《教育新理念》读书心得体会4篇精选.docx

教育新理念读书心得体会4篇精选 有人说：读书使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广袤的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍恒久是新的。在课余时间，我有幸拜读了教化新理念这本书。这本书阐述了：作.下面是我收集整理的教化新理念读书心得体会4篇精选，仅供参考，大家一起来看看吧。 篇1 教化新理念读书心得体会有人说：读书使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广袤的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍恒久是新的。在课余时间，我有幸拜读了教化新理念这本书。这本书阐述了：作为老师原委应当树立哪些新的教化理论，转换哪些旧观念。在教化模式、学习方式正在发生根本性变革的今日，我们在转换教化思想、更新教化观念方面应如何去做？通过自学使我体会到作为个体的人必需要进行终身的学习，作为老师必需把教化看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就须要我们不断学习新的理念，充溢自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。学问经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教化也不再仅是老师的特权。曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲遇到一位老先生，年轻人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的家乡如何？”年轻人回答：“糟透了！我很厌烦。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，青年回答说：“我的家乡很好，我很惦念家乡的人、花、事物”老人家便说：“这里也同样好。”旁听者觉得惊诧，问老人家为何前后说法不一样呢？老者说：“你要找寻什么？你就会找到什么！”的确，这个故事告知大家：当你以观赏的看法去看一件事，你便会看到很多优点；以指责的看法看，你便会看到多数缺点。反观我们传统的教化，多是为了分数的教化，从老师自我动身，而不真正是对幼儿这一主体人的教化，老师的埋怨也就“顺理成章”了。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位孩子的发展。我们的教化目标是培育幼儿全面发展（由于个体差异，肯定意义上的全面发展事实上是不行能的。我的理解是指孩子的发展能为个人所驾驭，孩子可以从自己的爱好爱好动身，自由地从事多方面的活动，充分发展多方面的实力）。何况，“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在我们老师心目中每个孩子都应是有天才的一面的。这就要求我们老师变更教化观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位成为幼儿学习活动的“观赏者”。从这一角度动身，老师应当敬重幼儿合理的心理需求与特性差异，敬重他们的爱好与选择，敬重他们的人格。同时，刚好捕获幼儿身上的“闪光点”，并予以赞扬，特殊是对“差生”而言，一两次别开生面的观赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让孩子在充溢激励与期盼的沃土中成长，从而取得事半功倍的教化效果。尤其使我感受最深的，是作者所提出“以问题为纽带的教学”。书中阐述到“创建始于问题。要爱护和发展学生的创建性，首先要爱护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。”“美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。”“老师并不是以学问的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特殊是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题实力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于老师。”同时袁先生提出的“学问的综合与学问的综合教化。”也让我颇多受益。书中举了个鲜活的例子：一位教初三数学的老师向全班学生提出教室的体积有多大？这个问题的每一个详细学问对初三学生来说都是特别简洁的，可是把它们综合起来（先利用身上的尺量出教室的长宽高再计算）解决一个问题时，全班四五十个同学却一筹莫展。这在日常表现出来的是“我们的学生普遍的考试成果都不低，他们对相当精深的特地学问都能驾驭。缺憾的是，在生活中他们解决实际问题的实力却很低，而解决这些问题的学问他们是完全拥有的。”与之相反的是大神探福尔摩斯的例子。福尔摩斯的各种专业学问特别有限，有的甚至为零，却能够无所不通、料事如神，这靠的是在须要的时候他能调动所具有的有限的学问，当他觉得学问不够用时，能刚好补充。从这里我也联想到了我自己。我是一名语文老师，平常看有关语文教学的文章，读文学作品，听语文课我是乐在其中，而听其他学科的教研课我就不得已而为之了。因为我始终认为既然自己是语文专任老师，教好我的语文课足已。事实上叶圣陶先生早在20世纪40年头初就提出“教化的最终目标却在种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程，所发生的影响，纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉醉在其中。”而要使学生能够“沉醉其中”，老师首先要进入这一“境界”。我们不求胜任二三门课程的教学，但有必要熟识学生所学习的全部内容，能够在学科间相互沟通。袁振国教授思想敏锐，视野开阔，关注现实。在文章中所体现出来的事例典型吸引人，文笔通俗而美丽，文中所阐述的观点，我觉得有许多自己以前朦朦胧胧仿佛感受到的地方，经他或以事例说明或引经据典般地娓娓道来，不觉大受启发。对于文中提倡的“教化工作的重心不再是教给学生固有的学问，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教化的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。”有了更深的相识。因此，老师的学问与观念的自我更新显得比以往任何时代都更加急迫了。一个胜利的老师，首先是一个擅长不断自我更新观念的学习者，只有在刚好地吸取当代最新教化科研成果的基础上，才能立于不败之地。篇2 教化新理念读书心得体会袁振国教授编撰的教化新理念一书从我们老师工作中常常遇到的问题作为动身点，用较通俗的语言对教化新理念进行了较全面的阐述，为我们老师供应一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。全书包括五部分，宏观教化理念部分从理论上较具体地论述了当今教化领域的两大宏观理念：终身教化和学习化社会，它是其他层次教化理念的基础，对其他教化理念居于支配地位；一般教化理念部分对环境教化、生态教化、合作教化、全民教化、建构主义教化等教化理念进行了介绍，较好地体现了当今时代的特点；有关教与学的理念部分是更为详细、更具可操作性的教化理念，对指导我们老师开展日常教化教学活动，进行教化教学改革，具有干脆的指导意义。通过阅读本书，可以站在社会发展的高度，以时代的特点为背景，以现有教化教学理念为起点，以国外先进的教化教学理念为借鉴。如：书中阐述到“创建始于问题。要爱护和发展学生的创建性，首先要爱护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。”“美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。？”“老师并不是以学问的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特殊是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题实力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于老师。”怎样让这些教学理念由从抽象到详细，内化为我们的教化教学行为并在实际工作中实施呢？我觉得应从以下两个方面进行努力：一、终身学习。振兴民族的希望在教化，振兴教化的希望在老师。没有高素养的老师，就没有高素养的学生。当然，没有胜利的老师，胜利的学生也就无从谈起。读了教化新理念，使我体会到作为个体的人必需要进行终身的学习，作为老师必需把教化看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就须要我们不断学习新的理念，充溢自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。学问经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教化也不再仅是老师的特权。一个真正的终身教化、终身学习的时代也伴随学问经济时代同时驾临。教化必需正视现实，适应新时代的要求，使其形式敏捷多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为老师，最重要的是教化思想、教化理念的创新，老师必需树立正确的教化观念，学习和了解先进的教化理念，把那些教化理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教化教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创建新的教化方法，适应学习时代的要求。面对将来的社会，是学习型的社会，面对将来的学校，所以我们每一位老师都必需是一名学习型的老师。学习型的老师，能擅长获得、创建、转移学问，并以新学问为指导，勇于修正自己的不足之处；并且不断超越自己，培育全新、前瞻、开阔的思维方式。新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。“观念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。更新教化理念，首先是树立现代教化理念，没有现代教化思想就不行能有现代教化行为。在新课程中，老师不再只是学问的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参于者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的老师教和学生学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都得到充分的发展。二、不断实践。没有获得实践的教化理念不过是教化的志向，要使志向变成现实，就要把教化理念应用到详细的教学中去，由实践来检验教化理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教化理念。历史是发展的，教化是改变的，思想是流淌的，一成不变的教化和不思变革的教化思想是缺乏生命力的；不断依据时代的特点调整我们的思想、发展我们的观点才能成为教化改革的主动者。每一位从事教化工作的人，都可以努力成为一名教化家，而不是教书匠，关键在于要有自己对教化独立的理解，有自己对教化的志向，有自己对教化的长久的追求，并渐渐形成自己的风格。由此，老师必需转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参加活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让学生主动走向学问的通道。”自觉提升教化理念表现在课堂教学实践中，我们要更加关注学生的生活世界，打通学生书本和生活之间的界限；关注学生的生命价值，给学生主动探究的时间和空间；关注学生的学习方法，创建民主型的师生关系；关注学生的心理世界，创设有挑战性的问题情景；关注学生独有的文化，增加师生间的有效互动；关注学生生活状态，打破单一的老师教学的组织形式。总之，面对新课程，我们老师必需丰富自己的"学问储备，多领域涉猎学问，而且具有多层次、多角度的发散性思维，提高对本学科学问的理解和整合实力，对课堂教学的驾驭实力。建立有利于学生学习的良好氛围，其核心是师生同等。课改使学生思维变得活跃了，使他们的自我意识增加了，甚至敢于向老师挑战，老师要放下架子，学会蹲下来观赏学生，学会换位思索，有志气承认自己有不懂的地方，情愿与学生共同探讨。教化是生命的火炬，是才智的桥梁，是通向文明的阶梯；教化事业是一项激烈人心的事业，它为我们供应了实现志向、激发才智的宏大舞台；为实现师生双方的生命价值、获得内在的华蜜供应了无限空间。我们老师肩负着课程改革的历史重任，新课程的理念要内化为我们老师的教学行为，须要漫长的路要走。从根本上变更我们老师的教学观念，教学行为，将是一场长久的攻坚战。因此，我们必需随时对自己的工作及专业实力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教化教学进行探讨、反思，对自己的学问与阅历进行重组。用新理念提升教学的品质；用新理念重塑老师的行为；用新理念变更学习的方式。篇3 教化新理念读书心得体会我读完袁振国教授的教化新理念后收获颇多！书中这样一段话令我印象深刻：老师绝不是教书匠，而应当是具有教化思想、教化风格、教化实力的教化家，应当对教化活动有自己独立的见解；有自己独特的追求，有独立进行教化科研的意识和实力。应当使教化过程成为实现和提升生命价值的过程，在教化过程中通过激发学生的生活热忱、挖掘他们的巨大潜能、塑造他们的高尚人格，实现自己的精神追求，丰富自己的情感，放射才智的光辉，实现自己的华蜜志向。这是一种真正的老师境界。我认为老师首先应当具备比较高的教化探讨实力。教化探讨实力是指运用肯定的理论和方法，探讨、解决教化问题的实力。在教化教学过程中，每个老师都会遇到这样或那样的问题，如怎样转化差生，如何提高课堂教学的效率等。探讨和解决这些问题，要求老师必需具备肯定的探讨实力。一、对角色作用提出了挑战老师作为指导者，应当指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略；作为学习参加者，与学生共享自己的感情和想法。老师作为促进者，应当冷静地旁观：学生在自主视察、试验或探讨时，老师要刚好驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生。其二，给学生心理上的支持，以适当的方式，使学生的思维更为活跃。最终，还要培育学生的自律实力，使学生遵守纪律，与他人友好相处，具有合作精神。新课程要求学生进行探讨性学习，老师则首先应当成为探讨者，在日常的教学过程中注意科学探讨。二、对教学方式提出了挑战随着学生学习方式的变更，老师将重新建立教学方式。在学生自主探究式学习中，老师应当引导学生不断提出问题，解决问题的探究过程；指导学生收集信息；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；创设支持学生自主学习的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。三、联系教学，不断摸索和探讨1、主体地位得到真正的体现。不要走入两个极端，一个不敢放手，一个是完全放手。我想在课堂上要留意这样几点：（1）要注意培育学生学习的自信念；（2）要注意培育学生良好的学习习惯；（3）要注意培育学生好的学习方法；（4）要正确客观地评价学生的学习结果。2、教学中不能过分依靠多媒体。有一句话说得好：“教学有法，教无定法。”老师的教学应当有自己独特的风格。运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势，但恒久不会成为唯一的手段，恒久不会替代老师在教学中的作用。我们设计的教学课件是为了更好地进行教学，但课件却不应成为左右课堂进程的主要因素，人才应当是教学活动的主体。老师过分依靠课件，就会造成我们培育出来的人模式化，不利于不同的学生的不同发展。教学中，教学手段的运用应当是多变的，是依据不同的学生和不同的教学情境而设计的。因此，我想在一节课中，假如自始至终都采纳多媒体，那就不能称是一节好课，至少说没有把人放在教学的主体地位上，忽视了学生在课堂学习中的思维是多变的。所以，教学上是否胜利，关键在于我们用什么合适的方法，而不是我们用了多少方法。3、教学不要过于形式化，留意教学内容。在教学中，有时我们老是想着如何体现新课程标准，用什么手段去体现，往往就没有留意到教学活动的目的是使我们的学生能全面发展。只要能让我们的学生得到全面发展，就是符合新课程标准的课，就是好课。在很多课上，正是由于我们老师想得太多，因此使教学活动变得只有形式而没有了真正的内容，就像是一套好看的衣服，却没有一个相称的身材人去穿它，那么衣服的美又如何体现呢？衣服，我们知道只要穿得得体就会很好看。同样，我们教学模式不管是什么样子的，只要能使学生全面发展，就是一个好的教学方法，就是符合新课程标准的。老师在教学中应当想的是如何使学生得到更大的发展或进步，而不是去考虑用什么方法去体现新课程标准。总之，如何达到一种“真正老师”的境界，须要我们在教学实践中不断摸索和探讨。篇4 教化新理念读书心得体会依据教化局实行的“教化思想大探讨、专业学问高校习、专业技能大练兵”三大活动要求，暑假我自学了教化新理念一书。教化新理念思想敏锐，视野开阔，关注现实，在对当代教化实践中遇到的突出问题、典型案例、教化科学史上的名家名在国际奥林匹克学科竞赛中，中国学生屡屡获金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者;中国学生基础扎实，却出不了世界级的大师;中国学生的计算实力世界第一，却少有原创意义上的学问科技创新，以致于在最近的世界科技实力总评价中，美国得了100分，日本得了72分，德国得了54分，俄罗斯得了25分，中国仅得了20分。中国的孩子放学回家以后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的;“今日的作业做完了吗?”家长们关切的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特殊关切下一代的教化，那就是以色列民族。当孩子们放学回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今日在学校向老师提问了吗?”假如孩子得意地说：“我今日向老师提了一个问题，老师没有回答出来!”那家长会像孩子一样的得意，会笑逐言开。可是假如中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和犯难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能!”这些事例在阅读的过程中，很能引起我的共鸣。两种不同的问法体现了两种完全不同的教化理念。我国的家长关切的是孩子有没有完成老师给的学习任务，我们老师关切的是如何传授已有的学问，而教科书就成了权威学问发布的载体。而国外的很多教化却从能不能在没有问题的地方发觉问题，在没有机会的地方发觉机会，在没有道路的地方开拓道路等方面来考虑学习的意义。难怪我国学生在国际奥赛中屡屡摘金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者;我国学生基础扎实，却出不了世界级的大师;我国在世界科技实力总评价远远落后于其他国家，得分只有美国的五分之一。在我们四周的确普遍存在这种状况，只是我们有时视而不见，懒得思索而已。教化新理念一书中，不仅直言了我们教化面临的现状，还为我们教化者进行了剖析，就详细的事例进行分析，挖掘背后隐含的教化观念，提出了一系列新的思索。在阅读过程中有一种一挥而就的痛快。作为一位老师，我在阅读了此书后不禁反思：我们的孩子喜爱怎样的教化?因而，我，更应当是我们，要从中深刻地相识到，我们开展教化的目的不应当是为了让学生记住已经被证明的，确信无疑的学问，而是应当为了教学生怎样去发觉新学问，解决新问题。也就是说，我们讲课不能以让学生回答我们的问题作为目的和方式，而应当引导学生带着更多的问题走出课堂。教化是什么?赞可夫曾经说过：所谓真正的教化，就是指不仅让儿童完成老师的要求而且使他们的特性，他们的精神生活得到自然的发展。素养教化归根结底是“敬重特性，发展特性”的教化。在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其特性得到充分的张扬。“时代向我们提出了这样的要求：教化须要以创新实力的培育为目的，以能否有效地培育创新实力为衡量教化成败的最高标准。”时代呼喊创新教化，创新教化呼喊创新人才，而创新人才的培育关键在于创新型的老师和充溢科学与创建艺术的课堂教学。新世纪的人才，不仅要有较全面的素养结构，更须要具备创新的活力，以担当学问创新的重任，适应学问经济社会的须要。这就对培育人才的学校教学尤其是基础教学提出了挑战。创新教化也是一种“活”的教化。我们提倡孩子“思维无禁区”，让孩子畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创建的火花，引发创新的潜质。让我们记住苏格拉底说的话“教化不是灌输，而是点燃火焰”。的确，教化新理念让我相识到了对于面对将来的教化，让学生发觉问题、思索问题比解决老师给学生的问题更重要;教的过程比结果更重要。