电子技术理论与实验教育的关联.docx

电子技术理论与实验教育的关联作者：刘泾单位：西南科技大学信息工程学院基础理论教学与实验教学（文中的理论教学和实验教学均指“电 子技术基础理论教学”和“电子技术基础实验教学”）是信息类院校 的两个基本任务，但从长期以来高校的培养模式及发展来看效果并不 理想,尤其在新的就业形势下似乎更难适应。从全国来看,基础实验教 学明显从属基础理论教学的这种“苏式”模式的学校还不在少数，这 就使基础实验教学难以适应目前的市场人才需求标准中对本科生要 求必须具备较扎实的专业基础知识和动手能力的培养目标。这种关系 也同目前企业所反映的信息类毕业生普遍存在的问题之所学知识的应用能力差是相辅相成的。这也是很多信息类院校的就业率 迟迟不能提高的主要原因之一，更是本文将二者关系并列的出发点。 从教育规律上看二者之间有着密不可分的联系，是统一而又矛盾的整 体。但是，目前很多信息类院校基础理论教学与基础实验教学存在的 矛盾还不好解决。如何认识二者的辨证关系,利用矛盾，发展二者的良 性循环,是学校教师成长和专业发展的重要问题。一、理论教学与实验教学的历史关系现存的电子技术基础的理论教学与实验教学模式,主体上还是沿 袭了前苏联20世纪50年代的教育模式,该模式是计划经济下的产物。 实验在理论课指导下进行，以验证理论和让学生熟悉仪器操作为主, 缺乏（主要针对现行人才的培养标准）对学生创新能力培养的内容。实 验课形式单一；实验内容单调，尤其缺乏反映当前电子信息技术发展 水平的教材、仪器和相应软硬件设备及师资；管理封闭，资源利用率不 高,课程之间的沟通、设备共享等方面存在障碍;实验考核手段不利于 学生创造能力的培养,不利于发掘学生的潜力和积极性。很难适应目 前客观存在的中教和高教衔接不良的情况（主要表现在刚进入大学的 学生缺乏自主学习和动手探索的习惯）。解放后，高等教育的关系可大 致分为三个阶段:计划精英阶段、市场精英阶段和市场普及阶段。理 论教学与实验教学的历史关系也同样存在这三个阶段中，在计划精英 阶段教学的各方面的配备相对当时的经济发展和技术水平是比较协 调的,这可以从两个事例给以说明，第一，当时大学留校任教的老师基 本上是年级前几名。第二,从当时的教学计划和实验指导书看，同样的 课程内容不论理论学时还是实验学时都大于现今学时，尤其实验课学 时均是现今课时的一倍多，实验室的人员配备除理论课老师外，还有 专职实验老师、实验技术员和实验工人,实验内容也只是验证性实验。 到了市场精英阶段学校的各个方面刚刚“拨乱反正”就受到来自市 场经济的冲击，想让年级的前几名留校已经是很难了，那时已出现抽 调实验骨干去充实理论教学第一线，实验技术员和实验工人去担当科 研、生产（校办企业）的第二线和第三线人员，很多学校就出现了一个 实验教师承包一个实验室的情况，由于当时学生还不算多，实验内容 也只是验证性实验，一个老师还勉强能应付，只是实验教学过程很难 象原来那么细致了。这些现象尤其表现在那些原来底子较薄，现在发 展又较快的院校。到了市场普及阶段,学生的招收量大量增加,那些发 展较快的院校随之的学科建设、理论教学、实验教学、学生就.业、校 舍面积等问题、矛盾忽然突出起来。尤其在实验教学方面由于师资的 不足加上实验设备的落后和数量的有限不得不从勉强应付自然变成 了用质量换数量的情况，这种现象维持了几年后，由于加大了硬件建 设,矛盾有所缓解，但根本性的实验师资的问题不但没有解决,反而更 加严重,原因主要是一些年老的、优秀的实验教师陆续退休和原有的 制度吸引不了优秀的青年教师加入，再加上连续几年的扩招及用人政 策的市场化。学校自然承担起学生毕业前必须有较高的理论应用能力 的任务（该任务在计划精英阶段和市场精英阶段时基本上是由用人单 位培养），这就要求相关院校和大学必须在相关专业的实验中增加综 合性实验和设计性实验,这些就使实验教学环节的矛盾更加突出，以 至于有些院校由于实验师资和教学计划的问题想开设设计综合性实 验也办不到。二、论理论教学与实验教学相互促进主席用他大半生的认识和实践告诉人们认识事物的规律是：实践、 认识、再实践、再认识，如此循环往复直到永远。这句名言己概 括了理论教学与实验教学的相互促进关系。许多理论概念必须通过实 践才能获得更清晰、更深入的理解,在实践中获得的认识和经验又能 促进理论学习，而且不易忘记。电子技术的实际问题往往比较复杂， 涉及到电路、器件、工艺、环境等诸多方面的因素，使得一些实验现 象和结果与书本上写的和课堂上讲的存在一定的差别，分析实验中出 现的现象,解决实验中出现的问题,不但需要有正确的理论指导，更需 要在实践中积累丰富的经验和能力。只有书本知识,缺乏实际经验和 能力还是不能很好地解决实验中的问题。不论是理论课教师还是实验 课教师其实都必须具备理论知识解决实践中问题的能力，才能成为一 个优秀教师。教师须先过好实践教学关,在积累到一定程度后，再进行 理论教学和科学研究，才能通过科研提高自身素质，才能具备更新理 论教学内容与实验教学内容的能力，才能由传授知识内容转变为传授 知识的方法，培养学生的创新意识和创新精神，使学生从单纯的文化 知识的接受者变成探索者和创造者。做到边科研、边教学、边实验， 形成理论教学、实验教学和科研的良性互动，切实提高教学质量。否 则，容易变成为只传授成熟理论知识的教书匠，教师把科研与理论教 学和实验教学有机地结合起来，把科研成果带入课堂和基础实验室， 把最新的知识和信息融入到理论教学与实验教学中，将教师发表与课 程有关的研究论文作为课外阅读资料，使学生通过实实在在的项目中 的研究内容、研究方法,加深对前人知识成果的理解，也使讲课更生动、 连贯而自生启发性,更可增强学生的学习兴趣与教学效果。三、理论教学与实验教学的矛盾理论教学与实验教学新的矛盾主要是在高等教育到了市场普及阶段 时产生的，进入高等教育的市场普及阶段，学生的培养必须适应知识 经济的大潮流,本科毕业生必须具备有较高的理论知识的工程应用能 力，知识的传授必须满足大部分接受者需要尽快产生经济价值的需求, 这就从客观上要求两者的教学内容和师资水平不能在保持原来的从 属关系上，比如设计性实验的老师应该是由既谙熟理论又有较丰富的 理论应用实践和实验教学经验的老师来担任。但由于大多数高校都是 长时间在计划精英阶段和市场精英阶段成长过来的，在实验师资要求 方面也长时间不需要那样的老师或者没有那样的老师生长、生存的环 境。所以才形成目前这种很多学校真正能上好设计性综合性实验课的 老师比较缺乏的局面。具体矛盾主要表现在以下两个方面:第一，很多 信息类学科的学校，尽管再三要求年轻的理论课老师到实验室上课， 但落实起来仍是困难重重。（1）实验教学和理论教学是从属关系的思 想在大多老师的思想里根深蒂固，很多学校仍保留着或多或少的重理 论教学轻实验教学管理模式,更加强了这种思想的生存环境。（2）实验 教学长期以来对老师个人的经济增长效率偏低。（3）实验教学给学生 解决的问题往往是“在线即时问题”，确实需要一段时间的工程实践 或实践教学经验的历练和积累。可很多年轻老师在本科生和研究生阶 段恰恰缺乏这一历练。（4）目前的基础实验室的管理模式，给有工程能 力的青年教师的感觉是前途不大,进入实验室杂事太多。（缺乏实验管 理和实验准备工人）第二，很多学校为了提升排名，重点放在科研项目、 学术论文上、从教师本身来说,从事教学（不论是理论教学还是实验教 学）和从事科研在学历、资历上的要求是有差别的，并且同时从事这两 项工作,在时间投入上也有冲突。在强调科研能力的今天,那些默默无 闻、有丰富教学经验的实验室老教师,在大学里很难得到能力上的承 认，在职称评定、工作量和工作效益上也很“吃亏”，所以教师在教学 任务的选择上就尽量选择有同样效益而用时较短的理论课，而不愿上实验课。四、解决矛盾方法建议（一）改善现有关系单纯的重视理论教学和实验教学都是有失偏 颇的。必须尽快营造一种良好的“有理论应用实践能力”的老师的生 存、生长的实验教学环境（植物种子的环境是土壤,人的事业生长环境 是管理制度及制度的监督执行）。搞好教师的自身合理定位，由于个人 在兴趣、经历、天赋等方面存在差别，因此有的教师擅长于理论教学， 而有些教师则擅长于简单的实验教学，而有一定理论应用实践积累的 老师才能从事较复杂的设计性和综合性实验的教学。（二）建立“名副其实”的实验教学中心国家从2006年开始，评 定的首批电工电子实验教学示范中心入围的中心必须具备有两个要 素：（1）中心在架构上是相对独立的。（2）中心主任是专职的。其实这 两条是目前解决教学与实验教学矛盾的最好方法，中心主任不专职是 不能评国家级实验示范中心的，四川某首批示范中心的主任不但专职, 而且还兼电子实验基础层的组长。（三）理顺学科建设和教学的大关系目前很多信息类高校教师的 职称、奖金与科研状况的联系紧密程度远远大于与理论教学和实验教 学的联系程度，理论教学和实验教学往往使用的是定性管理，如“一 票否决”、“顾问抽查”、“相互听课”、“学生打分”等（实验教 学有的学校甚至连这些管理也不全），而不象科研管理的年度考核定 量制,所以大部分教师的积极性都被科研所吸引。有些教师本来在理 论教学或实验教学上非常有天赋，按照最佳的分工，这些教师应该将 主要精力放到理论教学或实验教学上才更加有利于专业的总体发展， 但是由于教师们只有把科研搞好，在高校中才会有较高的地位,所以 这些教师还是把主要精力放到了科研上，这样从局部看一，不利于个人 自身的发展,从全局看,不利于学校的发展,是对人力资源的一种浪费。 因此，除必须建立理论教学、实验教学上和科研协调的激励机制外， 教师本身也需要理智分析自己的特长，尽早完成自身定位,确立合理 可行的发展目标，使得自己的特长得以发挥，而不仅仅是疲于应付学 校的各项教学和科研指标。五、结论解决目前信息类高校的基础理论教学和基础实验教学的矛盾，必 须从制度、管理上入手。建立好“理论真正能应用于实践”的教师成 长、生存的大环境，两三年后或者更长时间，随着各种（验证性实验、 综合性实验、设计研究性实验、创新性实验）实验的有序开展,新的符 合市场人才培养目标的局面才能在这方面较弱的院校的相关专业逐 渐实现。历史造成的很多信息院校的相关专业的基础理论教学和基础 实验教学的现状不能用推卸和“不为”来对待，必须搞清问题重整再 来。理论教学和实验教学在现阶段表现出的矛盾是暂时的，是可以通 过制度的改善、调整和“勤政”来克服的，理论教学和实验教学促进 是长远的。科研、理论教学和实验教学三者的结合是高校教师在教学 领域里不断地有所创新、有所成就的优势所在。