管理学课程案例教学优化路径.docx

管理学课程案例教学优化路径管理学课程案例教学优化路径 本文关键词：管理学，路径，优化，案例，课程管理学课程案例教学优化路径 本文简介：摘要：文章首先分析了在管理学课程中实施案例教学的必要性，然后阐述了管理学课程中案例教学存在的问题，最终提出了管理学课程中案例教学的优化路径，即细心选择合适的案例；提升老师案例教学的实力和热忱；合理组织案例教学，激发学生参加爱好。关键词：管理学；案例教学；本土案例管理学课程作为一门基础课，主要是让学生管理学课程案例教学优化路径 本文内容：摘要：文章首先分析了在管理学课程中实施案例教学的必要性，然后阐述了管理学课程中案例教学存在的问题，最终提出了管理学课程中案例教学的优化路径，即细心选择合适的案例；提升老师案例教学的实力和热忱；合理组织案例教学，激发学生参加爱好。关键词：管理学；案例教学；本土案例管理学课程作为一门基础课，主要是让学生系统驾驭管理理论，培育学生管理实力。但该课程始终沿用“老师讲、学生听”的教学方式，忽视学生实际实力的培育，在肯定程度上影响了学生的主动性和学习效果，不利于提高学生的综合素养，不利于向企业供应优秀的管理人才1。而案例教学强调学生的课堂参加度，须要学生自己去查阅必要的理论学问，能够加强老师与学生、学生与学生的互动沟通。在管理学课程中运用案例教学法非常有益，但在详细实践中，还存在一些问题亟待解决。一、管理学课程中实施案例教学的必要性（一）有利于调动学生学习的主动性管理学课程一般支配在高校第一学期，主要采纳老师讲、学生听的课堂教学模式，新生普遍缺乏企业实践阅历，习惯中学应试教化，较难理解管理理论和方法产生的详细背景和实际应用，难以把握学习重点。学好管理理论须要在“干中学”。真实本土的企业案例能为学生供应特定的管理情境，学生对企业较为熟识甚至就是企业产品的消费者，让学生通过对这些企业的现场管理调研、案例撰写及探讨，运用所学的相关管理理论,分析企业目前管理胜利的阅历和将来可能存在的问题，找寻解决问题的方案，熬炼独立思索和解决问题的实力，提高学生学习管理的爱好2。（二）有利于培育学生的综合实力传统教学注意理论学问灌输，学生只需死记硬背书本学问就能学好管理，没有留意到管理环境的困难性要求管理者要具有应变实力和创建实力，以及能够敏捷运用管理学问。同时，管理核心就是处理好人际关系，对管理者的人际沟通技能要求比较高。案例教学中，学生查阅案例资料，对困难信息进行筛选分类，通过角色扮演，小组合作，集体探讨努力找出各种不同的答案。为了达成统一看法，学生就必需与同伴协作，倾听他人不同看法，合理表达自己见解，顾全大局，处理分歧，无形中熬炼了语言表达实力、人际沟通实力、团队协作实力和分析处理问题的实力。（三）有利于教学相长在案例教学中，老师是设计者和引导者，需细心选择与理论学问吻合且学生感爱好的本土案例，引导学生运用所学的管理原理和方法进行分析，不偏离主题，擅长归纳总结学生的观点，指明问题的核心所在。这须要老师拥有丰富的学问储备和教学阅历，也促使老师不断提高自己的实力。学生是案例教学的主角，要搜集案例材料，分析探讨案例，撰写案例报告，通过这些工作，加深学生对管理学问的理解，提高其处理实际问题的实力。总之，案例教学是老师与学生主动互动，双向沟通的过程，有利于教学相长。二、管理学课程中案例教学存在的问题（一）缺乏适合学生和课程内容的本土案例老师在案例教学中想达到良好的教学效果，必需细心选择适合课程内容的、时代感较强的、学生熟识的本土案例。但我国高校案例库建设滞后，没有现成的能干脆运用的国内外案例材料。国外案例资料虽然足够，但真实案例发生的时间久远，篇幅较长，与学生的实际生活相去甚远，学生感到很生疏，难以理解案例中的情景。国内中、小企业案例资料缺乏，主要围绕海尔、联想、肯德基、麦当劳等经营胜利的大企业编写，学生虽然比较熟识，但由于信息不透亮公开，学生能搜集的资料不够丰富，无法深化探讨。总之，假如管理学教学中选择的案例内容陈旧，缺乏时代感，或者资料繁杂，不适合课程内容，都无法调动学生参加案例探讨的主动性，达不到志向教学效果。（二）老师缺乏实施案例教学的素养和动机理论教学只须要老师熟识教材的基本内容，跟踪学科学术动态，驾驭新信息，形成完整的学问体系。而案例教学对老师的要求很高，老师不仅要驾驭扎实的学科专业学问，还要具备丰富的教学阅历和企业实践阅历。许多高校老师都是读完硕士或博士后干脆从事管理学教学工作，虽然博学多才，但没有在企业工作过，学校也没有进行过相关培训，因而没有管理的实战阅历，对企业管理缺乏感性相识，自然就无法有效探讨案例，只能纸上谈兵，很难有效引导学生深化探讨。同时，老师开展案例教学须要花费更多的时间，须要依据学生的专业基础和综合素养选择案例、设置相应问题，组织学生开展案例探讨、评析总结学生观点等。案例教学要求老师在课前、课中、课后投入大量的精力，受教学安排学时、教学条件和资源储备等的限制，大多数老师仅情愿采纳满堂灌教学方式，简洁给出标准答案，实施案例教学的主动性不高。（三）学生参加案例教学的热忱不高案例教学想取得良好效果，须要学生的主动参加，和老师进行良性互动。但高校教学安排中，管理学大多支配在大一年级第一学期，大一新生都是刚刚从中学毕业，以前主要是学习文化学问，侧重背诵学问点，步入高校后才起先专业学问的学习，他们既没有接触过管理学基础理论，也缺乏企业实习的经验，案例中出现的问题学生一头雾水，手足无措，不能娴熟运用管理学学问进行分析处理。另外，在案例教学中，学生扮演主要角色，须要投入大量精力去担当肯定的任务。课前依据老师布置的案例搜集汇总资料；课中与小组成员一起探讨案例，并总结小组的论点；课后提交案例报告，反思胜利和不足。许多学生理论基础差，实力有限，自信念不足，消极应付或者躲避放弃，参加案例教学主动性不高3。三、管理学课程中案例教学优化路径（一）细心选择合适的案例案例的选择是案例教学的关键环节，也是保障良好教学效果的前提和基础，所以老师要细心选择合适的案例。一是选择紧密结合教学内容、突出教学目的案例。老师依据本学科教学安排、明确教学目标和学习目标，找准关键学问点，选择适合采纳案例教学的章节，以学生已经驾驭的理论学问为主，预先选择设计案例。二是选择理论和实践相结合的典型案例。培育人才是教学的最终目的，案例教学只是借助案例帮助学生更好地理解管理理论学问，最终把学问转化为技能。所以，纯讲授理论或唯案例至上都是极端的教学方式，老师在讲授管理学课程时要把管理理论与实践联系起来，用案例说明补充理论讲授，把握两者间的平衡。三是选择信息适中、精悍短小的案例。案例教学要结合学生的专业学问水平和处理问题的综合实力，不宜选择篇幅过长、信息量过多的案例。新生专业理论水平普遍不高，再加上实践阅历缺乏，假如案例涉及的学问面过宽、案例背景困难，难度过大，超出了学生可以接受的程度，学生参加爱好就低。同时，课程总学时和课堂时间有限使老师留给学生分析探讨的时间较短，学生不能深化理解案例中蕴含的管理学问。总之，老师要依据教学内容、教学对象、教学时间选择或自编案例用于管理学课程教学中。（二）提升老师案例教学的实力和热忱管理学案例教学是一项耗时耗力、工作量特殊大的工作，须要老师有渊博的学问，精湛的教学技巧，丰富的管理阅历。学校应完善激励政策，调动老师案例教学的工作主动性。第一，高校应通过多种途径提高老师的实践实力。首先，激励老师走出高校校内，亲自参加企事业单位和政府机关的管理，熟识当今企业实际的经营环境和运作程序，发觉管理中存在的现实问题，获得管理的第一手资料，丰富案例教学内容，提高案例教学质量。其次，主动与企业建立合作关系，定期组织老师去企业基层挂职熬炼，并邀请当地知名企业的管理层来学校讲学，开展“产学研”沟通活动，使老师与企业管理人员双向沟通，优势互补4。其次，提高老师实施案例教学的主动性。首先，重视“管理案例库”建设，以专项资金支持老师选编管理学案例，使计算案例教学学时标准高于理论教学，优秀老师和职称评定时适当倾斜实施案例教学的老师。其次，为老师配备良好的案例教学设施。可以特地布置一间适合案例探讨的教室，配备必要的话筒、投影仪、移动黑板、签字笔等设备。最终完善教学评价体系，让学生评价老师，使老师深刻相识到纯理论讲授很难赢得学生的欢迎，体会实施案例教学的必要性,主动和学生沟通，发觉自己教学中的问题，自觉学习和驾驭案例教学方法和技巧。（三）合理组织案例教学，激发学生参加爱好为了调动学生参加案例教学的主动性，老师应加强课堂管理，做好引导和激励工作。案例教学实施前，老师提前告知学生须要分析的真实案例，明确在案例探讨中须要用到的专业学问，对班级学生进行分组并任命小组长，让各组学生通过书籍、网络、实地调查等方式查找企业相关信息资料，熟识案例内容。课堂探讨案例时，明确告知学生没有对错之分，打消学生胆怯说错的顾虑，要求每位学生都要主动发言，把案例探讨参加状况与平常成果干脆挂钩。不打断、不指责学生发言，让学生敢于说出自己的结论，尝试开展小组辩论，多角度、全方位思索问题和解决问题。同时，老师应把握争辩的焦点和时间并刚好提示，引导学生围绕主题，依据专业学问和真实情景得出行之有效的解决方案，避开学生偏离主题不切实际凭空揣测。学生案例探讨结束后，老师归纳总结案例，点评学生的分析思路和解决方法，确定赞许学生的闪光点，帮助学生分析不足之处，留给学生进一步思索的空间，引导学生反思在本次案例教学中学到什么，得到哪些启示，在以后的管理中如何应用。案例教学实施后，每位学生提交一份案例总结报告。通过整理和撰写案例报告，引导学生课后进一步思索案例中存在的管理问题，反思的自己的优势和劣势，为以后的努力指明方向。四、结语管理既是一门科学，又是一门艺术。管理的这一特性促使人们既要注意学习管理的基本理论，又要在管理实践中因地制宜、敏捷运用，才能取得企业管理的胜利。所以，在管理学教学过程中，老师要系统传授给学生管理学问，更要培育学生依据企业真实情景弹性敏捷地处理各种管理问题的实力。案例教学把管理理论和企业实践有效结合起来，有利于提高学生分析和处理问题的综合实力，是国内外培育应用型人才的重要教学方法。但是，案例教学也是当前管理学课程的教学短板，高校须要从完善案例教学库、提高老师的综合素养、引导学生自主学习等方面营造案例教学的良好氛围，提高教学质量。参考文献：1张成功.转型期高校就业质量评价体系构建问题探析J.郑州轻工业学院学报(社会科学版),2022(3):74.2杨增雄,史惠华.“管理学”课程中木土案例教学的改革探究J.科教文汇,2022(9):52.3戴馥璟.案例教学在管理学课程中的应用与探究J.中国管理信息化,2022(5):245.4蒋小芳.高校管理学教学范式的方法创新与路径建构J.安顺学院学报,2022(5):37.作者：苏玉娥 单位：河南农业高校文法学院第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页