朋友自己读一读课文的其次自然段。看看他们慌成什么样子了？ 8、他们慌成什么样子了？谁来读一读课文中的句子。叫两个学生 大屏幕出示：（其次自然段的其次句话） 9、A有的哭了，想像一下是怎么哭的？谁情愿表演给大家看看？ B有的喊，会喊些什么？谁来表演一下 10、是呀！他们可怕极了，有的吓哭了，有的在大声喊救命，有的赶忙跑去找大人来救人。 11、小朋友一起读一读课文的其次自然段。读出他们惊慌的样子。 （三）学习第三自然段 1、过渡：这些小朋友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人还没来，掉进大水缸里的小朋友假如再不准时救上来，可能就会被淹死了。得快点有人救他，就在这紧急时刻，司马光是怎么做的呢？ 司马光遇事镇静冷静，机灵英勇，砸缸救人为千古佳话。，大家想听吗？教学反思 这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想方法解决问题。 文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌，积极开动脑筋，想方法解决问题。在教学中我运用了比照的教学手段，效果还不错。 学习其次自然段，我主要引导学生抓住“哭喊跑”绽开想象，体会小朋友慌张可怕的心理。 在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的英勇、机灵。先让学生找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语表达了司马光的英勇、机灵？抓住“没有慌”（没有惊慌）明白司马光遇事镇静、英勇，有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机灵、坚决。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。文中：司马光用大石头撞击水缸。用劲=用力怎么砸？用劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？几下子：没用多少次，表示很短的时间。） 一年级语文下册司马光教学设计3 第一课时 启发谈话，提醒课题 1）小朋友，今日我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光（齐读） 2）（介绍司马光）司马光是900多年前一个很出名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。 初读课文，整体感知 1）师范读课文，生思索：课文讲了司马光小时候的什么事？ 2）通过沟通，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。 3）学生自由朗读课文。朗读要求：读准字音，读通句子。数数课文有几个小节，标上小节号。 4）用手势告知教师，课文有几小节？（指名分节读课文） 5）用引读法学习第一小节。 从前，有个孩子叫什么？ 什么时候，有个孩子叫什么？ 6）在投影片上找出谁是司马光。 讲读课文，理解内容 1）学习其次小节。 指名读课文。（想想：他是谁？） 比拟句子：一天，他和小朋友们在花园里玩。 司马光和小朋友们在花园里玩。 两句话的意思一样吗？为什么课文其次小节要用他而不用司马光？ 出示练习。 一个小朋友掉到_里去了。 学习掉（动作演示）缸（看图介绍）。 小朋友掉到水缸里了，着急吗？用着急的语气读一读。 齐读第一、二小节。 （2）学习第三、四小结。 学生自由朗读课文。 朗读要求： .找出小朋友慌了的句子，用_划出来，找出小朋友表现的句子，用-划出来。 .看这个练习，想想该怎么填？ _都慌了。司马光_一块石头，用劲_那口缸，缸_了。 沟通从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。 板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习喊。（分析字形） 假如你当时在场，你会怎么叫，怎么喊？（试着喊、叫） 读出小朋友慌了的语气，读第三小节。 小朋友们都慌了，假如你在场，你会想什么方法救掉在缸里的小朋友？（简要板书） 司马光怎么做，找出动词，标出。 板书：司马光没有慌拿起用劲砸 学习起（析字形，动作演示）砸（动作演示，书空）用劲（找同义词：用力） 用镇静的语气读课文第四小节。 同桌对读第三、四小节（男女生对读），试着背背。 2）学习第五小节。 指名读课文，想想：司马光用劲砸缸，结果怎样？ 沟通，学习流（看投影片）。 用轻松开心的语气朗读课文第五小节。 3）有感情地朗读课文。 评价想法，概括全文 1）四人小组争论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么？ 2）学习课文，你知道司马光是个怎样的人？ 【其次课时（略）】 【附板书】： 22司马光 小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找 司马光没有慌拿起用劲砸 【附对本课教学的说明】 司马光是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人物。在备课时，我首先考虑的是让学生有兴趣地学，能在有限的40分钟内，学到学问，把握一些识字的方法，有获得学问后的愉悦体验。 一、引导学生乐学。 教学是教师与学生共同组成的双边活动，学生是学习的主体，学生通过自己参加才能获得认知与力量的进展。因此，教师必需创设愉悦情境，注意引导学生参加学习的积极性与主体性，使学生乐于学习。 司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很生疏的，有些学生连大缸也没见过，课文语言比拟简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让学生比拟形象地理解司马光砸缸救人的出众才智和意义所在。那么课文中又是怎样详细描述的呢？这样就唤起学生学习课文的兴趣，产生了学习课文的需要。 课文第三小节写了小朋友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容假如由教师讲解，学生就会觉得平淡，提不起劲。我让学生说说：假如你当时在场，你会怎么叫？怎么喊？学生的兴趣被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中，学生也在学习语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松开心中理解了喊、叫的意思，而全体学生都参加了喊叫和评价，也表达了学生在课堂教学中的主动性原则。 二、指导学生会学。 学生在一堂课上的所得，并不只是书本上的学问，更应当是素养的提高，学会学习的方法和形成力量。 课文其次小节有一句话：一天，他和小朋友在花园里玩。我让学生先读读、想想，比拟两句话的意思是一样吗？为什么课文中用他而不用司马光。学生通过读，明白两句话是一样的，用他就避开了重复。这中间还用了联系上下文的意思读下文，这是一种读书学习的方法，这种方法的把握有助于学生阅读力量的提高。 又如课文第三、四小节分别写了小朋友慌了和司马光没有慌的表现。假如由教师一味讲解，学生就会被教师牵着鼻子走，索然无味。我让学生先读读这两节，讲讲读懂了什么？再读读课文，用_划出小朋友的表现，再用-划出司马光的表现，然后思索下面这个填空题：（）都慌了。司马光（）一块石头，用劲（）那口缸。通过这样的读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化了课文语言，学会了读懂课文的方法。通过对小朋友和司马光不同表现的比拟，激发学生学习司马光临危不慌的愿望，增加了学生学习的乐趣。 三、让学生有利于进展地学。 学会课堂上所教的学问，这不是学生学习的终结，也不是课堂教学的终结。课堂教学是为了学生更好地进展，要让学生的思维得以进展。 在学习司马光砸缸救人的方法前，我先请学生讲讲他们救小朋友的方法。有的说推缸倒水救人，有的说用绳子把落水的小朋友拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打110报警电话学生的这些想法有的不合理，有的不符合当时状况，但学生都通过自己的思索有了自己的想法，进展了思维。学完课文后，我再请学生比拟自己的想法，进展了思维。学完课文后，我再请学生比拟自己的想法与司马光的做法哪一个更适合当时的状况。这样，训练了学生运用语言的力量和初步的规律思维力量，这是学生在课堂学习中的一种进展。 一年级语文下册司马光教学设计4 教学目标： 1、熟悉“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2、正确跟读课文，背诵课文。 3、能借助解释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4、学生能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。 教学重点： 通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。 教学难点： 通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。 教学时间：一课时 教学过程 一、揭题导入 1、导入：今日我们学习一篇写人的文章 2、板书课题：司马光齐读 3、提问：知道司马光姓什么吗？ 他姓司马，是一个复姓。 4、指导书写“司”字。 让学生观看。想写好这个字，你想提示大家留意什么，里边的横和口要写在框外。 5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。 6、指名答。 他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。小时候有砸缸救人的故事。 二、了解学情 1、提问：昨天预习时，你发觉这一课和平常学过的课文有什么不同呢？ 2、指名答，归纳总结。 字数比拟少，内容很短 特殊难读，读后还不太明白是什么意思； 这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样； 有些字右上角还标有数字。 3、那你知道这些数字有什么用？ 对，下面就有这个字的解释，这是一个很大的发觉，假如不知道这个字的意思，就可以往下看解释 三、初读感知 1、学生自由练读，要求遇到难读的字多读几遍。 2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比拟难读？ 出示生字，谁情愿来当小教师，带大家来读读这些生字呢？ 3、指名领读 4、比拟“瓮”和“缸”。 出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的容器，只是在外形上有所不同，你发觉了吗？收口为瓮，敞口为缸。 5、这些难读的字音你都会读了，信任这个难读的文言文也会读了，那么谁情愿第一个站起来展现读一读呢？ 6、指名读。提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。指导学生依据魔法小棒读出停顿 7、再指名读，最终齐读一遍。 四、理解感悟 1、了解起因群儿戏于庭 2、学生试着说说这句话的意思 3、以戏字引出组词法 4、感悟运用“于” 提示：在庭院里玩耍，古人说是“戏于庭” 假如在田野里玩耍，古人会说“戏于野” 假如在庭院里学习，古人会说“学于庭” 5、一群孩子在庭院里玩耍，你觉得他们的心情肯定特殊快乐。指导朗读这句话。 6、过渡：正玩得快乐时，突然发生了什么事呢？ 7、学习经过 8、出示句子： 一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 9、学生自由练读。 10、思索：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好方法。 11、指名答。归纳总结： 12、组词法、解释法、联系上下文等。 13、依据这些方法自学理解不懂字的意思。 14、个人汇报沟通。 15、重点学习代词“之” 这里指瓮，可以联系上文理解。 若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸 若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓 小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。 16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了 17、学生自己试着翻译这两句话。 18、同桌相互练习讲，再指名讲。 19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速 镇静冷静 机灵英勇 20、指导背诵。 出示提纲： 群儿（ ），一儿（ ）， （ ）。 众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。 六、拓展延长 1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。 2、出示道边李苦 3、学生自学，汇报沟通文 一年级语文下册司马光教学设计5 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；熟悉3个偏旁部首；理解生字组成的词语。 3、通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。 教学重点、难点： 1、能熟悉学会本课的生字，并能正确、美观地书写。 2、能有感情地朗读课文。 3、看图绽开合理的想象，培育学生的思维。 课时划分：两课时 第一课时 教学目的： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课的生字，并能正确书写。 教具预备：教学挂图、生字卡片 教学过程： 一、提醒课题 1、板书课题。 2、“司马”是个复姓，“光”是名。 简介司马光。 二、范读课文。初步了解课文内容 1、范读课文。 2、思索争论：主要写了司马光小时候的一件什么事？ 三、看图答复，出示生字词 1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候） 2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸） 3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸） 四、教学生字词 1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。 2、检查乍学状况。 3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。 五、指导写字 1、稳固字音。 2、你用哪些方法记住了这些生字？ 3、指导书写。 4、师范写，生描红、仿写。 第一课时作业设计 一、比一比、组词。 找（）候（）司（）园（） 划（）后（）丝（）圆（） 掉（）流（）使（）爬（） 桌（）留（）是（）爪（） 其次课时 教学目的： 1、能有感情地朗读课文。 2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。 教具预备：教学挂图、小黑板 教学过程： 一、看图，学习第1自然段 1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？ 2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。 3、再指名说说假山、水缸的位置。 4、指导朗读。 二、学习23自然段 1、这时发生了什么事？自读第2节。 2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。 （1）这时状况怎么样？谁来读？ （2）语汇议：是否读出了危急的语气。 （3）指导诗词：“一不当心”。 （4）指读，个别读，章读。 3、在这危急紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“”画出有关句子。自读23节。 4、反应、沟通、争论。 （1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 理解“都慌了”，指导读词。 引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。 谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？ 表演读这句话。 且扩“有的有的还有的”来说话吗？ （2）谁画了司马光怎么做的句子？ 指导读词：“没有慌”、“用劲”。指导读句子，表演朗读。 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？ 结果呢？小孩得救了，大家快乐吗？指导朗读最终一句话。 假如这时大人赶来了，会对司马光说些什么？ 5、小结。 6、有感情朗读课文。 三、表演课文： 板书设计：21、司马光 没有慌用劲砸缸 遇事镇静有主见 其次课时作业设计 一、看拼音写词语。 Shijianshihoumenkoushijin ()()()() huayuandiaoxiapashanliushui ()()()() 二、搭配词语。 一座水缸找石头 一口石头砸大人 一块假山搬水缸 一年级语文下册司马光教学设计6 一年级下册司马光课文原文 司马光 古时候有个孩子，叫司马光。 有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 有个小朋友爬到假山上去玩，一不当心，掉进了大水缸。 别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。 司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。 缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。 司马光教学设计教学目标 1.熟悉司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 3.能借助课文插图学习观看人物的表情、动作、神态。 教学重点 1.熟悉生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。 2.通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 课时安排 2课时 教学预备 多媒体课件 教学过程 第一课时 一、谈话导入，提醒课题 1.小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？ (学生依据课前收集的材料说一说) 2.(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今日我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。 板书课题：司马光 二、初读课文，整体感知 1.播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。 2.提问：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事) 3.学生自由读课文。要求：读准字音，读通句子。画出带有生字的词语，读一读。标出课文有几个自然段。 4.师检查读文状况。出示词语，指名认读。出示生字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。分段读课文，集体评议、订正。 三、精读课文，理解内容 1.学习课文第一段。 (1)引读第一小节。 (2)读了这句话你知道了什么？ (3)“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？ (出示课文插图，学生看图答复) 2.学习课文其次段： (1)自读，标一标有几句话。 (2)指名读，想一想：“他”指的是谁？ (3)出示句子，比拟：这两个句子有什么不同？ 他跟几个小朋友玩。 他跟几个小朋友在花园里玩。 (4)花园里有什么？(自由读。) (5)这是一口怎样的水缸？(看图)缸里的水多不多？从课文中措出有关的句子读一读。 3.学习课文第三、四段。 (1)这时发生了一件什么事？学生自由读第三段。 (2)观察一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？(指导用焦急的语气读第四段。) (学生练读、评读) 了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。 4.学习课文第五段。 (1)司马光是怎么做的？(自由读) (2)出示句子：哪句话好？为什么？(学生读句子，比拟异同) 他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 (3)在句子中找出表示动作的词，标出。 (4)把自己当成司马光，边读边做动作。 5.学习课文第六段。 (1)指名读，想想结果怎样？ (2)用轻松开心的语气读一读。 6.有感情地朗读全文(自己读，指名读) 四、总结全文 1.谈收获：你喜爱司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？ 2.假如当时你也在场，你会想什么方法救人？ 板书设计： 20.司马光 小朋友司马光 慌了没有慌 哭叫喊跑举用劲砸 其次课时 一、稳固识字 1.问答对唱：学生分两小队，教师进展指挥。先由师唱“什么字竖心旁？谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答教师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，答复完毕回到座位。 2.读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。 二、指导写字 1.出示生字，引导学生观看，找出规律。(要写的六个字都是左右构造，横排两个字都有一样的偏旁。) 2.师范写，学生观看，练写。重点指导写好双耳旁。 3.展现、评议。 三、背诵课文 1.指名看图表达故事。 2.同桌合作背诵。 3.自由背，喜爱背哪局部就背哪局部。 4.指名背诵全文。 四、实践活动 1.积存词汇： (1)找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语？自由说。 (2)口头扩展词语，如：司司机、公司用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。分小组争论、积存，再大组竞赛，指定时间内，看哪组组的词最多。 2.创新故事会：学生沟通有关司马光的故事。 一年级语文下册司马光教学设计7 第一课时 一、谈话导入，提醒课题 1、小朋友，今日我们学习新课司马光。(生齐读) 读了课题你想知道什么？(学生自由说) 2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有资治通鉴。今日我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。 二、初读课文，整体感知 1、放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。 2、问：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事) 3、学生自由读课文。要求： 读准字音，读通句子。 画出带有生字的词语，读一读。 标出课文有几小节。 4、师检查读文状况。 出示词语，指名认读。 出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。 分段读课文，集体评议、订正。 三、指导写字 1、出示生字，引导学生观看，找出规律。 2、师范写，学生观看，练写。 3、展现、评议。 四、积存词汇 1、再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？(自由说) 2、读读说说，看谁说的多？如：司司机公司司仪 给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组争论、积存，再大组竞赛，指定时间内，看哪组组词最多。 其次课时 一、复习稳固 走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。 二、精读课文，理解内容 1、学习课文第一小节： 引读第一小节。 读了这句话你知道了什么？ “古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？ (出课文插图，学生看图答复) 2、学习课文其次小结： 自读、标一标有几句话。 指名读，想一想：他是谁？ 出示句子，比拟这两个句子有什么不同？ 他跟几个小朋友玩。 他跟几个小朋友在花园里玩。 读其次句，把谁在什么地方