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幼儿园教师读书笔记精选20篇 幼儿园老师读书笔记 精选20篇 由大文斗会员“xiaozhinvcheng”投稿细心举荐，我希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。 篇1：幼儿园老师读书笔记学前课程与华蜜童年读书笔记每读完一本好书心里不免会有种大彻大悟、感受颇丰的感觉。读了虞永平老师的学前课程与华蜜童年，突然间觉得自我参与工作至今为止短短几个月的一些工作方式与教化策略还是有许多没有到达应有的价值与目标，许多时候，我们太过于追求教化结果而忽视了教化过程给幼儿带来的多元智能发展的机会；许多时候，我们没有利用好区域和环境带给幼儿的学习爱好，错失了让幼儿探究发觉的机会；许多时候，我们并没有成为真正的引导者、支持者，机械式的灌输让幼儿的主体性得不到充分的发挥。这本书读完后，我的脑海里自然而然的出现出三个观点：1.生活即教化，教化即生活，做合一。“幼儿园课程的核心价值是充溢幼儿的生活，促进幼儿生命。幼儿园课程应当切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础仅有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能快乐、充溢并感受挑战，才能真正享受华蜜的童年。”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，老师的教学设计首先应当关注的是幼儿想做的、能够做的，然后才是老师为其能够做什么。幼儿就是在做什么的过程中获得阅历，得到发展的。幼儿的“做”包括视察、探究、发觉、表达、交往、观赏等活动。要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。张雪门指出：“阅历不是特别的东西，阅历是和环境相接触而来的。”陈鹤琴指出的“活阅历”的观点就是指幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。虞老师书中的一些文章所阐述的观点正是为了体现了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、99.科学发觉室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调“生活即教化、教化即生活、教学做合一”这一观点。2.仔细衡量各种环境区域、区角的课程价值，结合幼儿的阅历，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿能够在华蜜的成长环境中习得有意义的学问与技能。虞老师在书中所提到的那么多领域的学习价值我们是有目共睹的，并且受益匪浅，课程资源材料应当起源于生活。在文章中各个功能室的建立赐予幼儿更多的学习空间。如：科学发展室，饲养区、幼儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等，且让我们先想象一下幼儿在这些活动室里快乐的嬉戏、探究的情景，那是个多么华蜜的地方。所以，幼儿园应当进取地开发有关的资源，遵循儿童规律，有目的有安排地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。所以，老师应当仔细衡量每种课程带给幼儿的价值有哪些，能够让幼儿在华蜜的快乐的学习中驾驭一些切合实际的学问技能。3.老师有一桶水，才能给学生一杯水。幼儿园应有效地帮忙老师提高与成长，老师也要不断充溢自我的文化和修养，做合格的支持者、引导者，进取乐观的将幼教事业进行究竟。从老师学问透视幼儿园课程文化，能够看出老师对人类学问的传递起着确定性的作用。老师任何一方面的学问欠缺都将干脆影响学习者的发展。在幼教这种不分人分科的特别教化方式的环境下，老师必需为幼儿的德、智、体、美全面发展负起必需的教化职责，保育和教化的相结合也让我们不得时常刻充溢自我各方面的学问，为胜利地做一名支持者、引导者而努力。关于增加老师的学习机会、沟通机会，我觉得一幼在这一方面给与老师的帮忙非常大，我受益良多，幼儿园组织的多次教研与外出学习让我们不断扩大自我的学问面与教化视野。用有效的方法来帮忙老师，会让老师的成长也变得更快更好。虞老师在书中提到的威尔逊教授所提出的对老师关注、赞同和情感的观点也让我觉得有了用更加进取乐观的看法将幼教事业进行究竟的决心。当然，老师自身也要不断地去探讨学习，结合幼儿已有的生活阅历等，从课程实施者到课程设计者，从课程设计者到课程建设者，能够让幼儿在我们所创建的环境中习得必需的学问与技能。作为一名幼儿教化工作者，必需要树立正确的儿童观、发展观和教化观，虞老师的字里行间都渗透着这些正确观念，让我们一齐努力，在他的理论引领下，共享有价值有意义的快乐课程，为幼儿创建华蜜快乐的童年。篇2：幼儿园老师读书笔记学前课程与华蜜童年读书笔记读了虞永平老师的学前课程与华蜜童年一书，在这本书中，虞老师主要论述了课程与幼儿之间的关系，书中先进的教化理念引领着幼教行业的发展，其中种植园地与幼儿园课程一文给了我很大触动。因为种植是有关自然，有关生命的一项活动，幼儿不就是要接触自然，接触生命的吗？这篇文章，比较自我接触过的幼儿园，许多幼儿园都能在园内开拓种植园地。而虞老师的观念影响了我，种植园地不仅仅指室外用来特地种植的地方，只要是能种上一些植物的地方都属于种植园地，这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地限制的幼儿园也能开拓属于自我的种植园地，开展种植活动。除了睡觉之外，幼儿在幼儿园的时间甚至超过了在家的时间，幼儿园的环境对幼儿来讲是多么的重要啊，幼儿园环境应当是充溢植物、充溢朝气、充溢嬉戏的，让幼儿接触大自然，接触生命，接触绿色。所以，幼儿园必需要有种植园地。种植园地能够在室内，也能够在室外，班级的种植园地大小要适中，所种植的要是当地，当季，无毒害，易种养，易视察的植物。种植过程中，最重要的就是要让幼儿成为种植、观赏、管理的主子。这样才能帮忙幼儿获得种植的阅历，酷爱大自然、植物的情感。种植园地究竟有什么价值呢？种植活动包括种植安排和种植落实两个部分。在每一个部分都对幼儿有很大的价值。如在种植安排时，幼儿与老师要先视察种植的空间，选择植物及其种子或苗，探讨种植方法、种植工具，确定合作方式等等。在这一环节，幼儿主要参加的是规划，对种植区有一个全面的探讨与规划，这是收集资料，整理资料并用于实践的过程。在种植落实时，幼儿切实成为种植、管理、收获的主子。从种植植物起先，幼儿能够获得不一样的种植方法，如点种、撒播、坑中等方法，同时能够探究不一样方法种植的结果一样吗？种植是须要大家合作的，在这个过程中，幼儿参加了同伴间的交往，发展了合作本领与动手本领。在种植过程中，幼儿还能构成一些比较稳定的步骤性策略体系，如挖坑放种子填土浇水，以便幼儿在遇到类似的活动时能够迁移种植的阅历。在管理过程中，幼儿能与植物建立良好的友情，养成爱惜植物的情感，同时，在与植物密切接触的过程中，幼儿能够多视察植物并对植物的生长做一些记录，增加了幼儿的视察、探究的本领，养成初步的科学素养。在管理这一漫长的过程中，还能培育幼儿做事不间断的好习惯。当幼儿完整地照看好植物，最终就该收获了，在此过程中，幼儿能了解不一样植物的不一样收获方法，体验收获的乐趣。同时对植物的果实进一步探究，如对果实的统计、分类、数据分析。幼儿园种植对幼儿来说还有许多的价值，如幼儿能够用植物的果实进行一些装饰，用果实参加到其他的活动中。看完虞老师的文章，不禁以自我的班级为对象，起先思索班上的种植区能够怎样丰富。虽然我们班级没有特地的户外种植区，可是在教室以及走廊有许多空间能够利用。如我们能够在班级的沙土区旁边种上一些叶子相对大的植物，这个角落靠近幼儿的衣柜旁，每一天穿脱衣服时对能够对植物进行视察。到了中班，幼儿的职责心也相对增加，能够引导每一天的值日生对植物进行照料，如浇水、除草等，并对其生长情景做具体的记录，将大家的记录结果汇总成植物生长日记，植物生长日记本能够展示在植物的旁边，便利幼儿了解植物的完整生长过程及学会向同伴学习阅历。在教室里的阳台上能够再增加一些植物，尽量保证每个幼儿都有一棵植物，这样幼儿还能够做成自我的植物视察日记。在以后开展我和公园主题时，这些植物都能够作为公园里的资源。篇3：幼儿园老师读书笔记后面还有多篇幼儿园老师读书笔记！与幼儿老师对话读书笔记最近我读了一本书，是美国斯坦福高校教化学院丽莲凯兹教授的与幼儿老师对话迈向专业成长之路。作者探讨了幼儿发展的需求、幼儿发展的原则、幼儿发展的目标和幼儿发展的评价等问题，提出了相宜性幼儿教化的独特观点，她强调为了幼儿作为一个完整的人的发展，相宜性的幼儿教化目标就不仅仅应重视幼儿认知潜质的发展，更应注意幼儿良好特性、情感看法、社交潜质和行为的构成。书中分上下二篇，上篇为“幼儿与幼儿教化”，下篇为“幼儿教化议题”共十六章。幼儿发展与教化、幼儿老师的专业成长，一向是幼儿教化领域倍受关注的核心话题。书中的观点对目前我们幼儿老师的发展状态来说，有许多可借鉴之处。依据美国幼教协会对高质量幼儿园的描述，详细要求有：孩子在幼儿园是否感到舒适、简洁、开心，并专心参加到嬉戏或其他活动中去？幼儿园里是否有相当数量的受过幼儿教化及心理方面特地训练的老师？由整理老师能否对不一样年龄的孩子、不一样爱好的孩子做到因材施教？老师是否投注时刻、精力，关注并均衡孩子的全面发展？幼儿园是否定期安排及评估所开展的各项活动？家长工作是否能做到欢迎激励家长视察幼儿园，探讨并参加幼儿园的各项活动？从以上的标准能看出确定一所高质量的幼儿园的关键词为：专业老师、孩子发展、活动评估。一、高质量的幼儿园，须要高水平的专业老师围围着老师的主角、专业教化者与非专职教化者、老师的行为以及专业老师的成长等问题作者绽开了深化独到的阐述。我很受启发。当前，一方面，幼儿园有了自主确定课程的权利，可是园长和老师缺乏阅历，在还没有潜质和条件的状况下，往往采纳自编“园本课程”的方法，或误选（有的是被迫选用）品质低下的课程和教化活动。同时，受市场经济的影响，一切向钱看，胡编乱造的所谓幼儿园课程和教材充斥着整个市场，优质的幼儿园课程资源缺乏，一些包装得还不错的“课程垃圾”误导了老师。造成幼儿园教化活动质量总体不高。另一方面，部分老师的专业素养的确还没有到达必需的水平，还不能够较为幻想地有效把握教学活动的特点和规律，幼儿园课程自主化与幼儿老师的专业化之间自然就产生了距离。所谓“专业”，就应有这样三个特点：1、在工作上运用高级缜密的学问。2、依据该学问做确定。3、采纳专业行为的准则。专业的幼儿老师工作中所运用的“高级缜密的学问”，应来自于发展心理学以及有关儿童社会认知发展等方面的探讨。“确定”是指一个人运用专业学问诊断、分析事务的前因后果，思索各种可能的行动方式，并评估行动及预料可能造成的长远后果等到一系列的认知过程。“行为准则”是指专业人员不论心情好或坏，宠爱或不宠爱，任何时刻都务必维持必需的水准。二、发展相宜性课程，须要相宜的教学目标目前美国比较认同的四种学习目标学问、气质、技巧、情感l学问在幼儿阶段，“学问”能够广泛地定义为想法、概念、图式、说明、事实、信息、故事、习俗、神话、歌曲及其他的学问资料。皮亚杰提出的三种学问社会学问、物理学问、数理逻辑学问在探讨幼教目标时常被引用。l技巧“技巧”是指小规模、详细而比较短暂的行为单位，能够很简单地从外在的行为中视察到或推想出来。例如：剪东西、画画、逐一数物品、做加减法、交挚友、解决问题等技巧。l气质“气质”指的是相当长久的心智习性或在不一样场合中所表现的典型回应方式。如对工作的坚持、新奇、慷慨、尖酸、阅读和解决问题的倾向。气质是一种行为趋势或行为持续的模式，不是一旦出现就算拥有了，仅有当它重复出现时，我们才能说某人具有这个气质。l情感“情感”指的是主观的情感或心情状态，如归属感、自尊、信念、胜任感、有潜质或无潜质等等。对于有特别好处现象的感觉能够很短暂，也能够持续到永久；能够剧烈或微弱，也能够是爱恨交加的。在幼儿教化里，价值观与看法能够归入心情、情感这一类。我们正在不断建构属于我们自我的课程，我们在强化老师的课程意识和对教化价值追求时，必需要遵循适度原则，发展相宜性课程，不断探究相宜的教学目标、教学资料、教学方法、教学手段，让幼儿能够获得充分而有效的发展。关注相宜教学的评价，强调气质和情感的积累效应以下是我依据书中作者的描述概括出的六条评价相宜教学的标准，可供我们在日常活动中借鉴。1、原则上，假如教学能同等地并且同时涵盖上述四种目标，就属于相宜的教学。相宜的教学方法是要让幼儿能够很简单地从亲自动手的干脆阅历或干脆接触的资源中学到所要学的学问。2、相宜的教学就应在思索如何教授某种学问与技巧时，同时思索如何加强运用该学问与技巧的宠爱。3、气质与情感都是无法干脆教育的，它们是在学习学问与技巧的同时，由互动产生而来的副产品。它们通常是在学习学问与技巧的过程中伴随而来的。4、气质明显是由仿照偶像或榜样，且在自我呈现后得到观赏增加，或在自我呈现后得不到赞扬或无法到达效果而减弱。5、假如教学只强调习得学问与驾驭技巧，而忽视须同时加强幼儿运用该学问与技巧的气质，就属于不相宜的教学。6、假如教学能胜利地带给幼儿喜悦、欢愉、搞笑、好玩、兴奋的感觉，可是却没有习得我们想要的学问与技巧，也不能算是相宜的教学。不断关注相宜教学的评价，不断强调气质和情感的积累效应，能够让我们不断建构出适合我们孩子的相宜性课程，培育出幼儿园教化指导纲要中要求的身心和谐发展的幼儿。篇4：幼儿园老师读书笔记近日读了新课程教学问题与解决丛书中的备课新思维一书，心中有许多感想，现想与大家同共享。备课无论在什么时代都很重要，撇开学生因素，一个老师一节课活动的成败就在于备课是否胜利。随着新课改的不断深化，对各领域的要求更是越来越高。老师在备课时，必需明确自我的主角定位，根据新课程的要求，帮忙幼儿制定适当的学习目标，并明确和协调的到达目标的最佳途径;在教学过程中，全面体现新课改的基本理念，并常设丰富的教学环境，激发幼儿的学习动机等等。对于学校组织的教研活动应仔细参与，吸取各项阅历，丰富自我理论学问。在新课程理念中提出：强调全面提高学生素养，促进每一位学生的发展，老师要留意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神，让每位学生都有其“特性”发展，每个人的优点各有不一样，应针对每位幼儿的性格特点，年龄特征来因材施教。这些都是我们在备课时必需要探讨的，仅有这样探讨幼儿才会得到更好的发展。比如说：大班的语言活动看图讲解并描述一只袜子，这是一节看图讲解并描述活动，针对大班幼儿的年龄特点，在活动中我们要求孩子能够完整地讲解并描述故事的资料，并留意到细微环节部分，这也是探讨到大班幼儿要重点培育他们细致的视察，能连贯的表达自我所看的图片等。因每个幼儿的本领各有差异，语言表达本领强的幼儿期望他不仅仅能用连贯的语言讲解并描述故事，还需丰富故事的资料，说出好听的词语。这部分的幼儿我们在备课时就要用激励的语言去让她们自我发觉图书细小的部分，赐予较少的指导语;而表达本领较弱的幼儿则须要她能够连贯的说出故事资料即可。备课时老师要赐予多点指导语言。其次在教学目标上也应体现“三位一体”的课程目标，“学问法、情感看法与价值观”三者相互渗透，从而促进学校教化中心的转移，使素养教化的理念切实体现到日常的教化过程中。课程标准关注幼儿的爱好与阅历，精选幼儿终身学习必备的基础学问和技能，服务于学生发展的功能。此刻幼儿的数学活动与幼儿的生活密不行分，如大班的10以内的减法运算，老师在备课时会探讨到利用幼儿的生活阅历，设计一个超市的场景，每人手上有10元钱，超市里的商品都有明确的标价，“我拿10元钱去买2块钱的橡皮，我还剩下多少钱同时转换成减法运算就是10-2=8”等等，这样的活动形式不仅仅提高了活动的趣味性，也将繁琐的数学活动变得简洁化，让幼儿更有爱好去主动地学。最终我想谈谈我对教学设计的几点看法，针对新课标的理念，我认为自学辅导模式、问题教学模式，“探究-发觉”模式等等都是能够体现其特点的，向幼儿高效的传授人类积累下来的各类学问是教化、教学的主要任务之一。事实上，课堂教学室一个千姿百态、改变万千的过程，它受学科的特点，教学资料、教学方法和教学对象等各种因素的影响，因而不行能用统一的超越特点的教学情景的模式来套用全部的教学过程，尤其是新一轮课程改革对教化教学提出了新的要求和理念。备课对于任何一位老师都是至关重要的，它是教学活动中最基础，也是最关键的一环节，仅有做好它，才能上好课，才能提高教学质量，以上是我的一些感想，有很多不足，请谅解。篇5：幼儿园老师读书笔记谁拿走了孩子的华蜜读书笔记李跃儿老师所著的谁拿走了孩子的华蜜让我了解到了什么是真正意义上的专心去爱孩子，用情去感染孩子。我被书中的思想教化着，我被书中那浓得不能化解的爱溶化着。书中有一句话，让我回味多时：“在现实当中，成人对于孩子，大都只留意他们的身体和学习，却很少留意背后的那个心灵。他们这样做就会像一个无情的割草人一样把把完备的东西割掉了，把孩子天生的、完备的品质给扼杀了。这样下去，随着孩子的成长，他们的心理问题就会越来越多，人格、品质也会出现问题。”没错，关注孩子们的心灵，应当是平安防范教化的一部分，是学校教化的一部分。可是在现实生活中，无论是老师还是家长对于孩子的心灵关切却是越来越少的，老师和家长所关切的大多是孩子的提高，孩子的退步等等。孩子真刚要的是什么，孩子的内心又是如何的，却无人问津。书中提到李跃儿老师在对5岁的杨一凡的教化过程中时时刻刻都关注着她。从孩子的各个方面着手，细致视察着孩子的每一个点滴，专心去感受孩子的真实想法。这让我相识到在现代教化过程中，我们也要秉承着这样的理念，从各个方面视察孩子，视察到孩子真刚要的是什么？从而进行适当的活动。许多孩子是内向的，他们的表达本领经常会跟不上自身的需求，想要什么？须要什么？只是看着你。我曾遇到过这样一个孩子，他不会与人沟通，和老师、同伴之前完全没有正常的沟通，不管怎样同他说，都无法改善这样的情景。这就是他，有着自我的世界，不理解别人，仅有自我。这就是他，会用天真的眼神看着你，却让你无奈的只能发笑。应对这样特别的孩子，有改如何是好呢？这个时候就须要我们老师细致的视察孩子，感受孩子的须要。于是我起先关注这个不讲话的孩子。经过几次的视察，我发觉，他其实很想玩嬉戏，可是他根本就不会玩，完全没有理解嬉戏规则，这样就使得他在嬉戏中无法正常的介入。于是再一次主角嬉戏时我说：“今日，我和你一齐玩嬉戏，我牵着你的手，今日我是你的妈妈，我带你玩，你好好看看妈妈是怎样玩的，今后你也那么玩，好吗？”他对妈妈这个词好像很敏感，也好像因为这个词，他情愿和我接近。我带着他一个一个的玩，他很兴奋，拉着我的手，跳啊、蹦啊。第一次用别的眼神看着我，这也让我的心头涌起阵阵的暖风。我们来到了水果店，“你想吃什么水果啊？妈妈买给你好不好啊？”“是挂”也？什么声音？“是挂”再一次的声音，让我明白我并不是在做梦，他开口讲话了。“什么？刚刚妈妈没有听清晰，再说一遍好吗？”“是挂”想了半天，没有明白这“是挂”是什么。“对不起，妈妈听不太懂，你能指给我看吗？”他小小的手往西瓜上头一指，原先是西瓜。“跟妈妈说：西瓜”于是我起先第一次正面的和他语言沟通。虽然只是短短的言语，可是他情愿和你交谈了，这是那么久以来我和孩子的第一次对话，这让我的心激烈不已。孩子的成长要靠暖和推起的，每一次我都只是和他说，只是说，他一点也感受不到什么，好像我只是简洁的在和他说而已。可是经过视察我发觉了问题，于是我用行动暖和了他的心，同时的他也用他小小的举动来回报了我，在我心中注入一股暖流。简洁的几次视察、温顺的一次沟通，让我和这个孩子渐渐的靠近。短短的几个音节让我明白，什么是从真正意义上的爱孩子、教化孩子。更让我明白教化须要我们能够同等地宽容地走进每一个孩子的内心世界。在谁拿走了孩子的华蜜这本书中，作者并不简洁要我们一心一意去爱孩子就行了，而在爱的基础上，要有才智的爱，爱是有很高的文化的。就如李跃儿老师所说：“作为老师，首先，要有望见一个孩子，就爱得眼睛都拔不出来的爱心。可是光有这一点是肯定不行的，光有这一点是不能做一个合格老师的。因为这样，你会爱得不到位甚至错位，爱出许很多多的不好的后果。”所以，我们要专心去感受、了解、熟识孩子。李跃儿老师是个有着一颗真爱之心的作者，她是专心去感受生活，用情去滋养生活、用爱去升华生活的一个人。在将来的教学过程中，我也要做到这一点，信任这样孩子们的明天会是一片绚丽的阳光。篇6：幼儿园老师读书笔记给孩子当下的华蜜读书笔记看这本书时许多次有感动到极致的感觉，就像看一部异样好的电影。电影是虚构的，但这本书记录的是真实的，这让我对原本感觉缺乏感觉的生活，又萌生了一丝期望。或许擦亮眼睛，细致找，感动还是能找到的，异样是我们还有天使一般的孩子做引领。则像一股细细的沙，渐渐流进心里，一点一点填补了石头的缝隙，同时带来一份柔润，抹平石头的棱棱角角。作者马丽娟老师：中国第一批理解国际华德福史坦纳幼儿教化协会培训的幼儿老师李跃儿芭学园资深老师，擅长教化管理，培育、提升老师团队以及对教化感悟的。在10年不间断地教化实践和教化管理工作中，积累了许多的教学视察笔记及随笔心得，最终构成本书。我带着这样的怀疑去读这本书：我们每天都在讲“要给孩子华蜜”，那么原委怎样样才算是给了孩子华蜜？怎样样才能够让孩子感受当下的华蜜？在书中马老师给出了答案：马老师的答案：华蜜对于有的人来说就是，他能撅着屁股在沙坑里玩一上午；能滚着一个破旧的轮胎在院子里撒欢似的跑上几圈；能七扭八扭地缝一个布包包；能将豆沙酱包在面团里放进烤箱；能拿个大瓢给菜地浇水，给羊洗澡我的理解：给孩子当下的华蜜，就应当让孩子享受他这个年龄段应当享受的任何事情，而不是赐予孩子我们所理解的“华蜜”。所以，当你望见孩子不顾刚穿上的新衣服，专注地趴在地上看蚂蚁时，请你不要阻挡他；当孩子不顾弄脏双手玩泥巴时，请你不要指责他；当孩子天马行空地给你描绘他的幻想时，请你不要讪笑他因为，这就是孩子眼中的“华蜜”。在读这本书时，有一些精彩片段给了我很大的启发：片段一：点燃心灵的蜡烛“我们要赐予孩子机会，让他们真实地学会一件事情，就像他们真实地学会等待一样，孩子们才会真实地活在当下。”我的收获：孩子们一旦学会了一件事情，他就是真正地学会了，不会遗忘的一种学会。假如我们让一个小孩子很快地学会一件事情，那么信任他遗忘得也快。因为，那是他人将别人的发觉硬塞进孩子的记忆中，并不是孩子自我想真实地阅历它而记住它。所以，就如马老师所说的“我们要做的是帮忙孩子点燃他们内心那盏不灭的蜡烛，爱护好它，让它燃烧得更光明、更久远。”片段二：“难相处”背后的隐私“从教化的角度看，我们成人要带着一种敬畏和理解这个孩子的看法去感受他、帮忙他。同时，还要看这个孩子的状态是不是已经超出了教化者所能帮忙的范围，不管从哪一个角度帮忙，我们都有必要了解他状态背后我们看不到的那部分东西。”我的收获：应对这类孩子，我们须要的还不只是接纳这个孩子，更须要深化地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他沟通，还有他的生活环境、饮食、作息规律等都是什么样的情景。我们能够做的就是，帮忙孩子建立一个适合他的生活环境和具有规律的生活节奏，还须要帮忙他的人给他供应能够学习的情景。让他看到大人是如何对待一条金鱼，如何整理打翻在地的鱼缸，如何与人一齐做一个事情，如何表达自我当他看到这样的场景，会从中学习到怎样真正地去照看一条鱼，会学会用抹布擦拭桌面上的水渍，会学会帮助同伴做一个事情，会学会在团体中表达自我的想法。读这本书，我就像在看一个个生动趣味的小故事，字里行间充溢着温馨爱与亲切。看着故事里的孩子们嬉戏、学习、捣乱，看着看着我就会被这些小家伙感染，跟着他们一齐哭，一齐笑，一齐学习，一齐思索，一齐感悟，一齐成长。我喜爱这本书。因为书里没有深邃难懂的语言，没有惊人的创见，没有苦心的劝导，有的只是老师对孩子浓浓的爱，一种发觉优点的眼神，一种能够暖和孩子心灵的光，引领幼儿成长。透过马老师的眼睛，我更好地看到了孩子们的世界：一个安静的世界，一个充溢力气的世界，一个生气勃勃的世界······我觉得应当像她学习，专心去体会孩子，真心将自我的生活和孩子们融汇在一齐。幼儿园老师，肯定不是我们以前想象的那样，只是一个“能带孩子的人”。同其他工作一样，幼儿教化工作须要具备必需的学问基础，工作阅历，职业素养，专业技能，个人魅力，创建才华.这是一个专业性很强的工作，并不是仅仅有“爱心”就足够的。我信任，经过自我的努力，我要成为一名我自我心中的幻想幼儿园老师。篇7：幼儿园老师读书笔记托幼班创建性课程读书笔记本书是由艾米·劳拉·多伯罗、劳拉.J.柯克和黛安·翠斯特·道治等撰写，在我们这样的一个在幼儿园中题“课程”都遮遮掩掩、躲躲闪闪的背景里，托幼班创建性课程无疑给我们一种新的观念震荡。这一课程以幼儿生理和心理发展的理论为依据，充分关注了家庭、社区和托幼机构之间的关系，关注了保教人员、家长和社区成员的关系，以优质教化的思想，系统构建了托幼机构的创建性课程。托幼班创建性课程是幻想的，更是现实的。所谓幻想的，就是有追求，有目标。有些追求和目标基于对幼儿和幼儿家庭等因素的合理评估。与其他年龄段的课程一样，设定幼儿发展的目标，是落实课程幻想的主要步骤，也是保教人员确定自我的工作目标的基础。在此基础上，再拟定各类工作安排。本书所展示的安排较为详细、直观，又有示例，清楚明白，有操作性。托幼班创建性课程给我印象最深的一点，是将一般的幼儿发展目标落实到异样的幼儿身上，为设定个别化目标，真正探讨“为孩子及其家庭定做课程”。这个过程，是以评估特定幼儿的发展须要为前提的。该书具体地说明白评估幼儿须要和行为并确定目标和行为的进程，示例生动、趣味。尤其是对幼儿视察和对视察资料整理的一些方法和策略具有很大的借鉴意义。此外，该书提出给幼儿规划一个能满意他们须要且是传递正向信息的环境，主见“将幼儿的家长和文化带入托幼机构”，这些观点，一方面体现了教化机构环境的特点，另一方面体现了以幼儿为本、以幼儿发展为重的原则。该书还在爱护幼儿的平安及赐予幼儿行为明白等方面提出了很多可操作的策略。托幼班创建性课程是现实的。当规划。环境等转化为幼儿和成人的行动时，幼儿的发展就成为可能。托幼班创建性课程具体地说明白在一日生活中如何了解幼儿的须要，如何满意幼儿的须要，如何明白幼儿详细的行为，如何调整幼儿特定的心情。涉及幼儿的交往、睡眠、饮食、玩耍、制作、观赏、仿照、扮演、阅读、律动、郊游等等日复一日的详细行为。涉及特定活动的打算，涉及幼儿在活动中须要的基本技能，涉及幼儿在活动中可能出现的心理现象，涉及幼儿在活动中可能产生的困惑，涉及可能产生的同伴交往或成人的交往，当然，也必定涉及成人对幼儿行为的激励、引导策略。该书在这些方面的表述是很清楚的，也是详细生动的。看完托幼班创建性课程，我深切感受到，一个优秀的幼儿教化课程方案，是扎根于幼儿生活的，是能真实反映幼儿的须要和本领的，并且有强有力的理论指导，有坚实的实践基础。我能够在其系统的指导策略中感受到理论的力气，也能在这些策略中感受到作者们长期的实践和思索。篇8：幼儿园老师读书笔记与幼儿一齐探究自然读书笔记翻开首页映入眼帘的就是卡森的一句话：假如一个幼儿要维持他内在的新奇心，那么他至少须要一个成人与他共享，和他一齐快乐地、兴奋地探究这个神奇的世界！作为守护在孩子身边的幼儿老师，我们都有这样的机会去共享、感受、把握这个和孩子共同快乐的机会！新奇心是孩子的天性，帮忙孩子了解所处的这个世界，而新奇心正是自然科学家的基本心态，当孩子正用完方法去探究事物时，自然科学家的精神便已静静萌芽了。有位科学教化工作者曾说：“当孩子问为什么？时，最好的回答便是那你觉得为什么呢？”这本书便是期望唤起成人去视察、发觉孩子原有的新奇心，依从孩子的新奇心，带给适当的探究环境和引导，培育孩子像自然科学家的精神和看法一样，去学习如何发觉和找寻答案。这本书也是老师最佳好用指南，清晰的带给老师在自然探究前的打算，并在不一样阶段的探究（开放式探究、主题探究）中，详列出探究的核心概念、教学安排、引导方法和延长活动，以及探讨时的引导话语。也让老师能在贴合个孩子的发展、爱好和潜质之下，如何从孩子自身的阅历，引发他们主动视察环境；如何带给孩子新奇、发问、探究、调查、探讨、反思自我观点的机会，进而了解孩子如何在相互学习中建构概念，发展出科学探究的技巧和看法。此外，书末附有相关资源、表格，可供老师记录孩子的发觉和观点，再透过这些档案检讨和发展课程。与幼儿一齐探究自然一书拓展了老师在教化中所扮演的传统主角。这本综合课程能指导老师开展以探究为基础的课程，该课程是以探究为基础的课程，该课程是以幼儿对四周生物世界的自然新奇心为基础的。从在室内哺育生物和种植植物，到去室外搜寻动物和他们的栖息环境，并且在此基础上进行一系列的探讨活动，老师们能学到如何为教学活动做好打算，学到如何明白幼儿透过开放式或主体式的科学活动进行学习、学会视察。“假如一个幼儿要维持他内在的新奇心，那么他至少须要一个成人与他共享，和他一齐快乐地、兴奋地探究这个神奇的世界。”这就应是与幼儿一齐探究自然一书所秉承的理念，同时也贴合纲要中“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一思想。幼儿对于自然有着一种天生的探究欲望：看到花草，他们总试图触摸；看到小动物，他们又会满怀新奇地视察；下雨了，他们会穿着雨具，在雨中游戏，找寻雨水的奇妙我们要爱护幼儿的这种新奇心，我们就应让幼儿在新奇中触摸自然，亲近自然。在幼儿共同探究和互动的过程中，他们总会试图搞清晰所见和所做的事情。他们起先建构有关事物的概念。这时，“小小科学家系列”让老师担当的一个重要任务就是确保幼儿有关科学的嬉戏和想法能够受到关注、深化和挑战。在幼儿探究过程中，老师最重要的任务之一，是在教室中创设一种支持和激励幼儿成为小小自然学家的环境与文化，而这种环境和文化的特点是：敬重生命；强调调查；共享视察的资料和观点；档案与记录；关注真实的生物。其中首要的“敬重生命”，让我特有感悟。回想到，自我在平常的自然角管理或是科学探究活动中，经常就会忽视，甚至回避这一问题。小蝌蚪死了，老师也不向幼儿说什么就把它处理掉，当他们发觉小蝌蚪不见了时，来问老师，老师就会用一些非常理的话敷衍了事。久而久之，将会使幼儿构成了无视四周生物的意识。透过这次的阅读学习，我会更新自我的相识，反省自我教化中的不良问题，用全新的“自我”去带动幼儿、带动四周的成人，把敬重生命放在首位，为与我一同生活在地球上的小生命负责。另外，我还充分体会到“家庭参加”的重要性，与幼儿一齐探究自然一书所展示的教学案例都将家长纳入到活动的参加者中，这也能提高激发幼儿触摸自然的爱好。我们不好总以为幼儿年龄小，不懂事，其实有时候他们脑中能出现出成人都没有的灵感，敬重幼儿，让他们充分触摸自然，或许将来的自然学家就会在他们之中产生。这不仅仅仅是与幼儿一齐探究自然一书所赐予我的相识，更是应在今后的幼儿教化中贯穿始终的一种理念。篇9：幼儿园老师读书笔记与幼儿一齐探究自然读书笔记翻开首页映入眼帘的就是卡森的一句话：假如一个幼儿要维持他内在的新奇心，那么他至少须要一个成人与他共享，和他一齐快乐地、兴奋地探究这个神奇的世界！作为守护在孩子身边的幼儿老师，我们都有这样的机会去共享、感受、把握这个和孩子共同快乐的机会！新奇心是孩子的天性，帮忙孩子了解所处的这个世界，而新奇心正是自然科学家的基本心态，当孩子正用完方法去探究事物时，自然科学家的精神便已静静萌芽了。有位科学教化工作者曾说：“当孩子问为什么？时，最好的回答便是那你觉得为什么呢？”这本书便是期望唤起成人去视察、发觉孩子原有的新奇心，依从孩子的新奇心，供应适当的探究环境和引导，培育孩子像自然科学家的精神和看法一样，去学习如何发觉和找寻答案。这本书也是老师最佳好用指南，清晰的供应老师在自然探究前的打算，并在不一样阶段的探究（开放式探究、主题探究）中，详列出探究的核心概念、教学安排、引导方法和延长活动，以及探讨时的引导话语。也让老师能在贴合个別孩子的发展、爱好和本领之下，如何从孩子自身的阅历，引发他们主动视察环境；如何供应孩子新奇、发问、探究、调查、探讨、反思自我观点的机会，进而了解孩子如何在相互学习中建构概念，发展出科学探究的技巧和看法。此外，书末附有相关资源、表格，可供老师记录孩子的发觉和观点，再透过这些档案检讨和发展课程。与幼儿一齐探究自然一书拓展了老师在教化中所扮演的传统主角。这本综合课程能指导老师开展以探究为基础的课程，该课程是以探究为基础的课程，该课程是以幼儿对四周生物世界的自然新奇心为基础的。从在室内哺育生物和种植植物，到去室外搜寻动物和他们的栖息环境，并且在此基础上进行一系列的探讨活动，老师们能学到如何为教学活动做好打算，学到如何明白幼儿经过开放式或主体式的科学活动进行学习、学会视察。“假如一个幼儿要维持他内在的新奇心，那么他至少须要一个成人与他共享，和他一齐快乐地、兴奋地探究这个神奇的世界。”这应当是与幼儿一齐探究自然一书所秉承的理念，同时也贴合纲要中“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一思想。幼儿对于自然有着一种天生的探究欲望：看到花草，他们总试图触摸；看到小动物，他们又会满怀新奇地视察；下雨了，他们会穿着雨具，在雨中游戏，找寻雨水的奇妙我们要爱护幼儿的这种新奇心，我们应当让幼儿在新奇中触摸自然，亲近自然。在幼儿共同探究和互动的过程中，他们总会试图搞清晰所见和所做的事情。他们起先建构有关事物的概念。这时，“小小科学家系列”让老师担当的一个重要任务就是确保幼儿有关科学的嬉戏和想法能够受到关注、深化和挑战。在幼儿探究过程中，老师最重要的任务之一，是在教室中创设一种支持和激励幼儿成为小小自然学家的环境与文化，而这种环境和文化的特点是：敬重生命；强调调查；共享视察的资料和观点；档案与记录；关注真实的生物。其中首要的“敬重生命”，让我特有感悟。回想到，自我在平常的自然角管理或是科学探究活动中，经常就会忽视，甚至回避这一问题。小蝌蚪死了，老师也不向幼儿说什么就把它处理掉，当他们发觉小蝌蚪不见了时，来问老师，老师就会用一些非常理的话敷衍了事。久而久之，将会使幼儿构成了无视四周生物的意识。经过这次的阅读学习，我会更新自我的相识，反省自我教化中的不良问题，用全新的“自我”去带动幼儿、带动四周的成人，把敬重生命放在首位，为与我一同生活在地球上的小生命负责。另外，我还充分体会到“家庭参加”的重要性，与幼儿一齐探究自然一书所展示的教学案例都将家长纳入到活动的参加者中，这也能提高激发幼儿触摸自然的爱好.我们不要总以为幼儿年龄小，不懂事，其实有时候他们脑中能出现出成人都没有的灵感，敬重幼儿，让他们充分触摸自然，或许将来的自然学家就会在他们之中产生。这不仅仅是与幼儿一齐探究自然一书所赐予我的相识，更是应在今后的幼儿教化中贯穿始终的一种理念。篇10：幼儿园老师读书笔记幼儿园教化纲要解读读书笔记早在上学的时候就读过幼儿园教化纲要（试行），觉得自我明白得不够深化，于是到图书馆借阅了幼儿园教化纲要（试行）解读，从别人的领悟总结中丰富自我的感悟。从这本书中，我不仅仅读到了一种精神、一种理念，同时还学到了一些我正怀疑着的详细方法。有人说，新纲要是用上帝的眼光看天使。是的，这句话听上去是如此的贴切。在新纲要解读中，我读到了“以人为本”的思想，读到了与时俱进的“科学发展观”的思想，“为幼儿一生的发展打好基础”，“让每一个幼儿在其原有水平上得到发展”。这要求我们在各领域的目标、资料与要求、组织与实施、教化评价中，“既贴合幼儿的现实须要，又有利于其长远发展”，“幼儿每一天有适当的自主选取和自由活动时刻”，“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向”；要注意培育“深厚且丰富多样的爱好、专心主动的情感看法、与环境