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追求语文教学的有趣有味有效追求语文教学的好玩有味有效 本文关键词：有味，语文教学，好玩，追求追求语文教学的好玩有味有效 本文简介：追求语文教学的好玩、有味、有效-余映潮老师七颗钻石研习东台市试验中学/卢崇斌师：咱们一起来学习七颗钻石。这是一节阅读活动课。什么是阅读活动课呢？就是又要阅读又要说话，又要探讨，还要想象的课。所以这节课会很有意思。（单刀直入，明确课型。解说课型时，语言精炼，又不失口语化，四“要”指向课堂追求语文教学的好玩有味有效 本文内容：追求语文教学的好玩、有味、有效-余映潮老师七颗钻石研习东台市试验中学/卢崇斌师：咱们一起来学习七颗钻石。这是一节阅读活动课。什么是阅读活动课呢？就是又要阅读又要说话，又要探讨，还要想象的课。所以这节课会很有意思。（单刀直入，明确课型。解说课型时，语言精炼，又不失口语化，四“要”指向课堂活动：阅读-说话-探讨-想像，看似寻常，实则精彩，暗暗引领，匠心独运。“这节课会很有意思”，更是激发学生爱好，引人入胜，令学生心情亢奋。）下面咱们来看看怎么活动。（屏幕显示：活动一：进入录音棚）师：进入录音棚，意味着我们每位同学的身份是什么呢？生（齐答）：我们都是播音员。师：对，因此读课文就要读出播音员的水平。好，我们都来到录音棚了。那么，童话应当怎么读呢？童话是写给咱们儿童看的文学作品，我们在朗读童话的时候应当怎么样？生：应有感情地读，要协作人物的性格来读。师：童话里有人物、有故事，所以要充溢感情来读。生：我觉得要将故事的高潮部分读得好一些。师：要读出它的情景、情节。师：那么童话原委应当怎么读呢？（屏幕显示：用童声来读）师：可以这样读（师模拟一种童稚的声音）：在很久很久以前师：好，就这样读，大家自由地读。将课文读一遍。（学生各自欢乐地大声地“用童声来读”课文）（大屏幕显示：读出故事味读出文中情）（“故事味”、“文中情”这样的预设源于对文本的参悟，源于对学情的把握，详细引领的时候，自然呈现“读出故事味读出文中情”又须要怎样的一种机灵？）师：要读出故事味，而且还要读出文中情。读出故事味就不能用一般的读书方法来读，要像刚才这位同学所说的那样，要随着故事情节的发展，像讲故事一样把内容读出来，那样就不会是“念书”了，而是带着情感在讲这个故事的内容。读出文中情，就是要把一些关键词咬准。特殊是要把表示故事情节发展的字音突出出来。你看：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在地上睡着了。当她醒来的时候拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮簇新的水。”这里的“竟”表示情节的突变，就要读出一种感到意外的味道来。下面请大家重点体会“一天夜里”和“她以为”两部分，还是各自自由地朗读体会。过会儿咱们选几个同学用童声来读。好，起先读，起先像讲故事一样地读。（学生欣然地朗读起来）（有效的讲解是深化浅出的阐释，是典型精当的例引，是思维提升的延展余老师这个时候的精讲最受学生欢迎，因为老师给学生送去的是久旱之甘霖、雪中之炭。当下，不少语文老师怕担“满堂灌”的罪名而不敢讲、一味去做学生的陪衬，整个一节课，自己讲得少，从表面看，轰轰烈烈，热喧闹闹，是将课堂还给了学生，事实上，自己却成了一个不称职的“节目主持人”、“局外人”。也只有在这个时候，老师的“讲”才能达到“听”的最佳效果。怎样才能讲到点子上呢？关键是提高自身素养，潜心读书。回顾自己在课堂上进行的所谓“对话”教学，有时打算不充分，于是对学生提出的各种想法，无法精确评价，更难引导点拨。有时现炒现卖，拿参考书的现成东西去和学生对话，这注定是要失败的。突然想起黄厚江老师曾说过的一句话，老师在课堂上讲之甚少，对学生感悟的东西不能精确地评价，要我们老师干什么?）师：下面我们就请几位同学来读。其他同学呢，就让我们沉醉于这个美妙的故事中。我想请四位女同学来读；小女孩读小女孩的故事，挺有意思的，留意用童声来读。（四位女同学自告奋勇演读课文，每人读一段）师：同学们已经沉醉在童话里面了。我觉得有的地方读的时候韵味还要足一点。（建议式评价：既有和学生共同参加活动、共同体验的现场感，易于为学生接受老师的看法，又能自然地训练提升学生的朗读技巧，高效完成朗读任务，这样的课堂评价，充分敬重学生，融洽了师生合作互动的情境，特别民主，特别贴心。）比如（师激情范读）：“就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。”这里要读出一点惊异的味道，又比如最终一段（师又深情范读）：“而那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星，这就是人们所说的大熊星座。”要读得带有余味。总之，几位同学读得很不错了。看，你们都在录音棚里生活，刚才摄像师已把你们的精彩表现录下来了。好，咱们再起先其次个活动。（语言有场景感，符合学生兴味，学生肯定情趣盎然。）（屏幕显示：活动二：畅游才智泉）（师请同学们一起说）师：同学们，要开动脑筋啦！在才智泉里尽情地畅游吧！下面探讨四个问题。（老师用生动幽默的语调发问。屏幕同时呈现：话题一：不写第一段不行吗？话题二：不写小狗与过路人不行吗？话题三：不写水罐的“变”不行吗？话题四：文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？）（四个话题，分别从结构、内容、情节、主题等角度切入，既体现了老师本人对文本的解读，也指导了学生如何去解读文本，深化浅出，符合学生认知水平，有情趣，有味道。要想在课堂上话题出彩，就必需潜心读书，提升文本解读实力。一位老师，只有内涵丰富，学识渊博，思想解放，才有可能在课堂上收放自如，本色自然。否则，今日学张，明天学余，只讲形式，没有内涵，我们只能成为专家思想的跑马场，是恒久不行能成为课堂高手的。）师：请同学们自由地选择话题，然后结合文章的内容、结构、人物、情节来思索问题。（生读课文，思索）（生分组活动，沟通自己的见解）（师组织全班的沟通活动）生：我觉得不写第一段不行，因为第一段说出了故事的缘由，还突出了这罐水特别宝贵。师：啊，你说到问题的边边上来了，还不准确，看看其他同学怎么说。生：我认为不写第一段不行，因为第一段写出了故事发生的背景，还有故事的时间和起因。师：对，“背景”这两个字很重要，点出了故事发生的背景，或者说设置了人物活动的场景。生：我也认为不写第一段不行，因为它不仅交代了故事发生的背景，而且还为小姑娘一次又一次地把水给别人喝作了铺垫。师：铺垫，说得好啊。师：老师给大家作的小结是什么呢？-介绍一种写作学问：在我们记叙文里，或者在小说之类的文学作品中，为了更好地表现人物，往往把人物放在特定的场景里，比如说“狂风暴雨”、“大雪纷飞”、“烈日似火”等等，这时候人物做事是不是困难了一些呢？所以，第一段的这种场景就是为表现人物服务的，用一种文学的语言来说，就是-（板书：写风写雨，笔无虚设）（这里，余老师设计了一微型课，穿插了一小讲座，通俗易懂，形象生动，学生听得入耳入神，效果显著。值得思索的是：一是什么状况下穿插合宜；二是以什么样的语言形式来讲得体；三是能否构思出一个长期或短期的讲座“链”。）师：课文里写的是“旱”，这一笔是为表现人物服务的，当然是笔无虚设了。师：再看话题二，不写小狗与过路人不行吗？生：我觉得不写小狗与过路人是不行的。写小狗和过路人，正是对小姑娘的侧面描写。师：嗯，侧面烘托。写了小狗和过路人，就有了更多的形象，就能多侧面地多角度地表现小姑娘的言行和心灵。生：我认为不写小狗与过路人不行。假设列夫.托尔斯泰不写小狗和过路人的话，光凭小姑娘给生病的母亲打水的事，这样就很单纯。假如写了小狗和过路人那就全面一些。师：对，假如不写的话内容就比较单薄，写了就比较丰厚。生：假如不写小狗和过路人的话，那个木头的水罐就不行能变成银的，再变成金的。师：对，这样写就使故事更加曲折，使故事产生了波澜。假如单纯地写给母亲找水的话，这个故事略微平淡一点。出现了小狗，使故事波折一下，然后又出现一个要水的人，故事又波折一下，这就叫做-（板书：一波三折，尺水兴波）师：有了波澜，故事就有味道了。师：接着来看话题三-不写水罐的“变”不行吗？生：我认为不行。因为课文先写水罐变成银的，然后变成金的，然后又跳出了七颗钻石，我觉得这是一层一层地从侧面突出小姑娘心灵的美妙。师：这是在烘托，同时点出了故事的发展。生：我认为不写水罐的“变”是不行的。因为“水罐”是没有生命的物体，连没有生命的物体都被感动了，这就增加了文章的感染力。师：对，这就表现了童话的色调。生：水罐变成银的，变成金的，然后又变出钻石，可以看出小女孩的品质正在不断地升级。师：对，她的思想品质在不断地升华。生：而且水罐的改变课文中没有点出缘由，这就让我们产生了遐想。师：这让我们想象，是不是有一个神被她感动了呢？是什么样的神力使这个罐子发生改变了呢？因此这又体现了童话充溢想象色调的特点。生：水罐越变越好，这就说明有好心肠就会有好报。师：嗯，好心有好报。而且从文章情节的发展来看，小姑娘每有一次和善的行动，水罐就改变一次，这是一种奇妙的烘托。这就叫做-（板书：美妙穿插，诗意烘托）师：你们看，小小的文章里面，有这么多美妙的内容！师：下面我们来探讨话题四，文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？生：我认为不出现“七颗钻石”不行，因为文章的题目就是“七颗钻石”，假如结尾不出现“七颗钻石”，那怎么行呢？师：你真聪慧。它呼应篇首，一下子就被你看出来了。生：我认为不写“七颗钻石”不行，因为水罐始终在改变。她做了这么一件好事，假如还不改变的话，就似乎她做的这件事情不是很好，而且这七颗钻石也是她美妙品质的一种升华，同时也点了题。生：首先，写七颗钻石和前面联系更加紧密。因为小女孩心地和善，每当她做了一件美妙的事情，按我们的遐想来看，就有一位神仙给她一种回报，写七颗钻石不但点了题，而且使文章得到升华，也使文章有了一个高度。师：对，文章的主题得到了升华。生：它突出了和善的宏大。师：对，和善的宏大，结尾似乎有点象征的味道。生：“七颗钻石”的出现特别重要，因为“七颗钻石”变成了大熊星座，大熊星座特别光明，给人们带来光明、指引方向，所以特别重要。师：是啊，正像小姑娘美妙的品行。生：钻石应当说是宝石中最宝贵的一种，用钻石来表现小姑娘的美妙心灵，我认为是很恰当的，突出了童话的色调，而且还很有诗意。师：对，这个同学品出了童话的色调，还感受到了诗意，她学得特别好了！生：因为童话本身就具有离奇故事情节的那种魅力，这里写七颗钻石，更体现了童话的童真，更给人一种离奇的感觉。师：噢，让我们产生无限的遐思而憧憬这种美妙的境界。师：好，从文章的结尾来看，它是写得很美丽的，它给我们这样一种感受，叫做-（板书：结而不尽，耐人寻味）（这四个话题的解决，是本节课突破的重点。其过程之美自不必说，且先看每一话题收束的时候，余老师的那些话语启人深思，精彩纷呈。“这一笔是为表现人物服务的，当然是笔无虚设了”，“有了波澜，故事就有味道了”，“因此这又体现了童话充溢想象色调的特点”，“让我们产生无限的遐思而憧憬这种美妙的境界”，细细咀嚼这四句话，分别从形象显明、情节曲折、想象丰富、境界美妙等方面紧扣童话体裁特点，提升学生认知实力的同时，培育学生主动美妙的情感。想想平常，我们教学七颗钻石时，情节、想象、手法、主题这四个特点，我们也都能注意体现，只是较为零散，缺少整体把握，也未能从童话特点干脆入手，只是时常地提及一下“童话”二字，更没有以童话作结。甚至有的把此课上成散文、甚至上成“小说”了。最近这段时间，大家都在提“敬重文本”，对文本体裁的精确把握是否也是一种“敬重”呢？一话题一收束，层次清楚，层层深化，体现出余老师“一步一步地向前走”的教学有序性。只是，很想跟余老师请教的是，因为课堂是动态的，是不同特性思想的碰撞。当四个话题呈现后，假如学生沟通互动时没有按既定的依次来回答，确有这样的可能，我们是不是还这样处理呢？）师：下面老师还加上一个话题，你们猜一猜？好，请看大屏幕：（屏幕显示：话题五：你也能问上一句吗？）师：现在由你们来设计话题了。生：我想问，课文中为什么要出现七颗钻石，五颗不行吗？三颗不行吗？师：噢，谁来答。生：因为文章最终一段提到了大熊星座，也就是插图上的北斗七星，北斗七星常在夜空为人们指示方向，北斗七星在人们心目中地位神圣，所以应是七颗星而不是三颗或者五颗。师：嗯，很正确，你可以得分。生：首先大熊星座就是指北斗七星，而北斗七星是由七颗星组成的，假如你说三颗星、五颗星，那就不是北斗七星也就不是大熊星座了。师：对，也是分。生：我来问一个有童话味的问题吧，有一段话说小姑娘倒在地上睡着了。我想小姑娘肯定做了一个很美的梦。我想问问大家她此时做了一个怎样的梦？师（快乐地笑）：噢，你把老师的秘诀给点破了。老师真的设计了这样一个问题，过一会再探讨好不好？她真聪慧，读童话就读到想象上来了。哪个同学接着来？生：为什么要以“七颗钻石”为文章的题目？师：是啊，为什么要以“七颗钻石”为题呢？生：为什么要以七颗钻石为题？这是小姑娘美妙心灵的结果！生：这是一个文采飞扬的题目，起到了引人入胜、吸引读者的作用。师：啊，你用的文学语言，多美！生：为什么母亲说她自己不能喝这罐水？师：噢，你的同桌要回答。生：母亲是和善的，小姑娘受她母亲的熏陶，心地自然也是和善的。假如母亲说：“哎呀，我全喝了，喝了就好了。”那就衬托不出小女孩的美妙心灵。师：对，这也是背景-小姑娘的家庭背景。生：在文章中小水罐是特别奇妙的。我想问一下大家，作者为什么要把这个小水罐写得这么奇妙？师：噢，为什么这样奇妙呢？其实刚才我们已经探讨过这个问题了。哪个同学再来小结一下？生：是为了烘托小姑娘美妙的心灵。（课堂上确立学生主动学习地位的最好方法是让他们自我发觉问题。余老师在“其次板块”设计了四个话题，更精妙的是在这个板块最终还有一次活动-请学生自己设计话题，将课堂推向了高潮。试想，假如没有这一环节，这节课的价值可能要打不少折的。学生在这个环节中共提了四个问题：1.课文中为什么要出现七颗钻石，五颗不行吗？三颗不行吗？2.有一段话说小姑娘倒在地上睡着了，我想小姑娘肯定做了一个很美的梦，我想问问大家她此时做了一个怎样的梦？3.为什么要以“七颗钻石”为文章的题目？4.为什么母亲说她自己不能喝这罐水？这四个问题都很有价值，惋惜其次个问题因为老师的“第三板块”中已经“预设”，余老师只好说：“噢，你把老师的秘诀给点破了。老师真的设计了这样一个问题，过一会再探讨好不好？”这里，我有两个想法：一是学生对文本的解读实力如此之强，为何在我们的常态课上经常“失语”。会不会是我们要突出重点，要优化过程，实现教与学的双赢，仅仅考虑的是自己对文本的解读要优于学生对文本的理解？这样下去，必定会导致老师的教与促进学生的学发生偏离。想起解读新课标时，曾摘录过这样一句话：应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。二是其次问余老师没让学生探讨，是不是受到了后一板块的影响，那又如何进一步去处理板块，使其更敏捷、更艺术、更体现学生的主体性。换言之，我们在仿照借鉴“板块式“教学思路时，如何去化解这方面的“始料不及”。假如是我，我可能是要让孩子们说下去，下面可干脆切入用一句话描述小姑娘的环节，我挺喜爱课堂的自然生成，或许这一做法会影响到课件呈现，影响到下面的一些环节，敬请指正，欢迎争鸣。）师：很好，同学们畅游着才智泉，大家的才智就像泉水在奔涌。下面我们进行第三个活动。（屏幕显示，同时老师请同学们一起说：活动三：来到创作室想一想，轻轻地描述一个好梦。试一试，欢乐地描述一个场景。）师：描述什么好梦，描述什么场景，老师都不讲，你们自己确定。好，请同学们默想两分钟，起先编故事。（同学们构思）生：小女孩梦见一个神仙走到她面前。因为这个神仙被她以前做的那些好事所感动，所以对小女孩说可以答应她两个要求。于是，小女孩说，现在正有一场大灾难，请让全部的人都能喝上水，而且让全部的人都能健康地活下去。这位神仙对小女孩说：“我可以满意你的要求。”然后就走了，而小姑娘也醒了。师：这个同学理解了这篇童话的深意。好，其次位发言的是谁呢？生：梦仙子把小姑娘带到一个特别漂亮的地方。这个地方有花有鸟，有树有草，有奔腾的小河，小姑娘突然想起了还在病床上的妈妈。小姑娘想，我的小水罐呢？我肯定要给妈妈舀水。这时，梦仙子飘到她的面前，对她说：“我可以给你一罐水，但你要好好利用这罐水，假如你好好利用这罐水，它会给你一个惊喜的。”这时，小姑娘醒来了，她看到小水罐中装满了水。师：对，果真小姑娘很好地用了这罐水。很好，你想象的内容能和情节奇妙地接起来。生：小姑娘梦见自己变成了一条小河，然后流到了地球的每个角落。全部的花草树木都复原了朝气，动物也复原了生命的活力。然后，她妈妈就喝到了她变的那条河的水，她自己也感到特别兴奋，因为她挽救了整个地球。师：噢，奇妙的梦。生：小姑娘梦见自己接着找寻水。这时飞来一只鸟。这只鸟开口说话了：“请让我喝一口水吧。”于是小姑娘就坚决果断地给它喝了一口水。这时候，小鸟说：“滴水之恩当涌泉相报，我喝了你一口水，当然要还你一罐水。”小姑娘就这样惊醒了。师：真的，这一罐水就变成了涌泉。七颗钻石从罐子里跳出来，罐子里涌出一股巨大的澄澈的水流。这水流干什么用的？就是大家喝的。小姑娘的爱心使大家都能喝上水并感受到喝水的乐趣。大家生命也得到了挽救。师：下面大家还要完成一个问题，我们来用一句话描述一下小姑娘。（屏幕显示：噢，你能用一句话描绘一下小姑娘吗？）师：大家一起把这句话读一读。（学生大声地读这句话）师：说说你心中的这个小姑娘，说说童话中的这个小姑娘。好，你说。生：小姑娘的心如七颗钻石一样纯净漂亮。师：嗯，她有像七颗钻石一样晶莹的心。生：小姑娘的心灵像那股清泉一样澄澈。生：小姑娘的行为就像大熊星座一样为人们指示方向。师：小姑娘的行为给我们做出了榜样。生：小姑娘的心地可以感动上天，给人们免除疾苦。师：她是和善的化身。生：小姑娘的品质是纯净的、和善的。师：闪光的！生：小姑娘的心灵如钻石那样绚烂；小姑娘的心灵如大熊星座那样熠熠生辉。师：啊，诗一般的语言，诗一般的美。生：小姑娘的品行像梦一般的美、一般的奇妙。师：对，梦幻般的奇妙、美妙。生：小姑娘的心灵是如此美妙。她那和善的心将恒久鼓舞我们前进。师：啊，这是一句-大话。（这一调侃式评价，不知课上这位学生感觉如何？）（老师笑了，同学们也笑了）生：小姑娘的心无比的和善。师：感动着我们。是啊，小姑娘是童话中的一个人物，就像稻草人、欢乐王子一样，那么，她是一个什么样的童话形象呢？小结同学们的发言，我们可以这样说-（屏幕逐句显示：小姑娘是一个童话形象。小姑娘是一个善待别人的人。小姑娘是一个让上苍感动的人。小姑娘是一个阳光女孩。小姑娘是一个有钻石般心灵的姑娘。）师：小姑娘是一个童话形象，要留意这一点。因为故事中小姑娘是一个善待别人的人，小姑娘是一个让上苍感动的人，因此有了这个美妙的童话。用现在的话说，她是一个阳光女孩。她是一个有钻石般心灵的小姑娘！（板块形式的美，课堂氛围的美，学生发展的美，落点都在教学内容上。描述一个好梦或一个场景，描述一下小姑娘这些环节，是在读、思两板块之后，着眼解决和提升教学内容中故事情节想像力和人物形象感染力，这一板块的创设，对我们老师要求极高，它要求我们要细心理读文本，优化整合内容，提炼可供活动的训练板块。同时，这一训练形式，要求学生再次沉入文本，到故事情节中、到前后文中或绽开丰富想像的羽翼，或整合相关文本内容，抽象概括出小姑娘的显明形象，切入文本的精华、精髓，聚焦到关键词句等核心点上。）师：这一次课，咱们在一种创设的环境里面生活，当我们进入录音棚的时候，我们读起来，读起来-让我们的心情激荡。当我们畅游才智泉的时候，我们说起来，说起来-让我们的发觉闪光；当我们来到创作室的时候，我们想起来，想起来-让我们的思绪飞扬。师：因此，我们的阅读活动课让我们沉醉在美妙的语文实践活动中，我希望同学们的每一节课都这么欢乐！下课！后记：七颗钻石课堂实录是听余映潮老师讲课（华东师范高校出版社）一书的第一篇，先生首先展出的是“板块式教学思路”这一颗熠熠闪光的“钻石”。整个课堂三个板块：进入录音棚-让心情激荡；畅游才智泉-让发觉闪光；来到创作室-让想象飞扬。实在是层次清楚，情趣盎然，新意迭出。本人或许是天生的驽钝，这一实录我花了一个星期在读，在圈划，在批注，那本书上被“开发”得密密麻麻的，不过，我还蛮喜爱的，并且情愿始终做下去。对于这一课例，我接下来还想做细以下三个方面的思索，敬请指正。1构思“小板块”，心中要有“大境界”；2预设有时不妨也要“强势”点；3浅文深教的几点思索-兼评余映潮老师七颗钻石。第19页 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