读兰文杰著《中学教育心理学》笔记及心得体会.docx

读兰文杰著中学教育心理学笔记及心得体会读兰文杰著中学教化心理学笔记及心得体会 本文关键词：心得体会，教化心理学，中学，笔记，文杰读兰文杰著中学教化心理学笔记及心得体会 本文简介：明德至善，博学笃行读兰文杰著中学教化心理学笔记教化心理学是探讨教化和教学过程中教化者和受教化者心理活动现象及其产生和改变规律的心理学分支。1903年，美国心理学家和教化家桑代克出版了教化心理学一书，从而使教化心理学成为一门独立的科学，这是近代教化心理学的真正开端。（内容：人的本性、学习心理学读兰文杰著中学教化心理学笔记及心得体会 本文内容：明德至善，博学笃行读兰文杰著中学教化心理学笔记教化心理学是探讨教化和教学过程中教化者和受教化者心理活动现象及其产生和改变规律的心理学分支。1903年，美国心理学家和教化家桑代克出版了教化心理学一书，从而使教化心理学成为一门独立的科学，这是近代教化心理学的真正开端。（内容：人的本性、学习心理学、个别差异及其缘由；学习三大定律：效果律、打算律、练习律）教化心理学的探讨任务和对象包括八个项目：教化评价和测量、儿童发展的特点、特别儿童及其教化、有关学习心理学的教化方法、特别学科的学习、学习辅导和心理健康、老师人事和促成学习的老师行为、教化心理学的方法。教化心理学的任务双重任务。即为实践服务和进行理论探讨。教化心理学的探讨方法:（一）视察法（二）调查法（三）试验法（试验室、自然调查法）四）问卷法（五）个案探讨法（数据小、代表性差）。新课改的主要内容：1转变课程功能；2改革课程结构；3改革课程内容；4改善学生学习方式；5建立于素养教化理念相一样的评价与考试制度；6实行三级课程管理制度（国家、地区、学校）。全新的教化观念:（一）树立“健康第一”的指导思想（二）从注意学问传授转向注意学生的全面发展（三）转换角色，建立新型的师生关系（四）变更传统的教化教学模式，构建新的教学结构（！教学模式：是指在肯定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。）崇高的师德形象：爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本的要求，师德的核心是师爱。复合的教化教学实力（教法、语言、专业学问、课堂组织管理实力）。教学风格是指老师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术特性化的稳定状态的标记。教学风格的形成一般经验下述几个阶段：（一）仿照阶段、探究阶段、创建性阶段（留意：1、教学特性的培育要依据自己的特性心理特点，教学中注意发挥自己特性心理特点的优势。2、要有改革和创新精神，敢于向传统的教学观、教学方式挑战。3要大胆进行教化、教学改革的试验）、独特风格阶段。视察是有目的、有安排、比较长久的知觉。视察力就是视察的实力，是有目的、主动地去考察事物并擅长视察出客观事物典型的不显著的特征的实力。（思维的知觉）记忆是在头脑中积累和保存个体阅历的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆的种类:1、依据记忆的内容可以把其划分为形象记忆（具有直观性，又叫表象记忆）、情景记忆、语义记忆（概括性、理解性和逻辑性）、心情记忆和运动记忆。2、依据记忆内容保持时间长短来划分，可以划分为瞬时记忆（0.252秒，容量20个字母或数字）、短时记忆（5秒两分钟，）和长时记忆。3、依据记忆的显著来划分，可分为外显记忆和内隐记忆中学生记忆力发展的特点：1、中学阶段记忆趋于成熟；2、有意识记日益占主导地位；3、理解记忆明显占优势；4、抽象记忆的水平显著提高；5、中学时期是记忆训练的最佳时期。思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的相识，是相识的高级形式。思维的特点1、概括性2、间接性。思维的种类1、直观动作思维、形象思维和逻辑思维2、阅历思维和理论思维3、直觉思维和分析思维4、辐合思维和发散思维5、常规思维与创建思维。思维的品质1、思维的广袤性和深刻性2、思维的批判性3、思维的敏捷性4、思维的灵敏性5、思维的独创性（思维智力品质的最高表现）。中学生思维力发展的特点:1、抽象思维占优势，并由阅历型向理论型过渡；2、辩证逻辑思维发展快速，但明显滞后于形式逻辑思维的发展；3、对问题情景的思维有质的飞跃；4、思维品质的冲突性。表象是想象的前提和基础，它是指人们在头脑中出现的关于事物的形象，即当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的过去经验的事物的形象。表象是在知觉基础上产生的，它是由人脑中刺激痕迹的再现引起的，以知觉供应的材料为基础。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象的种类依据想象是否具有目的性，把它区分为无意想象和有意想象1、无意想象，（极端表现：白日梦）无意想象是一种没有预定的目的、在某种刺激物的作用下不自觉地产生的想象。2、有意想象有意想象是依据肯定的目的、自觉努力地进行的想象，又叫随意想象。心情和情感是人脑对客观现实与人的须要之间的关系的反映，或者说是人对客观现实是否适合或满意人的须要而产生的，伴随明显的生理改变、明显的外部行为和相识活动及自我体验。中学生的早恋缘由：1、性生理发育的提前；2、性信息的广泛传播；（社会上过量的情爱和性方面的信息刺激，再加上快速广泛的传播，是导致早恋的主要缘由。）3、性教化的忽视；4、学生的个人缘由。中学生的早恋特点：1、普遍、低龄化；2、大胆；3、成人化；4、舆论宽容；5、行为隐藏，内心冲突；6、发展快速、改变快；7、相互感染；8、自我显示。中学生早恋的教化：1、早恋弊多于利；2、引导男女生间正常交往；3、加强性教化。性教化应包括性生理教化、性心理教化、性道德教化、性法律教化。意志是有意识的支配、调整：行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。中学生意志发展的特点：1、意志行动的目的性不断提高；2、克服困难的毅力不断增加；3、喜爱仿照，擅长仿照；4、意志行动动机水平不断提高；5、意志品质进一步发展。中学生意志品质的发展主要表现在：1、在自觉性方面有所提高；2、在坚持性方面有了发展；3、在坚决性方面有所发展；4、在自制力方面，自我调整：和自我限制的实力渐渐加强。中学生意志品质的培育：1、加强目的动机教化，培育正确的观念；2、以英雄为榜样，从文艺作品中汲取养分；3、改造学生不良的气质特征；4、严格管理教化，使学生养成自觉守纪律的习惯；5、启发学生加强意志的自我熬炼。一个人在肯定社会条件下形成的、具有肯定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。特性的特点：1、倾向性；2、困难性；3、独特性和共性；4、稳定性和可变性；5、完整性；6、主动性。特性的结构：1、特性倾向性（包括：须要、动机、爱好、志向、信念和世界观）；2、特性心理特征（实力、气质和性格）。初中生特性发展的特点：一是不平衡性；二是极端性或偏执性。中学生特性发展的特点：1、自我意识的高度发展；2、中学生的自我概念相对稳定。3、中学生自我评价的深化。自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。自我意识包括三个层次：对自己及其状态的相识，对自己肢体活动状态的相识，对自己思维、情感、意志等心理活动的相识。自我意识的结构：从形式上看，自我意识的结构包括知、情、意三方面，即自我相识、自我体验和自我调整。从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我。自我意识的特点：1、意识性（自我觉察性）；2、社会性（本质属性）；3、能动性；4、同一性；5、独特性。价值观是指个体以自己的须要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度。第一，必需要满意主体的须要才能说有价值；其次，必需能够对应作为客体的性能和属性，包括相识和评价客体，这里的客体自然包括人。弗洛姆将价值观分为：接纳型、剥削型、贮藏型、市场型、厌世求死型和生产型。斯普兰格：理论、艺术、政治、社会、经济、宗教型等。价值观包括价值目标（核心成分）、价值手段和价值评价三个基本成分。价值观的特点：1、稳定性和发展性；2、独特性和社会历史性；3、主观性和选择性；4、系统性；5、导向性。创建力是指产生新思想、发觉和创建新事物的实力。（新奇性和独创性，主要成分：发散思维福尔德）创建力的构成三个方面：（1）作为基础因素的学问，包括汲取学问的实力、记忆学问的实力和理解学问的实力。（2）以创建性思维实力为核心的智能。（3）创建特性品质，包括意志、情操等方面的内容。中学生创建力发展的主要障碍：（一）应付考试、片面追求升学率的培育目标；（二）古板、单一的教学形式与方法；（三）“学问化”、“笔试化”倾向的考核内容与方式；（四）“高分即优”的评价激励标准。培育中学生的创建实力：（一）教化思想现代化，转变观念，打破常规，培育创建力；（二）调动学生的学习主动性、激发求知欲和新奇心，引导学生发觉、解决问题；（三）创设合适的环境。一般认为创设合适的环境必需具备以下三个条件：1、营造民主宽松的学习氛围2、激励学生的参加欲3、对学生进行确定性的评价。（四）让学生在学习中插上想象的翅膀；（五）创设有助于提高创建性的问题情境；（六）设计发散思维教学类型；（七）培育学生的逻辑思维实力；（八）开展“其次渠道”教学；（九）教会学生创建性的思索方法和学习方法；（十）考试模式综合化；（十一）评价激励标准科学化。智能是学问与智力的总和。其中学问是一切智能行为的基础，而智力是获得学问并运用学问求解问题的实力，是头脑中思维活动的详细体现。中学生智能发展的一般特征：（1）可以通过假设进行思维。（2）思维有了预料性（3）思维的形式化倾向。（4）思维活动中自我意识或监控实力明显增加。（5）思维能够跳出旧的模式。品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为须要与为满意这种须要而驾驭的稳定行为方式的统一体。品德的心理结构：道德相识、道德情感、道德意志和道德行为。初中生品德发展的特点：1、在道德相识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的主动性、主动性和独立性；2、起先形成道德志向、道德信念、世界观起先萌芽；3、初中生的品德情感日益丰富而且易于激烈；4、初中生的道德意志快速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增加；5、初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期。中学生品德发展的特点：1、中学生道德相识表现出较高发展水平（柯尔伯格，道德两难问题，三水平六阶段）；2、中学生道德情感表现出相应年龄特征（道德表现形式：直觉的、想象的、伦理的道德感）；3、中学生道德行为表现出特有不稳定性。不良品德行为是指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为。不良品德行为的心理因素1、不健康的个人须要；2、消极的心情体验；3、人际关系的不正常、不良行为习惯；5、缺乏正确的道德相识；6、道德意志薄弱；7、心理发展的特点：主要表现在剧烈的新奇心、盲目仿照心理。学习动机动机，是干脆推动有机体活动以满意特定须要的内部状态，是行为的干脆缘由和内部动力。学习迁移，是指一种学习对另一种学习所产生的影响。中学生动作技能的培育。（一）理解任务性质和学习情境；（二）示范与讲解；（三）练习与反馈。中学生心智技能的培育。（一）促进条件化学问的形成；（二）促进产生式学问的自动化；（三）加强学生的言语表达实力；（四）科学地进行练习。学习策略是指在学习过程中，学生对学习活动进行自我限制和调整：的外显行为和内隐的心智活动。认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。元认知策略：1、安排策略；2、监控策略；3、调整：策略。考虑焦虑是一种比较困难的心情现象，是在肯定的应试情境下，受个体认知评价实力、人格倾向与其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防卫或躲避为行为方式，通过肯定程度的心情反应所表现出来的心理状态。（焦虑对象：考试的情景、考试的过程、考试的结果，包括：焦虑性和心情性）。中学生如何克服考试焦虑：1、常常进行主动的“自我示意”；2、往最好处做，不要计较最终结果；3、考前要留意调整：心情。社会化就是一个人从“自然人”走向“社会人”的过程。班集体对其成员的社会化过程，就其内容来说，也就是学生的特性形成和发展过程。班集体作为一种高级形态的社会群体，具有调整：社会、家庭、学校多重教化影响的独特功能。主要表现在：（1）筛选择优功能。（2）整合功能。（3）自我完善功能。班集体对中学生自我意识发展的影响：1、班集体对中学生自我意识的形成具有导向和激励作用；2、班集体对中学生自我评价有比照作用；3、班集体能深化中学生的自我体验；4、班集体可以监督中学生的自我限制；5、班集体可以诱导中学生自我内省。班集体对中学生学习的影响：1、在老师的“教”方面，良好的班集体具有组织、激励、协调、整合、凝合等管理功能，集体的规范可以对每个学生的言行起调控作用；2、在学生的“学”方面，良好的班集体能激发中学生的学习动机；3、良好的班集体有助于中学生取得较好的学习效果。4、良好的班集体还可以发挥它的各类特地人才培育上的特别作用，使学生得到更多的熬炼。心理气氛又称心理气候、心理氛围，是指群体和集体中占优势的比较稳定的心情状态。课堂心理气氛是师生在课堂上共同创建的心理、情感和社会氛围。良好课堂教学心理气氛的主要特征有：1、留意力集中；2、认知活动主动；3、师生情感和谐融合。（赞可夫：“自由呼吸”就是师生之间的相互信任、相互协作）社会化包括两方面的含义：从个人的角度来说，它指个人在成长过程中通过驾驭符号系统（语言、文字及共他象征符号）来接受社会阅历，从而在社会结构中占有肯定的位置，扮演肯定的角色和进行肯定的社会活动，以便主动地再现社会阅历的过程；从群体的角度来说，它是指一个社会或民族通过社会教化对其成员进行塑造，从而使社会阅历得以传递和更新的过程。简言之，社会化就是一个人从“自然人”走向“社会人”的过程。社会化的重要性：中学生社会化的最大课题就是要重组自我概念以适应其由一个社会情境到另一个社会情境的转换。全部这些转换都被包含在社会化的进程之中。偏离行为所谓偏离行为，也称偏差行为或越轨行为，就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种与社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。它主要分为：（一）一般性社会偏离（二）违章偏离行为（三）轻度违法行为（四）违法犯罪行为中学生的上网心理（一）求知须要（二）交往须要（三）情感宣泄（四）休闲消遣（五）新奇心理（六）自我表现。心理健康是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，个体能够适应当前和发展着的环境，具有完善的特性且心理活动正常，即认知明确、情感协调、意志健全、特性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，对于环境及相互关系具有高效而开心的适应，以应对生活、学习、工作和社会环境发展与改变的须要。中学生心理健康的标准：一、正视现实，适应环境；二、心理特点和年龄阶段相吻合；三、悦纳自己，自尊自爱；四、心情正常，乐于交往；五、奋勉向上，自强自制；六、心理协调，人格健全（心理健康的最终目标是保持完整、健全的人格）。中学生厌学的应对策略：（1）作为学生自身来说，要调整好心态，要有自信念，以坚毅的性格、乐观的处世看法为学处世，坚信付出必有收获；（2）从学校方面来说，要确立学生的主体地位，要了解学生、探讨学生，挖掘学生的“闪光点”，在发觉学生潜能的基础上提出合理的要求，激发他们获得胜利的愿望；（3）老师要努力增加自身素养、提高上课水平，为学生的学习供应良好的条件和支撑；（4）家长要变更育子观念，要多和孩子沟通沟通，要正确估价孩子实力，要留意孩子的性格养成，不给孩子规定不切实际的目标，同时留意查问题、不迁就；（5）要彻底遏制厌学根源，还必需从根本上改造目前的应试考试体制。中学生在人际交往方面存在的主要心理问题如下：（1）恐惊心理；（2）自卑心理；（3）孤僻心理；（4）封闭心理；（5）嫉妒心理；（6）逆反心理；（7）躲避心理；（8）放任心理。调适方法：（1）克服怕羞的毛病（2）清除误会（3）正确对待被人嫉妒和嫉妒别人（4）消厌世心理。中学生心理健康问题的调适：一、帮助学生树立正确的世界观；二、培育学生主动的心情；三、帮助学生建立和谐的人际关系；四、留意教学中的心理卫生。中学老师心理健康的标准：一、对老师角色认同，酷爱教化工作（表现为：酷爱自己的工作、关爱学生）；二、有良好和谐的人际关系（1、了解彼此的权利和义务；2、能客观地了解和评价他人；3、与人相处时，敬重、信任、赞美等正面看法多余仇恨、嫉妒、厌恶等反面看法4主动与他人做真诚的沟通）；三、正确地了解自我，体验自我和限制自我；四、具有教化独创性；五、教化活动和日常生活中均能真实地感受心情并恰如其分地限制心情；六、能适应和改造教化环境。读兰文杰著中学教化心理学心得体会作为一个教化工作者，不但要有丰富的学问，还要具备推断学生是否酷爱学习以及引导学生学习的实力，这就须要理论的支持，即人的学习动机分析理论。首先，我了解了一些理论学问，包括行为主义的学习理论，认知主义的学习理论等。也将学习本身当作一个学习的内容，讲解并描述了学习的分类：表征学习，概念学习，命题学习，发觉学习。以及不同类别的学习运用于不同的学问和采纳不同的方式。接着又对学习的流程进行分析，以及学习的动机等。书中广泛地汲取了近年来国内外教化心理学的探讨成果，集中阐述了教化、教学过程中的心理学问题。全书以教与学互动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、学问和技能的驾驭、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与创建力、品德心理、群体心理、特性差异与因材施教、心理卫生与老师心理等方面作了较为系统、深化浅出的分析。作为一个教化工作者，必需具备推断是否受学生酷爱，因为首先，老师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从学问传递的角度来反映老师的重要性。其次，老师是榜样。“学高为师，身正为范“，学生受教化的过程是人格完善的过程，老师的人格力气是无形的、不行估量的，老师要真正成为学生的引路人。第三，老师是管理者。老师要有较强的组织领导、管理协调实力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，老师要富有“爱心“，作为一名老师，对学生的爱应是无私的、同等的，就像父母对待孩子。老师还要擅长发觉每一个学生的闪光点和发展须要。最终，老师是学生的心理辅导者。因此，老师必需要懂教化学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思索，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，肯定要仔细地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉醉在生活中，并实现自己的意志。”再有,我明白了学习的动机问题。这是自己成长和以后组织学习中都会遇到的一个重要的问题。如何保持学习的爱好，或者在教学的过程中，如何激发学生学习的爱好，而且能够将这些爱好保存下去，让学生主动的去学习。前者是自己学习成长的必要条件，后者是当一个好的老师须要的实力。影响学习动机的因素,有来自于学生内部的内部动机；也有来自于外部，比如学校的嘉奖，老师的表扬，家长的赞扬等的外部因素。内部动机和外部动机本身又是由一些因素所影响的，这些影响就是我们如何处理自己学习和教学中出现问题所要考虑的。现在的教学中如何对待对学生进行的嘉奖？原来我认为嘉奖可以带来学习的动力，但是这是外部的，不能长久。在学习中要充分调动学生的主动性，使他们带着爱好主动地去学习。通过这次学习，使我对将来的工作更加充溢信念。13王现的读书笔记第16页 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