郎敏《小学数学学困生转化个案研究》结题报告.docx

郎敏小学数学学困生转化个案研究结题报告郎敏小学数学学困生转化个案探讨结题报告 本文关键词：个案，小学数学，转化，结题，报告郎敏小学数学学困生转化个案探讨结题报告 本文简介：小学数学学困生转化个案探讨结题报告辽阳市文圣区东京陵街道中心小学郎敏内容摘要：在教学中，老师常常会遇到一些智力正常但学习成果却不是很好的学生，对待这样的学生，老师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本人通过对富士洪的个案探讨，探究出造成富士洪成为数学学困生的内部缘由和外部缘由，并对探讨郎敏小学数学学困生转化个案探讨结题报告 本文内容：小学数学学困生转化个案探讨结题报告辽阳市文圣区东京陵街道中心小学郎敏内容摘要：在教学中，老师常常会遇到一些智力正常但学习成果却不是很好的学生，对待这样的学生，老师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本人通过对富士洪的个案探讨，探究出造成富士洪成为数学学困生的内部缘由和外部缘由，并对探讨对象富士洪的转化做了一些实践的探究。通过与其父母进行沟通，取得家长的协作与支持；激励自信，敬重人格；培育爱好，激发学习动机；降低要求，减轻学习负担；培育习惯，总结学习方法等方面的实践，使其学习成果有了很大的进步。关键词：数学教学学困生个案成因分析转化对策探讨素养教化要求面对全体学生，全面提高学生的整体素养，核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展。素养教化就是要面对全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。学生的发展是数学教学的动身点和归宿。而“学困生”则成了实现这一目标的拦路石，并始终困扰着数学教化工作者。曾有教化专家指出“学校要非常重视对差生的转化工作，转化一个差生与培育一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，学困生是教学中始终存在的一个问题，但始终都没有得到很好的解决。尤其是随着新课程的实施，让不同的学生得到不同的发展也慢慢成为大家关注的教化热点和难点。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在老师面前的不行回避的重要问题，也是落实素养教化的须要，因此，我就从个案探讨入手对这一问题进行了初步的探究。一、小学数学学困生形成缘由状况分析本课题探讨中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过对富士洪的视察、询问、调查，发觉致使其产生数学学习困难的缘由主要有两大方面：内部缘由和外部缘由。（一）内部缘由1、缺乏自信高尔基说：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉醉在生活中，并实现自己的意志。”而富士洪由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被冷落的角落，内心深处很自卑。过多的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥，时间一长心情变得特别低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，简单形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信念。2、学问脱节学生对学问结构驾驭得越好,学问就越简单实现迁移,学生“会学”的实力就越强,“我要学”的心理就越稳定、剧烈,这样教化教学的质量就越高。对于富士洪来说，前面的学问内容驾驭得不够踏实，在后面的学习中不能敏捷运用。造成学问结构缺乏系统性，学问脱节太多，不完整。这种状况造成的干脆后果就是当用到旧学问来解决新学到学问时困难很大。3、没有良好的学习习惯和方法良好的学习习惯，可以激发学生学习的主动性和主动性，同时良好的学习习惯还可以形成学习策略，从而提高学习效率。但是通过视察发觉富士洪的学习习惯很差：不能进行主动学习，须要在别人强制要求下才去学；课前也不进行预习，缺乏自学实力；上课听课习惯也不好，坐不住，精力不集中，常常瞻前顾后，爱做小动作；对老师的提问也不主动主动回答，在课堂上很少见到他举手回答问题；课后布置的作业不能刚好完成，把写家庭作业看成了一种负担，应付了事。在这种状况下可想而知他的学习成果会怎样。（二）外部缘由通过调查、家访了解到富士洪的家长文化水平很低，平常忙于挣钱，很少与他相处，都是爷爷奶奶照看他的，有时甚至是自己照看自己，对孩子的学习和心理无暇顾及。还有他的家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了富士洪困难的冲突心理，缺少吃苦耐劳、仔细学习、帮助别人的意识，对学习没有信念；甚至他的家长还认为对学生的教化是老师的事，所以从来不主动与老师协作，这样也助长了富士洪的不良行为，随着问题的越积越多，学习成果也渐渐下降，最终沦为“学困生”。二、小学数学学困生个案的转化策略通过对富士洪的探讨分析，结合造成他成为数学学困生的缘由，对症下药,近一年来我实行了如下措施,对其进行转化教化。（一）取得家长的支持与协作1、与富士洪的父母进行沟通沟通。通过家访、请到学校谈话等方式劝其父母要多抽出点时间过问孩子的学习和生活，留意视察他的表现，尽可能去发觉他做得好的一面，调整心态，增进沟通，让孩子感受到父母对他的关爱。一起先他的父母还不以为然，感觉自己没多少文化照样能挣钱，于是我多次和其父母进行沟通与沟通，向他们说明父母的教化对孩子成长的重要性。慢慢地他们能意识到自己的错误思想，并向我保证每天下午督促富士洪写家庭作业，多和孩子沟通，多关注孩子的学习。2、建议家长要多关切、少打骂，多激励、少指责。富士洪的父母平常对富士洪管得不多，但一听说考试没考好，做错了事的时候，又大发雷霆，不管三七二十一，揍一顿再说，时间一长，富士洪就不敢把在学校的学习状况告知父母了。鉴于这种状况，我告知其父母不要动不动就打孩子，要从平常日常小事去关切孩子，多想想孩子内心是怎么想的，要多看到孩子的优点，不要只盯着孩子的缺点。这样促进了家长与孩子间的沟通，增进家人间的亲情与暖和。同时也能帮富士洪树立自信念，增加自尊心，促使富士洪自信地与人交往。（二）激励自信，敬重人格在辅导过程中，我发觉个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，充分发挥富士洪的主观能动性，帮助他树立自信，找回自尊，健全人格。1、激励自信。教学中他能回答的问题，无论对错我都耐性听取，仔细评价，多激励：“这是个好看法”、“你的想法很不错”、“你能主动思索问题了”，来使他得到满意感。即使错误的答案，我也要确定他的主动努力，让他感受到只要努力了就会有收获。重视他的每一点胜利，作业本、学习看法、上课发言等一点一滴的进步，我都适当表扬。并仔细分析其中的对错，刚好确定他的实力和看法，使他时常体会到胜利的喜悦，感受到学习的乐趣。2、敬重人格。主动接近，关切他的生活。对他学习上的错误，我谆谆教导、耐性指导。这样不仅使他体会到老师对他的信任，领悟师生之间的感情，而且对其自身的缺点也如同安了一道“紧箍咒”，使他能下定决心，逐步改正缺点，在班级中重新树立自己的形象。在一次排座位中，同学们都提议要根据成果的好坏来进行排位。那这样的话富士洪确定会被排在一个最差的座位，我一想这样又会打击他的主动性，让他认为自己的确是学困生了。于是我还是坚持根据高矮来排座位，当我宣布这种方案时，看到富士洪正向我投来感谢的目光。其实我们老师一个小小的确定就会影响到孩子的心理，让我们还是多关注他们吧。（三）培育爱好，激发学习动机我知道学生是由于喜爱老师，进而喜爱他所教的学科。因此平常我多与他接触，多与他交谈，刚好了解他的思想和须要。从学生生活阅历中引入数学学习，让他觉得数学并不遥远，数学就在身边，增加学习爱好，激发学习的主动性和主动性。数学来源于生活，生活中到处在数学问题。让数学教学充溢生活气息，才能真正调动学生的主动主动性。例如：对于6和8的口诀他常常搞错，我就引导他看教室里的四排课桌，竖着数的每组6人背6的口诀，横着数的每排8人背8的口诀。（四）降低要求，减轻学习负担。富士洪有些学问前后接不上，存在着学问断层现象。针对这种状况我对他采纳了小目标训练。例如在教学方位时，我让他先把上北下南左西右东先记住了，多次强化训练后，再给他一些牵扯实际问题的题目。在小目标训练过程中，我还要求他的家长对其多加监督，多加检查。这一方法，有利于他对概念的理解，收到了立竿见影之效。（五）培育习惯，总结学习方法。培根说：“习惯是一种坚韧的巨大的力气，它可以主宰人生。”我们在教学中要变更过去那种重学问轻实力，重结果轻过程的不良倾向，要加强学法指导，教会学困生学会学习。我既注意了对富士洪课前预习习惯的培育，也注意了对他课后整理习惯的培育。指导富士洪每天晚上都要对其次天将要学习的内容进行预习，首先要从自学课本起先，想一想这节主要讲的是什么内容，题目怎么做，为什么是这样做，还可以怎样做。通过预习使富士洪对新学问有一个初步的相识，对学问有困难的地方可注上记号，在课堂上就可带着这些问题投入新课的学习中，使听课更具有目的性、针对性。并要求他每天晚上在做作业前先把白天所学内容复习一遍，最终再把学习内容加以整理。三、探讨效果及分析经过近一年的探讨实践，我对富士洪有了进一步的相识，对“学困生”也有了一个全新的相识。同时也使本人在教化理念和教化水平上有了很大的进步和提升。（一）课题探讨转变了“学困生”富士洪的学习看法和方法，使其学习有了很大的进步。1、变自卑为自信，变厌学为想学。富士洪不但逐步变更了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时也使他的行为偏差得到了肯定的缓解。可以说，通过对他的探讨帮助他走出了学习逆境，让他重新扬起了自信的风帆。看到现在的富士洪那每天充溢自信的小脸，我真为他感到兴奋。2、学习习惯有了很大的变更。现在富士洪绝大多数时候都能做到课前预习、课后复习，每天都能完成家庭作业，上课不再象原来那样低着头，对老师的讲课充耳不闻，现在能仔细听讲，并主动起来回答老师的提问，对于一些有争议的问题也能起来发表自己的看法了。（二）课题探讨促进了本人教化理念的提升，促使本人不断的进步。1、通过课题探讨，本人学习了许多最新的教化观念，提高了我的教科研实力。使我变更了以往凭老阅历、老方法做学生思想工作和进行教化教学工作的做法，而是带着理性的思索意识去关注学生、去探究“学困生”的问题。2、课题的探讨，也给了我一些思索：面对教化新的征程、新的机遇、新的挑战，我们要时刻把课堂作为探讨阵地，把学生作为探讨对象，置身于探讨之中，在问题的发觉与解决中重新相识我们的教学价值取向。四、课题探讨中存在的困惑及今后努力方向通过对“学困生”课题的探讨与实践，我深深地体会到形成学困生的缘由有许多，须要我们更深努力地去探究。对“学困生”的探讨是一个永恒的课题，既艰难又富有挑战性。我虽然做了一些工作，也取得了一些胜利，但回头谛视探讨的全过程，却还有许多让人不太满足的地方。表现为：1、对富士洪成为学困生的家庭缘由探讨得比较多，但对自身缘由探讨得比较少。2、对富士洪的辅导绝大多数都是采纳一对一的方法，费时又费劲。怎样才能让更多的学生得到这种训练与辅导，让学困生都得以脱困，须要我们老师去深思的。3、对富士洪运用激励性评价语言很有效，但对全部学困生是否也能达到同等效果？这些都是值得我去深思的问题，我也会带着这些问题接着我的教化教学，使自己更加进步，更加完善。对于数学学困生的转变，如何使他们由“厌学”到“乐学”，由“困”到“不困”是我们每一位数学老师所面临的一项重要而艰难的任务，只要我们向他们撒下更多的爱，让我们的每一个善解人意的微笑，每一个激励，每一次表扬，都像一股甘泉一样，注入学困生的心田，成为打开他们心智的钥匙。我们要学会常常对学困生说:“你真棒!你是好样的!”这样不仅仅能开启学困生的成长之路,也会改写学困生今后的人生。让我们共同记住,并用自己的心灵去体会你的关注,就是学困生心中的太阳,哪怕是一束阳光,足以照亮学困生前行的道路。也让我们共同记住：只要赐予足够的阳光雨露，每一朵玫瑰都会灿然开放！参考文献：1、学习困难学生的教学策略美国瓦恩布雷纳（2022年）2、张奠宙等数学差生问题探讨上海（2003年）3、数学课程标准（2022年版）4、谢明初数学学困生的转化，华东师范高校出版社，2022-10-15、教化学心理学第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页