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做一个爱心和智慧兼备的班主任 做一个爱心和才智兼备的班主任 郑立平很多人谈到做班主任工作时，都离不开一个字爱，是不是只要有了爱就能解决一切教化问题？我以为并非如此。22年的教化教学实践告知我：没有爱就没有教化，但教化并不仅仅须要爱；没有爱是苍白的教化，而没有才智则是愚昧的教化。就如溺爱孩子的父母，收获的却是苦果。缺少了才智，往往事倍功半，达不到良好的教化效果。我认为，爱是教化的前提和贯穿始终的催化剂，但绝不是教化的全部。爱心主要体现在老师对学生及其所存在问题实行观赏和包涵的看法，而才智则直指问题的解决和学生的终身发展。教化的艺术就于将问题转化为机会。学生出现问题时，恰恰是教化、帮助学生的良机，也是老师不断修正自我、不断进步的契机。而如何抓住这些契机，实现教化目的，光有爱心明显是远远不够的，更须要老师敏锐地视察、敏捷地分析、机灵地处理、耐性地巩固。班主任工作须要爱心，但更须要一颗才智的爱心。高尔基说过，爱孩子，是老母鸡都会的本事，而教化孩子则是件大事。很明显，爱孩子是教化者首要的素养，是做好班主任的前提。没有了爱，教化将变成一潭死水，毫无朝气和意义。但是，作为老师，光有爱是远远不够的。教化孩子，不能乱爱，须要方法、技巧。试想，有哪一个家长不爱自己的孩子？可是越是被溺爱的孩子，越难以管教，成长越简单出现问题。因为他们的爱缺少才智，缺少科学的教化观念和方法。赞可夫说过：不能把老师对儿童的爱，仅仅设想为用慈爱的、关注的看法对待他们。理智的爱应当是深刻的，不仅关注其智力、习惯，更关注其情感；不仅关注其表面行为，更关注其内心所想；不仅关注学生的今日，更关注他们的明天。这种深刻的爱，来自教化者深厚的教化思想。老师应当像淘金者一样有信念，有耐性，不为表面的沙砾困扰，渐渐地去除沙砾，最终才能望见闪光的金子。对班主任而言，爱心是工作的基础，但更须要一颗才智的爱心。因为我们面对的是一群须要引导、帮助的孩子，没有爱心，就不能担当工作，而只有爱心，不求方法、策略、技巧、规律，就难以开展工作。信任每个班级里或多或少都会有几个学习有困难的学生，老师经常把他们作为重点关注对象，上课提示他们听课，有时间便赐予个别辅导，发觉有点进步便激励但是一学期下来，我们往往发觉这些学生大都未能从根本上变更，有的甚至收效甚微。缘由何在？爱心不能包治百病，爱心更不能解决全部的学生教化问题。爱心不是班主任的专利，对解决教化问囊起确定作用的是班主任的专业实力。解决教化中各方面的问题，老师的爱心当然重要，但起确定作用的还是老师的专业实力。在日常教化中，班主任最重要的任务是在全面接纳、包涵的基础上，引导学生深化详细地分析，使他对自己的心理问题、智力类型、思维方式等有比较清晰的了解，然后帮助他找出困难所在，制定补救和突破的措施、方法，进而一步步建立自信，走向胜利。其中所体现出的教化才智，是班主任能否走向优秀的关键。比如，学生在一起相处久了。难免产生冲突。有两个同学因为一点小事情发生了冲突，争吵了起来，甚至拳脚相加。这种情形，信任许多班主任都不生疏，但是仅凭对弱者的关爱、强者的宽容能解决问题吗？当然不能，因为这样做并没有教给学生处理冲突的方法。有时，我们对弱者的关爱甚至会演化为一种依靠，最终异化成一种损害。班主任对学生的关爱，归根究竟是为了促进学生的发展，而不是仅仅停留在感动层面。这里的爱，是心灵对接的触发点，后面有效的措施和持续的行动，才是真正促成学生正视问题、相识错误、自我转化的良药。面对这种情形，有一个班主任是这样处理的。课堂上，他突然问学生：喜爱看电视吗？学生面面相觑，不知道班主任葫芦里卖的什么药。于是，他不紧不慢地将电视上的一个公益广告词写在黑板上，并让同学们分角色朗读。女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？男：年轻轻的，怎么不说人话？女：哎，你挤着我了，你！男：怎么着？来劲了，是吧？老者：算了，算了，年轻人！把心放宽，就不挤啦！随后，老师自顾自地叨念着把心放宽，就不挤了，那两个孩子早就明白了老师的专心：同学之间不应当这样斤斤计较，而要学会宽容，学会谦让。就这样，一段广告词，就让冲突消弭在无形之中。教化才智，并非单纯的管理技巧，更包含民主的管理思想和科学的问题探讨意识及解决途径。我认为，班级管理既要有管，更要有理，管是要求、规范、约束、评判、督促；理是思索、探讨、引导，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。管体现着班主任的执行力，确定着工作的广度和宽度；而理的核心就是班主任的才智和实力，体现着班主任的领导力，确定着工作的深度和高度。现在很多年轻班主任一遇到问题，就翻什么兵法，找什么技巧，却忽视了自我身心的修养和自身专业实力的提高。其实，再好的技巧，再强的妙招，离开了如同深厚内功的教化才智就无法施展。比如，敬重学生的理念、多种方案的预设、妥协多赢的策略等，都能体现班主任的教化才智，是一个班主任走向优秀乃至卓越的必定选择。这些策略、技巧都须要以教化才智为前提，对班级问题进行科学的探讨、反思、总结，富有创建性地加以实施，才能发挥最佳的育人效果。教化本质上是一个生命对另一个生命的解读和唤醒。因此，对教化者而言，敬重学生要比酷爱学生更为重要。只有给学生以敬重，学生才能感受到师生的同等，才能感受到自尊的存在，才能找到在班集体中生活的意义。一旦认为失去自尊，他们就会失去向上的动力、精神的支柱，由此导致消沉。（班主任 ）因此，当学生有过错或问题时，老师要以宽容的心态表示充分的怜悯和谅解。对某些学生身上的一些行为，我们要分别对待，看是否能够通过干脆或间接的影响，使之变更；而对于已经根深蒂固、不能轻易变更的行为，我们要实行包涵、悦纳的看法，主动干预、耐性化解，不能武断地处理。优秀的班主任都擅长专心给学生营造一个宽松、愉悦、自主的学习和生活空间，放手让学生做一些自己喜爱的、力所能及的事情。在平常的班级管理中，我留心视察学生的行为表现和特性特点，设计一系列的文体活动，让学生在体验中得到感悟和提高。我把班级的管理权交给学生，班级实行小团队综合评价制度，让每一个学生参加到班级民主管理中，做到事事有人管，人人有事干。这样，40多个学生都成了我的助手，班主任做得轻松潇洒。充分了解学生，坚持读书学习。不断地在实践中反思，是教化才智产生的重要源泉。正如苏霍姆林斯基所讲的，尽可能深化地了解每个孩子的精神世界这是老师和校长的首条清规戒律。班主任只有在对学生有深化了解的基础上，才能因材施教、特性培育；只有了解学生的家庭背景、特性差异、爱好爱好、心理改变、发展特点，我们才有与学生相处的基础；也只有走进学生的心灵，我们才可以帮助和引导学生自己从里面打开变更之门。教学相长，学生是我们教化教学的合作对象，是我们生命成长历程的重要旅伴。多年来，我管理学生的诀窍，就是两个字：商议。老师不能主观武断，凡事要和学生商议，这样也有助于深化了解学生。我们的班纪班规都是孩子们自己制定的，学生自己能做的事，我很少插手，对学生犯错的惩戒也由班级纪律委员会协商，这样，学生也就渐渐由他律学会了自律，师生关系也渐渐变得融洽而和谐。班主任和学生之间，90的冲突起源于误会，渐渐地接近、了解、探讨、观赏，教化才智就会自然生成。同时，读书学习，是老师思想之源，才智之源。仔细地从古今中外经典书籍中吸取精华，吸纳能量，同时不断汲取现代教化理念，实践反思，创新思想，这是一个老师的教化生命恒久年轻，洋溢青春活力和思想灵性的必定途径。做老师，就要做一个充溢才智的老师！假如有人问我班级管理的阅历，我将坚决果断地说：爱心+才智。班主任是华蜜的，同时也是辛苦的，要当好一个优秀的班主任，除了具备一颗能对学生无私奉献的爱心，还应当具有基于自身体验、感悟、实践、反思而形成的教化才智。爱心和才智兼备的班主任，才是一个真正优秀的班主任。