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三年级上册数学说课稿模板9篇 一、说教材 分数的简洁计算是人教版三年级上册第七单元内容。分数的简洁计算是在学生学习分数的初步熟悉根底上进展教学的，这局部教学内容都是运用直观的图形来表示分数并进展运算的。这样的数形结合教学，通过形象思维帮忙学生在头脑中建立分数计算的模型。 教学目标有三： 1、使学生理解并把握简洁的同分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简洁的同分母分数加、减法。 2、培育学生良好的思维品质，提高学生的思维力量。 3、培育学生联系生活实际、主动应用数学的意识。 其重点是同分母分数的加、减法的算理。难点是1减几分之几的分数减法。 二、说教法 学生把握了一些整数学问、初步熟悉了分数的含义的根底上，进展学习。学生初次学习分数的计算，受年龄特点和承受力量的影响会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟识并感兴趣的现实情境。帮忙学生理解一些简洁的分数的详细含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的根底 在这堂课中，我把目标定位在数形结合有利于解决详细问题。对分数意义的理解上，努力实践着不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的进展的课程理念。学生刚学了两节课的分数的初步熟悉，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设适宜的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造冲突冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简洁的课上出数学味。 三、教学流程 在教学中，首先复习导入，着重温习分数单位的概念。让学生把握分数单位，为新的探究学习做好预备。 接着在情境中分蛋糕，通过直观图形的演示，探究分数简洁加减法的算理。特殊是对于“1减几分之几的分数减法”要引导学生通过画图，或着实物演示来探寻计算方法！ 在学生自主探究的根底上，引导学生对简洁分数计算方法进展归纳总结，并运用详细的习题来稳固。 在教学中，要通过数形结合的探究活动培育学生的数学思维意识和数学思维力量，引导学生把握运用数形结合的思维方式来理解数学，感受数学的美感和数学的有用性！ 三年级上册数学说课稿 篇2 一、说教材 千米的熟悉是九年义务教育六年制小学数学第五册第7、8页的内容。千米的熟悉是小学数学量与计量学问的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展教学的。 大纲明确指出：要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。由于学生在实际生活中，很少有时机接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比拟困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的根底上去正确估量物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点， 教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性熟悉。 依据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标： 1、学问目标：使学生初步熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进展简洁的化聚。 2、力量目标：在熟悉千米的过程中，培育学生的观看、比拟、抽象、概括力量，能用千米正确估量物体的长度。 3、情感目标：通过小组合作、沟通，使学生在探究和合作过程中获得胜利的体验。 本节课的课时安排为1课时 二、说教法 教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活阅历，从根底学问和根本技能方面来看，预备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立千米这么大的一个长度观念，还存在肯定的难度，而对长度单位千米熟悉不深入，必将导致重量单位使用不适宜，以及估量估量物体长度不精确等错误。介于学生思维进展的阶段特点，我采纳了观看法、试验法及尝试练习法，并把所学学问与生活中的实际阅历建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。 三、说学法 教师要成为善教者就必需对学生进展学法指导，由于方法是翻开学问宝库的钥匙。同教法一样，学法指导也必需依据学生特点与学习内容进展优化组合。在分组试验时，指导他们学会观看、比拟、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与争论；在熟悉千米时，指导他们学会自学与总结。 四、说教学程序 （一） 复习导入 1、一米也许有多长？ 2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。 3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？ 4、 假如我们要测量一下梧埏镇中心小学到温州动物园的路程究竟有多长？你有没有方法？依据学生的答复整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来熟悉千米。 （这种导入方法建立在学生已有认知的根底上， 通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新学问的欲望， 并了解了千米这种单位的作用。） （二） 新课教学 1、熟悉千米 （1）熟悉10米。 在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生观看，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？ （2）熟悉100米。通过测量得到10个10米是100米，观看，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？ （3）熟悉1000米。 上此课的前几天体育教师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告知学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？ 2、单位间的化聚。 （1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。 （联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰难的1千米，此时千米在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是长远的，突破了建立1千米的观念的难点） （2）教学例5 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能依据1千米=1000米，自己想方法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商议一下。 计算：3千米=（ ）米 学生计算结果，然后说说是怎样想的。 再练习：2千米500米=（ ）米 6 千米 30米=（ ）米 三年级上册数学说课稿 篇3 一、说教材 笔算乘法是选自人民教育出版社三年级下册第五单元两位数乘以两位数中的其次节内容，在教材上包括63页69页内容。本次说课是针对其中笔算乘法第一课时内容：笔算乘法中的不进位乘法（63页64页）。 本节内容隶属于数与代数的内容，是在学生把握了两位数乘以整十两位数的根底上进展的，教材编排遵循了循序渐进、由易到难的原则，先介绍两位数乘以两位数中不进位的算法，再进展进位的算法。本节内容既承接了之前乘法学习中多位数乘以一位数的内容，又为之后三位数乘以两位数打下坚实的根底。 新课程标准要求该学段的学生能够娴熟把握两位数乘两位数的运算技能，并能够运用计算法则解决现实生活中的简洁问题。这些要求可以通过本课的教学得以表达。 二、说学情 三年级的学生具有思维快速进展，留意力和表达力量强等认知和学习特点，同时，该阶段的学生同样具有个体差异大、情感变化强、意志力薄弱等弱点。可以说，在教育这个阶段的学生时，教师如何通过合理科学的引导来培育学生的学习行为习惯是重中之重。 学生在学习本课之前，已经具备肯定的数学运算力量，在承受新学问方面具有深厚的兴趣。但在计算中仍旧存在马虎大意的问题，在运用运算规章解决实际生活问题上存在肯定的迁移难度。 这些特点对于本课的教学设计提出了新的思索。 三、说目标 与重难点 依据以上分析，结合新课程标准的教学设计要求，我设计了以下教学目标: （一）学问技能目标：通过问题解决，让学生把握两位数乘以非整十不进位两位数的计算法则； （二）数学思索目标：通过两位数乘以整十两位数到两位数乘以非整十的不进位两位数引导，让学生学会独立思索和体会数学根本思想和思维方式； 三年级上册数学说课稿 篇4 一、说教材 这节课的内容主要通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发觉一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发觉的规律来解决生活中的一些简洁实际问题。让学生初步把握分析的方法，能够综合应用所学学问解决现实生活中简洁实际问题，逐步增加应用数学的意识和独立思索的习惯。 二、说学情 本节课有关分段的学问，学生是第一次接触，虽然在生活中略有感知，但没有作过系统地思索与分析。因此，在教学时，主要借用生活中的实例，让学生通过自主探究，归纳整理，感知分段的一般规律，为以后教学植树与喜迎新年的内容做预备。 三、说方法 我设计这节课主要采纳了以下三个方法 （一）加强动手操作 促进思维进展 我设计本节课的重点就是通过动手操作，让每一个学生都在开心的气氛中积极动脑，思维得到发，主要起到三个作用 1、通过动手操作，激发学生的.学习情感 小学生留意力集中的时间短，假如让学生从教师的语言黑板教师的动作中去承受学问，仿照思维，时间稍长，他们便因单调感到乏味。因此，让学生通过动手操作，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，扩大信息源，创设良好的思维情境；另一方面也满意了小学生好动、奇怪的特性。基于上述几个缘由考虑，我在课开头局部就从学生感兴趣的事物剪绳子动身，为他们供应人人参加的时机，让他们通过与同伴合作剪彩绳，使他们对数学产生深厚的兴趣和亲近感。接着又让学生通过动手画线段图等一系列自主活动，由浅入深，充分利用动手操作的直观详细性集中学生的留意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维气氛，有利于学生思维主动性与制造性的发挥。 2、通过动手操作，培育学生思维的层次性与规律性 分段这个抽象的数学问题，学生是第一次接触，虽然在生活中略有感知，但没有作过系统地思索与分析。而且，我班的实际状况是大局部学生的思维力量较弱，因此，在教学时，如何发挥学生的主动性就显得尤为重要，课中我让学生通过剪一剪（一根彩绳剪四次，五次、六次、分别剪成几段呢？）和画一画（假设剪7次，可以剪成几段呢？）把抽象的内容形象化，在此根底上引导学生总结出段数与剪的次数之间的关系，又通过分析，比拟、归纳等数学思想方法分层提醒分段的规律，让学生参加了规律形成的思维全过程，学生概括起来言之有物，思路清楚，规律性强。 3、通过动手操作，提高学生思维品质和效率 我认为培育学生思维的品质和效率，是进展思维力量的突破点，是提高教学质量的重要途径。如在探究段数与剪的次数之间的关系时，让学生通过想方法用线段图来表示“假设剪7次，可以剪成几段呢？假设剪7段，要剪几次？”时开拓思路，有利于培育思维的敏捷性与制造性，提高思维效率。 （二）让学生学会用线段图来分析解决数学问题 我认为画线段图是解同意用题的最好拐杖，因此，在教学中我重视“教会学生画简图，”让学生会用画线段图来描述情节，分析题意，归纳结论，运用结论，解决问题。这在“思维过渡”中很好地起到“船”和“桥”的作用。 （三）供应小组学习的时机，培育学生合作探究的意识 我想，生生互动最好的方法是小组学习。我把全班学生依据各种差异分成若干个小组，随时组织学生进展小组学习，让学生感受到集体力气大，同学之间要相互合作，让合作胜利的小朋友来沟通他们的做法，从而让学生体验到自己的学习中特别需要合作；因此课上我安排了屡次的合作学习，让学生在集体中获得胜利，体会合作学习的好处，从而情愿合作。同时也能让学生与同伴的合作交往中增进情感，增加竞争意识。 三年级上册数学说课稿 篇5 教材分析： 本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受大事发生的不确定性和确定性。 教学目标： 1、通过猜想-实践-验证，经受事情发生的可能性的大小的探究过程，初步感受大事发生的可能性是不确定的，大事发生的可能性是有大有小的。 2、对一些简洁大事的可能性进展进展描述，并和同伴交换看法。 3、获得一些初步的数学实践活动阅历，在活动沟通中培育合作学习的意识和力量，并在和同伴的沟通合作中获得良好的情感体验。 教学重点：使学生熟悉到大事发生存在可能性，并能描述大事发生确实定性和不确定性。 教学难点：理解大事发生的可能性的大小是不同的，能依据已知条件对一些简洁大事发生的可能性的大小进展比拟。 说设计思路： 本课设计的主线是： 摸球试验-机灵问答-解释生活现象-描述生活现象。 从摸球试验入手使学生理解大事发生的不确定性和确定性；通过摸球嬉戏引入可能性的问题，引导学生采纳动手操作，试验探究的学习方式，理解可能性有大有小，并找到其中的规律。学生经受了猜想，试验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，积极参加嬉戏，学会简洁的推理方法，让学生在自己喜爱的嬉戏中学习，培育学生学习数学的兴趣和初步的推理力量及良好的学习态度。 机灵问答，使学生进一步明确本课重点，可以运用所学学问解决相对应的问题，拓宽学生的思路。 帮小明解释生活现象，将学问从纸上延长到生活中，学生明确学习了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。 用所学词语说一句话，来描述生活中的事情，学生可以更加敏捷的运用确定性和不确定性来联系实际，阐述生活现象，进展简洁的推理，将所学学问运用于生活中来解决问题。 在如何突破重难点时，注意学生的体验，提出问题后，先猜想结果是什么？再实践验证，看看实际和猜想是否全都。使学生经受学问探究的全过程，从而感知大事发生的可能性有大有小。 三年级上册数学说课稿 篇6 今日说的是第一课时，熟悉分米和毫米。第一个例题先通过争论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此根底上，教材设计了一些列活动来引导学生通过观看、操作、沟通等进一步感知一分米的实际长度。最终要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。其次个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出缺乏1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。由此提醒：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最终教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在沟通中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮忙学生进一步稳固对1分米，1毫米实际长度的熟悉。 这局部内容主要是教学分米和毫米的熟悉及长度单位的简洁换算。在二年级上册，学生已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估量物体线段的长度。分米和毫米不仅是熟悉长度单位的根底之一，也是学生逐步把握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一局部的教学，一方面使学生进一步增加从量与计量的角度观看和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简洁实际问题的范围，感受数学与实际生活的亲密联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积存阅历，打好根底。 教学目标： 1. 使学生熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。 2. 培育学生的动手操作力量和简洁的推理力量。 三年级上册数学说课稿 篇7 说教材： 分米和毫米的熟悉这局部内容是在学生熟悉长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的根底之上进展教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性熟悉，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。 新的课程标准的根本目的在于为个体的进展效劳。共性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的观看力量，实践操作力量，简洁的推理力量及解决实际问题的力量，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的积极性。 说教法和学法： 新课程要求教师在教学过程(本文来自优秀.课.件.园)中与学生积极互动，共同进展，处理好传授学问与培育情感态度、培育力量的关系。在分米和毫米的熟悉教学中，为了不让学生一味的承受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的气氛中通过观看、操作、比拟等一系列活动，相互合作，集体探讨，猎取学问，应用学问。 说教学过程： 一、用自主探究，育实践力量 本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步转变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践力量的进展。基于此，分米和毫米的熟悉中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。 二、以层层引入，导数学新知 承受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经受，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的时机。会发觉学生把学问“抛”得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的熟悉时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知构造。在比拟、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。 在熟悉毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师连续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟悉。 三、让趣味练习，促学问稳固 数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来表达数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。 三年级上册数学说课稿 篇8 教学目的： 1、经受非整十的两位数除以一位数上的个位是0的除法笔算方法的探究过程，把握这种笔算方法。 2、在学习活动中，感受数学与日常生活的亲密联系，体会数学活动布满着探究与制造，逐步树立起学好数学的信念。 教学重点： 把握笔算的方法。 教学难点： 理解不够商1用0占位。 教学程序： 一、创设情境，导入新课。 激发学生的兴趣，同时针对本课内容提出问题，引导学生学会质疑。 二、自主探究，领悟算法。 1、动手操作，分组活动，汇报沟通，教师演示分法。 2、列竖式计算。 3、争论商的个位上为什么要写0。 4、验算。 5、小结。 三、稳固深化，应用拓展。 1、想想做做1.2.3.5.6。 2、争论沟通，集体订正。 四、总结评价，点拨学法，全课小结。 五、作业布置。 三年级上册数学说课稿 篇9 一、 教材分析 这局部内容是学生在学习了简洁的平面图形，初步熟悉了长方形与正方形的根本特征的根底上进展教学的，也是以后进一步学习其它空间与图形的根底。所以要落实好这局部的教学任务，使学生在欢乐、自主的学习中得到肯定层次的提高。 教材首先出示了一幅校园场景图，图上有很多关于“空间与图形”的信息。目的是联系学生的生活阅历，丰富他们对图形特殊是对四边形的感性熟悉，并从整体上感知自己生活中的几何图形。 接下来教材安排了两个例题，例1是借助涂颜色活动，让学生从众多的图形中区分四边形，并感悟到四边形有四条直的边和四个角的特点。例2让学生对各种四边形进展分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，特殊是加深对长方形和正方形的熟悉，知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。 教材通过找一找、涂一涂、分一分等一系列活动，加深学生对四边形的了解。我觉得教材这样的安排遵循了儿童学习数学的规律，选择活动化的方式呈现是符合中低段儿童的心理特点的。 教学目标 依据课标的要求，结合教学内容和学生的特点，确定本节课所要到达的三维目标。 学问与力量目标： A 让学生直观感知四边形，能区分和识别四边形，把握四边形的特点，进一步熟悉长方形和正方形的特征。 B 通过找一找、涂一涂、分一分等活动，培育学生观看比拟和概括抽象的力量。 过程与方法目标：创设情景，导入新课；在教学过程中，通过动手操作活动，理解和把握四边形的特点，并对不同的四边形进展分类；通过课堂练习，稳固四边形的学问。 情感、态度与价值观：通过主题图和生活中的事物进入课堂，增加学生体育熬炼的意识和体验生活中到处有数学，激发学生的学习兴趣。 教学重点与难点 教学重点：把握四边形的特征。 教学难点：通过对四边形的分类，进一步熟悉长方形和正方形的特征。 二 、说教法 依据中低年级学生的年龄特点和思维形式的由形象思维过渡到抽象思维的特点，本节课的教学我将运用直观的教具，调动学生多种感官参加学问的猎取过程，将情景教学法、试验操作法、直观演示法等有机地贯穿于教学的各个环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括。 三 、说学法 达尔文曾说过：“最有价值的学问是关于方法论的学问。”这充分说明白教给学生学习方法，培育学生学习力量的重要性。在教学过程中，以学生的学习为主，通过师生沟通、合作探究、生生沟通等活动，给学生充分的时间和时机，指导学生运用：动手操作的方法、小组合作的方法、观看比拟的方法来学习学问，努力做到教法、学法的最优组合，使全体学生都能主动参加探究新学问的过程。 四 、说教学程序 一 情景导入、提醒课题 1、 同学们，你们喜爱参与体育活动吗？你喜爱哪项运动？ 【设计意图：这一环节的设计，营造了积极向上的学习气氛，并对学生进展喜爱运动，积极参与体育熬炼的思想教育。】 2、出示主题图，这是什么地方？你看到了什么？ 3、认真观看，看看操场上有你熟悉的图形吗？（学生自由畅言） 4、同学们，这些图形有许多不同之处，我们可不行以给它们分类呢（学生通过观看，很快就得出圆是没有角的图形，三角形是三个角、三条边的图形，而其它的是有四个角、四条边的图形。）那我们可不行以给第三类图形取一个统一的名字呢？（生答复：四边形）。于是分类的结果是： 第一类：圆 其次类：三角形 第三类：四边形 5、提醒课题，板书课题。 二 动手操作、探究新知 （一）教学例1：熟悉四边形 1、找一找，涂一涂：让学生在课文35页中找出四边形并涂上颜色。 学生涂完后，说说理由。 2、小组争论：你发觉四边形有什么特点？ 学生汇报，教师依据答复板书： 四条直的边 四边形 四个角 3、稳固运用：在教室里找四边形。 【设计意图：这一环节不仅是为了让学生体会到数学与生活的严密联系，更是为了通过联系实际，进一步感知四边形的特征。】 （二）教学例2：给四边形分类 1、动手实践：让学生拿出学具盒，给四边形分类。 2、小组合作：给找出的四边形进展分类。（在分类过程中，假如学生感到困难，可温馨提示：用三角板量角，用尺子量边。） 估计学生可能消失的状况有： 第一种：按有没有四个直角的标准，把长方形、正方形分为一类，把其它分为一类。 其次种：按对边相等的标准，把长方形、正方形、菱形、平行四边形分为一类，把其它分为一类。 第三种：按四条边有没有相等的标准，把正方形、菱形分为一类，把其它分为一类。 提问：你们还有不同的分法吗？你能说出你的理由吗？对于学生的不同分法，只要合理，就赐予确定并表扬。 （三）小结：概括长方形和正方形的特征。 提问：通过刚刚的分类，你觉得长方形和正方形有什么一样的地方？有什么不同的地方？ （学生通过分类，很简单观看到长方形和正方形都有四个直角;长方形对边相等，正方形四条边都相等。） 【设计意图：这一环节的设计旨在使抽象的数学学问，同详细的实物结合起来，化抽象为详细。教学中充分发挥小组合作的优势，培育了合作学习的意识，为学生亲身经受探究问题，解决问题的过程供应了良好的时机。】 （四）反应练习、稳固提高 1、根本练习：课文第36页“做一做”的第1、2题。 2、开放提高：剪一刀，使长方形变成两个完全一样的四边形。（这题我会让学生上台操作，估计可能消失：两个长方形、两个正方形、两个梯形。） 【设计意图：通过练习，把学到的学问进展准时的稳固，同时也提高了学生的动手操作力量，激发了学生学习数学的兴趣。】 五 、总结收获，反思提升 让学生自由说：通过今日这节课的学习，你学到了哪些学问？还有不懂的地方吗？ 【设计意图：让学生自由发表所感，从中准时了解学生的学习状况和本节课的得失。】 六、 布置作业，拓展延长 1、练习九的第1题。 2、思索：将一个四边形剪去一角，会变成什么图形？ 【设计意图：通过质疑引导学生学问延长，激发学生的思维，培育学生多角度对待问题和解决问题的力量。】 七、 板书设计 四边形 第一类：圆 其次类：三角形 四条直的边 第三类：四边形 四个角