西方哲学引导—探究教学模式.docx

西方哲学引导探究教学模式西方哲学引导探究教学模式 本文关键词：探究，教学模式，引导，西方哲学西方哲学引导探究教学模式 本文简介：摘要西方哲学史“引导探究”教学模式结合了西哲史“爱智之学”的学科特点，是以强化师生互动为核心的一种创新性的教学改革模式。该模式旨在培育学生自主探究性学习的实力，以问题为导向激发学生的探究热忱，激励学生进行深化的哲学思辨，以期促进高素养综合性人才培育的教化改革。关键词西方哲学史；引导；探究；教学模式西方哲学引导探究教学模式 本文内容：摘要西方哲学史“引导探究”教学模式结合了西哲史“爱智之学”的学科特点，是以强化师生互动为核心的一种创新性的教学改革模式。该模式旨在培育学生自主探究性学习的实力，以问题为导向激发学生的探究热忱，激励学生进行深化的哲学思辨，以期促进高素养综合性人才培育的教化改革。关键词西方哲学史；引导；探究；教学模式西方哲学史作为一门理论性较强的课程在中国高校中已开设了近一百零一年，随着高等教化改革的不断深化，西方哲学史课程体系的设置也不断发展改变。西方哲学史作为哲学专业学科体系的重要组成部分，对西方哲学史课程进行教化教学改革，如何突出哲学的鲜活性特征是一个亟待解决的问题。然而，因受传统教学模式的局限，以“教”为中心的课堂教学使哲学理论与现实生活脱节，哲学学习变成了记忆一些枯燥的哲学概念或命题，严峻影响了学生学习的主动性。为了突出西方哲学史实质上是哲学家作为爱智之人对问题的不断探究这一特点，应引导学生重走哲学家的心路历程，激发学生的探究爱好，培育其自主创新意识。西方哲学史“引导探究”教学模式以人本主义学习理论为基础，旨在通过老师有效的“导”，促进学生主动的“学”，从传统的以“教”为中心转到“学”为中心，使学生在整个教学过程中成为了问题的发觉者、解决者，居于主体地位，而老师只是引导者。1“引导探究”教学模式的内涵及依据“问题”是西方哲学史“引导一探究”教学模式的关键，激励学生发觉并提出问题，引导学生分析问题，激励学生创建性地解决问题等方式去发展学生的理论思维实力。问题经常伴随在人们相识和改造世界的活动中，“问题是实践的起点”也是思维的起点，因此创新性思维的培育关键在于学生是否具备剧烈的问题意识。1学生通过课堂上与老师、同学的探讨、沟通等多边交互活动以此探寻解决问题的途径或方法，主动地获得学问，这种教学模式突出了学生的主体地位，强调学生在学习过程中的情感和体验，使哲学教学成为一种激发理论爱好、启迪哲学才智、沟通思想观念、碰撞内在心灵、师生双向互动的主动过程，这正符合西哲史作为“爱智之学”的学科特点。2事实上，哲学教化有个特别突出的特点就是对话。辩证法的希腊文是dialektikos，它由两个部分构成:dia和lek(lec)。Dia相当于英文的through（通过），lek（lec）的意思是“谈论”、“言说”。因此，辩证法的本义就是“交谈”、“对话”，辩证法“dialektikos”就是一种通过相互交谈和辩论达成论证的一种学问。“对话”之所以是“对话”就是学习哲学家们的思想并不是“单向性”的受动活动，而是“双向性”的互动活动，3是人类才智的碰撞，这是哲学教学的一种重要方式，也是西哲史区分与其他一切学科的重要特点。通过师生之间、同学之间的对话，使学生主动的投入到课堂学习中去与老师一起探究和发觉哲学问题，共同追寻才智，这正符合人本主义学习理论代表人物罗杰斯所提倡的“以学习者为中心”的要求，主见学生要充分发挥自己的潜在实力，能够开心地、创建性地学习。2西方哲学史“引导探究”教学模式的目标定位对西方哲学史课程性质的不同理解始终影响着教学目标的确立。长期以来，由于对自然科学的推崇和受近代实证主义思想的影响，对哲学学科的性质我们始终存在肯定的误会。4例如我们习惯性地将学问学科分为两类，一类是自然科学，一类是社会科学，哲学自然而然的就被划分为社会科学。源于这种相识，传统的哲学课堂教学则以讲解并描述主要观点、阐述学问要点为主，然而，这种灌输式的哲学教学方法背离了哲学的本性，使学生难以实现真正意义上的哲学思辨。西方哲学史“引导探究”教学模式重视师生的多边互动，强调以问题为纲，把问题贯穿在课堂教学的始终，不再机械强调学问点的记忆。在整个课堂教学过程中，老师引导学生发觉并提出问题，激励学生主动思索、相互探讨，再为学生讲解哲学家们是如何回答这些问题的，他们运用了怎样的思维方式，在探寻这些问题的过程中学习哲学理论，激发学生的学习爱好。3西方哲学史“引导一探究”教学模式的设计策略西方哲学史“引导探究”教学模式的设计关键在于利用多种教学手段设置科学探究的问题情景，老师应试图营造较深厚的探究氛围，通过对问题的细心设计，培育学生的问题意识，使学生擅长发觉问题、提出问题。通过课堂研讨的方式，在师生多边互动的过程中，相互沟通使思想的火花得以迸发，加深哲学理论的学习。3.1教学设计要重视教学情境的设置教学情境的设置应坚持富有启发性和具有探究性的原则，能够较好地营造出互动性强、学生参加愿望强的教学氛围。因此，设置教学情境的关键是激发学生的求知欲。现代教化心理学家们认为：新奇心是人类求知的原动力，人类对新颖事物有一种凝视、接近、探究的反应，一旦这新奇得以回报、满意、就能产生求知欲和学习动力，培育起学习爱好。利用现代化多媒体教学手段，如视频、音乐、图像、辩论等多元化的教学方式来设置直观、生动、探究性较强的问题情境，渲染课堂探究氛围，以吸引学生的留意力，激发他们的探究热忱。当然，在这个过程中，学生初次面对生疏的西方文化，可能表现出对自己观点的不自信，即使发觉问题也不主动同老师同学探讨。这时，老师要擅长激励学生，运用语言的技巧，既要营造热情的课堂气氛，又能抓住学生思维的闪光点，使“引导探究”教学能够顺当开展。3.2以问题为主线，激发学生的思维实力老师能否提出富有挑战性和吸引力的问题，能否使学生产生问题意识是“引导探究”教学的关键。好的问题会激起学生剧烈的学习欲望，使学生有思索的冲动，能活跃学生的思维，有效培育其创建性思维。现代教化心理学探讨指出：“学生的学习过程和科学家的探究过程在本质上是一样的，都是一个发觉问题、分析问题、解决问题的过程。”因此，设计问题，并激励学生发觉问题、提出问题是“引导探究”教学的开端。那么，什么问题才是学生能对学问进一步思索的好问题？好问题的不是以“学问”为目标，即它引出的不应仅仅是对学问等信息的回忆，比如，“柏拉图的理念论是什么”或者“什么是苏格拉底的目的论思想”。好问题的目标是领悟、运用、分析、综合、评价，它要求学生对信息要有肯定程度的评价。这种问题有一种富有创建性和开放性的问题情境，问题虽已给出，但与问题有关的信息须要学生自己去挖掘和补充，这种问题有助于引导学生成为探究者和发觉者。好问题有利于学生摆脱死记硬背的学习方式，促使学生对已有学问进行加工，有助于创新性思维的发展，例如，柏拉图理念论为什么是对其先师苏格拉底思想的继承与发展。这个问题不仅能启发学生结合哲学家产时所处的社会历史环境对其思想进行分析，还能使学生进一步思索柏拉图提出理念论的缘由。老师应引导学生对柏拉图之前哲学的发展历程进行梳理，并把探讨的重点放在理念这个概念的特别性上面，引导学生自己找出“理念”与苏格拉底的“类”概念之间的异同。这种教学方式最大的优点就是改善传统的师生关系，切实发挥了老师的主导作用，突出了学生的主体地位，充分调动了学生学习的主动性和主动性。3.3提倡自主探究性学习西方哲学史“引导探究”教学模式使学生的学习不仅仅拘泥于课堂，因为课堂的问题探寻和深化探讨须要学生在课前做大量的打算工作。因此，学生在课外从事的与学习有关的活动，是“引导探究”教学模式不行缺少的协助手段和补充环节。学生通过自主学习、自主探讨等方式深化对课程基本内容的学习，老师可通过电子邮件、网络论坛等多种形式帮助学生解答在自主探究过程中的难题，并刚好获得课堂探究效果的反馈。老师还可引导学生自主组织辩论赛、主动参加学术征文、学术会议和学术讲座等学术活动，帮助学生申报与课程相关科研项目以提高其自主探究性学习的实力。西方哲学史“引导探究”教学法的创新性体现在老师引导学生发觉问题和自主探究新学问，古希腊哲学家们“追求真理、学以致知”的探究精神深深感染、影响着后来的真理追求者，西哲史这门学科事实上更有利于培育学生的探究精神和实力。老师在引导学生探寻问题的过程中，通过不同观点的比较、辨析及论证，不仅使学生熟识并驾驭基本的学问点，还提高了他们的思辨实力。学生要想抓住解决问题的核心，不光须要回顾已学学问还迫使他们从正反两方面思索问题。总而言之，自主性学习实力的培育是“引导探究”教学模式的主要目标之一，也是西方哲学史教学改革的关键。3.4考试方式改革哲学史一贯实行的闭卷考试模式易使学生养成死记硬背、封闭僵化的学习方式。5“引导探究”教学模式的胜利构建还需从考试方式上进行改革，追求统一的标准答案不应是推断考试胜利与否的重要指标。名词说明、单项选择等考查固定学问点的题型应适当削减，重视分析、逻辑、论证等考查学生综合实力的题型应适当增加。可以借鉴一些高校的哲学系硕士入学考试试题，这些试题更重视学生哲学理论素养的考查，即重视论证过程，而不是学问点。事实上，这种西哲史课程的考查方式更符合哲学教化的特点，它能给学生一个正确的价值引导，即学习西哲史并不像学习其他课程一样注意学问点的驾驭，而应让学生相识到发觉问题、探求学问的过程远比追求标准答案更重要。4实践中的反思首先，西方哲学史“引导探究”教学过程中要加强不同观点和思维方式转换的引导。因西方哲学史流派繁多，人物困难，观点差异较大，这就使得各个时代、各个时期的哲学所关注的问题和特点都不一样。6即便是同时代的不同哲学家，他们所提出问题、解决问题的方式都不一样，如在古希腊时期，就有前苏格拉底哲学、苏格拉底时期和后苏格拉底哲学之分，在自主探究的过程中如何抓住各个时期哲学思想的不同特点和主要问题是“引导探究”教学的难点。在教学实践中，出现过因没有对这个问题予以重视而未达到教学预期的状况。笔者认为处理好此问题的关键就是引导学生驾驭大的思想脉络，帮助学生抓住时代特点和思维方式，培育学生在不同的立场、观点、方法之中自如转换的实力，只有这样才能使学生在自主性学习中精确把握哲学家的思想。其次，在探讨过程中避开对某一哲学家或其思想简洁地贴上唯心或唯物的标签，要引导学生进行辩证的思索。在教学实践的过程中，笔者发觉只要一提到唯心主义学生就给其贴上错误的标签，或对其思想产生抵触心情，使得之后的探究性学习难以深化。为了避开出现这样的状况老师应提示学生，不应对某个哲学家的观点做出或对或错的简洁评价，仅仅把其叫做唯心主义是远远不够的。7如柏拉图的理念论，老师引导学生理解这种客观唯心主义在西哲史上的贡献，相识到柏拉图的理念论在各个方面的影响都很深远，在明确这种贡献之上，才能做出合理的评价和深化的思索。总而言之，在西方哲学史课程中运用“引导探究”式教学模式，旨在通过师生共同探究来促进学生对哲学理论学问的理解，使学生在发觉问题、解决问题的探究过程中，熬炼自己的自主学习实力，这种教学模式既符合西方哲学史的学科特点，还能有效地激发学生的学习爱好。参考文献1中共中心宣扬部.习近平总书记系列重要讲话读本(2022年版)M.北京:学习出版社,人民出版社,2022.2罗龙祥.哲学践行与哲学教化的双向启示J.教学与探讨,2001(10).3马志伟,马丽.西方哲学导论M.首都经济贸易高校出版社,2022:13.4韩震.以哲学的方式进行哲学教化J.中国高等教化,2004(6).5石中英.教化哲学导论M.北京:北京师范高校出版社,2004:177.6刘放桐.从哲学史方法论高度改进和拓呈现代西方哲学探讨J.中国社会科学评价,2022(2).7李伟.哲学的“哥白尼式革命”康德关于形而上学的重建J.武汉科技高校学报,2022(1).作者：高佳 彭柏林 单位：湖南理工学院政法学院第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页