【教案】植物生长素+教学设计高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1.docx

第5章第1节植物生长素教学设计一、课标解读新课标对高二的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素，并揭示了它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长，也能抑制生长。二、教材分析本节内容选自人教版高中生物学选择性必修一稳态与调节第5章植物生命活动的调节中第1节内容植物生长素。本章主要讲述的是植物生命活动的调节，它与前面4章内容共同组成了稳态调节知识体系。本节内容从生长素入手，从生活现象出发，开启新的学习内容，从科学家对生长素的研究过程开始，学生逐步建立植物激素的概念，并为后续学习其他植物激素等内容打下基础。三、学情分析本节课的授课对象是高二学生，学生已经学习了动物激素的相关内容，了解了动物激素的产生和作用，但对于植物激素还十分陌生，不清楚植物激素的发现历程以及种类和作用，因此本节内容对学生来讲容易和动物激素的内容混淆，同时由于植物激素相对动物激素和学生生活相距较远，学生缺乏亲身经历，具有一定的抽象性，理解起来有一定难度。因此在学习本节内容时教师需要合理使用多媒体帮助学生理解科学家对植物激素的探索过程，培养学生的科学思维。四、教学目标（一）说出生长素的合成、运输及生理作用特点,归纳总结出植物激素的概念。（生命观念）（二）通过学习科学家对植物生长素的探索历程及实验设计，体会演绎推理、批判性思维、创造性思维等方法，阐述生长素的发现过程和有关实验现象和结论。（生命观念、科学思维）（三）针对生长素的探究实验设计，进行提问、模型建构、交流讨论，掌握科学探究的基本思路和方法。（科学探究）（四）根据生长素的作用特点，学生能应用所学知识解决实际生活问题。（社会责任）五、教学重难点（一）教学重点1.植物生长素的发现。2.植物生长素的生理作用。（二）教学难点1.植物生长素的合成、运输、分布。2.植物生长素的生理作用。六、课时安排2个课时（90 min）七、教学过程（一）第一课时（生长素的发现过程）教学内容教师活动学生活动设计意图情景导入提出问题多媒体分别展示向日葵和向着窗外生长的植株，利用“问题探讨”中的三个问题引导学生思考。 思考、回答问题，得出植物向光性的概念。联系生活实际，激发学生求知欲。引导探究，分析实验1.简要介绍达尔文实验的材料金丝雀虉草的胚芽鞘，展示达尔文的实验示意图。引导学生两两对比并回答单一变量、现象和结论。提问：这种“影响”究竟是什么呢？在达尔文后，先后有多位科学家通过进一步的实验继续探索，下面请看詹森是如何在此基础上进行研究的。2.展示鲍森·詹森的实验结合课件图文展示，讲解实验材料（琼脂及云母片）及实验过程，引导学生得出实验结论，接着提问：詹森所做的实验是否存在缺陷？如果有，该如何改进？3.展示拜尔的实验并提出问题：拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？实验结论是什么？4.根据达尔文、詹森、拜尔等一系列实验结果,能得出什么结论？学生回答后，接着提问：如何证明是不是化学物质呢？5.展示温特实验，提出问题：温特的实验现象是什么？1.【小组讨论】学生阅读课本，并说出达尔文的实验和实验结果，及思考以下相关问题：对比实验1和实验2，实验1和实验3，实验3和实验4回答单一变量、现象、结论。【师生小结】胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。2.【思考并回答】学生阅读课本，并说出詹森实验及实验结果，及思考以下相关问题：这种“影响”是什么？能不能从尖端传递到下部？并对詹森的实验提出改进意见。【师生小结】胚芽鞘顶尖产生的物质可以通过琼脂片传递给下部。3.学生说出拜尔实验的现象及结论。4.【师生小结】胚芽鞘的顶尖产生的影响可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。5.学生回答温特实验现象及结论。学生对胚芽鞘的理解缺乏感性认识，直观图片和抽象语言相结合的讲解，更易使学生接受。引导学生感悟得出科学的结论，既需要严密的逻辑推理、严谨的科学态度；又需要一定的想象力。 体验发现生长素的过程和方法。学习科学家进行科学研究的思维。提高学生的观察、分析实验现象、归纳总结的能力。渗透生物学科学思维及科学探究的核心素养。生长素发现过程的 总结1.生长素发现过程的总结（四个“部位”）：生长素的产生部位、作用部位、感光部位、生长和弯曲部位。引导学生完成。2.引导学生看教材并提问：生长素究竟是哪种化学物质？具有生长素效应的化学物质还有哪些？植物向光性的形成原因？3.总结向光性的原因：单侧光引起胚芽鞘尖端产生的生长素向背光侧运输，造成背光侧生长素多于向光侧，背光侧生长快于向光侧。1.学生对知识点进行消化和总结。2.学生阅读课本第92页并思考问题。3.学生说出造成植物向光性的外因（单侧光）及内因（生长素分布不均）。学生学会对概念进行提炼和总结，增强学生的分析归纳能力。植物激素的概念引导学生阅读教材第92页，归纳总结植物激素的概念，并强调植物激素作为信息分子，几乎参与调节植物生长、发育过程中的所有生命活动。学生阅读教材，明确植物激素的概念。阅读教材可以提高学生规范、准确地表述生物学知识和问题的能力。习题检测生长素发现过程的实验分析：引导学生判断胚芽鞘的生长和弯曲状况：学生回答问题。检测学生对知识的掌握程度。（二）第二课时（生长素的合成、运输与分布；生长素的生理作用）阅读教材，完善表格指导学生阅读教材第93页，完成以下表格：学生根据课本知识提炼关键信息，完成表格。回顾知识，强化概念。生长素的运输方式结合胚芽鞘图示，讲解生长素的运输方式：胚芽鞘尖端生长素横向运输，尖端下部生长素极性运输。进一步对极性运输和非极性运输进行讲述，特别是对植株的形态学上端和形态学下端的区分。学生初步形成横向运输、极性运输、非极性运输的概念内涵。区分形态学上端和形态学下端。培养学生对易混淆知识点的辨别能力。归纳提升结合教材第93页“思考·讨论”中给出的问题，组织学生归纳比较植物激素和动物激素的区别（列表）。学生比较植物激素和动物激素的区别培养学生分析、归纳和总结的能力。生长素的生理作用1.教师结合课本讲解：生长素的作用方式、生长素的作用特点，引出问题：生长素的作用似乎就是“促进”，真的是这样吗？ 举例：生长素作用两重性的实例（顶端优势、根的向地性生长），并对根的向地性和茎的背地性进行详细讲解，引导学生区分根和茎A、B、C、D这4部分的生长素浓度、生长速度、生长素的效应。2.教师：影响生长素作用的因素有哪些呢？对于同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？多媒体展示曲线图，引导学生判断出AB段、BC段CD段、C点的生长素的作用。3.教师：同一植株的不同器官对生长素的敏感程度相同吗？4.教师：不同的植物对生长素的敏感程度相同吗？学生根据曲线图得出双子叶植物敏感程度大于单子叶植物的结论后，教师：用适当浓度的生长素类似物来杀死单子叶农田里的双子叶杂草，同时促进单子叶植物的生长。分析资料，回答问题。关注生活现象，学会用所学知识解释和解决生活中的生物学问题。训练学生正确分析曲线坐标图、获取有效信息并准确进行语言表达的能力。收获交流，课堂小结组织学生总结整节课的主要内容，引导学生构建知识网络。梳理知识，构建框架图。整体把握本节知识，提高整合能力。八、板书设计第5章 第1节 植物生长素（第一课时）生长素的发现过程1.相关的实验：达尔文、詹森、拜尔、温特2.向光性的原因3.植物激素的概念第5章 第1节 植物生长素（第二课时）1.生长素的合成、运输和分布（1）合成部位：幼嫩的芽、叶和发育中的种子（2）分布部位：生长旺盛的部位较多（3）运输：极性运输和非极性运输2.生长素的生理作用（1）作用方式（2）作用特点（3）影响因素学科网（北京）股份有限公司