《让课堂说话3》读后感.docx
让课堂说话3读后感近期，我读了朱煜老师的让课堂说话3，这是一位一 线语文教师编写的关于古诗文教学的书，对于一线教师的我来 说，特别实用。有高屋建甑的理论点拨，更有大量篇幅的朱老 师的古诗上课实录。读后，对于古诗教学不同学段的要求有了 更加清晰的认识，拓展了古诗文教学方法，更从朱老师充满智 慧的评价和教学设计中收获法宝。感触最深的是朱老师对于小学生生古诗教学的建议，朱 老师根据古人对古诗教学的方法，总结了行之有效的古诗教学 策略：1 .关联生活，激发兴趣。我们都知道对于小学生来说兴 趣是学习的动力，朱老师提出运用贴近学生生活的经验，拉近 古诗与他们的距离，来促进学生对古诗学习的兴趣，才能深入 学生内心，让他们融入到古诗的情景当中。2 .诵读吟唱，略授诗法。记得2029年参加名师之路 培训时我有幸听到了名师古诗教学课堂，课堂上老师通过指导 学生读，自己示范读等方式以读诗一一诵诗一一吟诗将古诗 中的意、情融入在读中，逐步深入，让我感受颇深，原来还可 以在吟唱中学古诗，这次看到朱老师也将诵读吟唱作为小学古 诗教学的重要方法，更是激动不已，书中朱老师对如何诵读吟 唱以及历史根源做了细致解读，这让我有法可依了，以后也就 敢于去尝试了。3 .善用资源，情感想象。工作在一线的小学老师都有深 刻的体会，小学生的想象力丰富而大胆，在古诗教学中能够合 理利用学生的想象力，引导学生以诗词为基础展开大胆想象, 古诗就变得离他们很近，也没那么枯燥了，孩子也就自然而然 地爱学了。书中朱老师还举了一个非常有想象力的孩子改写的 故事寻隐者不遇，故事中孩子联系生活大胆想象，思路开 阔很有趣味。本书的第二部分举了大量的例子对特定的古诗教学方 法进行分享，让我获益匪浅。以前教学古诗时我基本就是根据 古诗教学五步法去教学，但总觉得学生是置身事外的，一堂课 我讲的多学生参与的少，学生的兴趣可见并没有被调动起来, 但苦于不得法，每每见到古诗教学我总是胆怯，每首诗教学前 我会做很多准备，可准备的更多只会让我讲的更多，学生参与 更少，这段时间边读朱老师课堂实录我边反思，边总结，我觉 得我可以尝试从以下几个方面进行一些改变：工.示范引领，借助注释猜测大意。老师的示范是对学生的引领，在授课之前老师要先做到细细品 味，通过读一一诵一一吟的方式感受诗意诗情，再在课堂上 让学生模仿着读，学生有了初步感受之后在语速、语调、平仄 押韵等方面给予指导，放手让他们自己诵读。“书读百遍，其义自见,，通过反复诵读之后学生借助注释讨论诗讲了什么，用自己的话连贯地讲讲诗中的故事，不求讲得多精准，了解大意即可，就像朱老师所说“读懂大意即可“尽可能地保护他们的想象力”2.抓住关键字词，深化思想。正如朱老师的九月九日忆山东兄弟中抓住两个“异"字、 "独"、"每逢，、“倍，的讲解感受诗人的孤独和思念亲人，思 念家乡的情感，精准通透。同时在讲诗的过程中引导学生恰当 地想象，体会诗人创作手法的巧妙，使教学层次有了递进。乏创设情境，改写表演，分享愉悦。朱老师所见的教学片段中引导学生创设情境，对诗的内容 通过孩子们自己的表演再现出来，这个过程中既加深了对诗的 理解，更获得了学习的快乐。提升了学生对古诗学习的兴趣。4.课后积累，沉淀自我通过学习我深感自己古诗词储备量的稀缺，俗话说，想 要给学生一碗水，就需要老师有一片海洋，朱老师在书中提到 “教师在让孩子读经典时，自己应该先读。教师先于学生将文 本读通，才能更好地指导学生开展阅读哪些可以集体读， 哪些可以单独读，哪些读后要讨论，哪些读后要积累，哪些可 以配上综合语言学习活动，如此种种，这些思考既是操作技术 层面上的，同时也与教师的专业素养、知识背景有密切关系”， 我读后深受触动，要想让学生与我国经典相伴，作为语文老师 我的引导必不可少，我深感责任重大，只有不断充实自己增强 专业知识素养才能做好引路人。
