《大禹治水》教学反思_1.docx

大禹治水教学反思大禹治水教学反思1 这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是远古时代大禹治理洪水的故事。大禹“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的感人事迹代代相传。 在讲解大禹治水经过时，我为了让同学体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能同学理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他_。水太深，禹趟不过了，他_。没有吃的，禹饿得两眼发花，他_。天太黑，凶狠的野兽出来了，他_。”通过同学的口头填空，让同学深深的.理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观看水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺当的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是其次自然段理解的一个难度，同学确定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告知这里指很多很多，让同学进一步体会禹治水的困难。最终一个填空练习“禹下决心要（），他吃尽了（ ），走遍了（ ），仔细地察看（ ），他带领老百姓挖通了（ ），劈开了（ ），引导洪水（ ）。”我接受了你填、我填、大家填的方式，让同学对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的困难再一次深深地领悟了。 学完这一段，我又朗读了上下五千年中大禹治水的一个片段，这时同学对大禹不怕困难、智勇双全的品德领悟得更深刻了。 对这样的远古神话，我利用课外阅读课又读了一些，同学对远古神话产生了深厚的爱好，有的当天就买来阅读了。我想这就是语文的魅力吧。 大禹治水教学反思2 本单元围围着“伟人”这一主题，支配了大禹治水朱德的扁担难忘的泼水节三篇课文，大禹治水本势一个流传千古的神话故事，但在本单元中，基本脱去了“神话”外衣，呈现了一个公而忘私、舍小家为大家的英雄。作为“伟人”这一单元的第一篇主题课文，它承载着让同学理解英雄的奉献与才智之重任。这个故事文本语言及其简全文只有400来字。第一自然段，抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的凄惨景象。其次自然段写父亲鲧治水没有成功，由儿子禹连续治水，奇异地引出大禹。第三、四自然段谢了大禹治水的方法以及几个典型细节，用几个有代表性的数字水命他的奉献精神与才智。这一部分是全文的重点，让同学通过读中悟、悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神，尤为重要。然而体会人物的内在精神，离不开环境的烘托渲染，对于熟识大禹为什么要治水？洪水究竟有多可怕？这两个问题显得尤为重要。本文授课为第一课时，我的着力点就放在了对第一自然段的理解和把握上。 首先，在大禹治水的初步认知上，我摒弃了神话的颜色，以突出英雄的事迹为动身点进入课文学习。开篇接受谈一谈你心中的英雄，拉近老师与同学之间距离的同时，也拉近同学与英雄之间的距离。同学心目中的英雄往往出自个人所阅读的书目，对于英雄这个话题很简洁开放话题，此时我顺势引入有关英雄的故事大禹治水便显得自然流畅。 老师板书课题后，大家齐读课题，接受课题质疑的方式开放教学。同学问道“大禹是谁？大禹为什么要治水？他如何治水？治水是否成功？”等问题，同学可以自己解决的，就放手让生生之间解决问题，老师起到点拨指导的作用，同学无法解决的问题，我们就带着问题进入文本的学习，让问题作为导向，驱动同学读中体会和感悟。 在同学初读课文之后，老师先进行字词检验。对于二班级的孩子而言，识字认词已经不再生疏，所以这个环节我以小老师教读，开火车领读等方式进行，同桌之间说一说识字的方法，提炼方法做一归纳整理，关怀同学养成善总结、勤归纳的优良学习习惯。除此，老师引入一个本课重点生字“被”，从字的部首着手，通过问一问“为什么它的部首叫衣字旁”，引发孩子的思考，并大胆想象猜想衣字旁的演化过程，通过呈现演化过程加深对衣字旁汉字的理解，顺机指导书写。在书写环节，我接受小老师先指导，同学练笔，生生检验的方式，写好“被”字的同时，再写两个衣字旁的汉字，以达到教一字会多字的效果。 字词攻克后，我们回到起初提到的问题“大禹为什么要治水”再次进入课文。学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让同学来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，感受洪水的可怕，从而为后文“必需治水”做铺垫。其中，主要引导同学抓住“沉没、冲垮”、“到处损害”、“苦痛极了”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。在这一自然段中随文学习“泛滥”一词，并试图通过读书感悟理解词意并学会应用，但是在这一环节，还有很多地方没有做到位，比如读的指导不够，孩子们读书形式单一，缺少变化。同学的课堂本应是书声琅琅的课堂，但我急于讲解，读的还不够，引导的也不足，致使对于词语的理解不深刻，导致仿说练习困难重重。虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，同学仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导同学自我去思考问题，缺少让同学质疑，自主学习的时间。另一个缘由则是老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以同学为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着同学走，无论是在指导朗读，讲解词语上，老师赐予得较多，总是把自我的感受过多地加给同学。其实，我应当信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中务必是要多留意多思考准时改善的。 因此结合以上问题，我准时做了多次调整，在教学中，让同学观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让同学在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育同学的语言表达潜力。连续播放洪水泛滥的情景，让同学说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让同学透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了同学对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的缘由。 新课标指出：“应让同学在用心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”同学有了深刻的感悟，自然而然在方法的引导到明白了“泛滥”之意。并结合生活加深对“泛滥”的理解，并加以应用，达到了学以致用的效果，也为故事的进展做好铺垫，进而引出其次课时要学习的重点大禹如何治水？结果如何？以问题开篇，再以问题结束并引发孩子的深化思考，在孩子的思考中结束本课，布置与本课学习理解词语的方法的相关作业，巩固所学。 以上是我对本次公开课教学反复研磨中的所悟所感，感谢组内全体老师的献策献计和无私关怀，在个人提高的同时，也希望在教学中能够给新入职老师些许的关怀。 大禹治水教学反思3 大禹治水是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的故事。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。 本课教学有以下优点 一、体现了“以读为本”的教学理念 语文力气不是讲出来的，不是分析出来的，而是通过朗读，来达到对语文学问的把握、语文力气的培育及各种文化信息的猎取。课程标准中也指出：“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。” 因此本课教学我设计了三个不同层次的读，让同学充分的与文本对话，从而使同学感受到人物的高大形象。 如：开头我给同学五分钟的时间进行自由读、放声读，使同学读准字音，读顺句子，读通课文，为后面理解课文打下基础。然后让同学默读全文从整体上感受人物形象。最终指导同学探究式的读，让同学抓住重点句段多角度的读，共性化的读，从而深化理解课文，感悟大禹的奉献精神。 二、教学中我还留意把同学的需求放在首位，体现了同学为主体，老师为主导的教学理念，做到了以学定教。 由于是借班上课，对同学的状况不很了解，对课堂的进展也无法预知，因此课堂上我依据同学实际，不断调整原有的教案，通过老师的“情“来激发同学的情，同时运用激励性的，引导性的评价语言来激发同学的学习爱好。整堂课同学学习乐观性高，读书、发言的欲望很强。 三、依据同学年龄特点，制定相应的教学方法。 教学时，我针对中班级同学具有有意留意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了爱好产生情趣保持情感谢发的教学思路。一开头，运用多媒体创设情境，引起同学读课文的爱好，然后在重点部分层层推动，通过朗读指导来突破难点重点，从而满足同学的心理需求，最终进行拓展、迁移，为同学呈现了当代的英雄人物形象，从而达到了提升学情的目的。 当然，这堂课上还有许多不尽人意的地方，有待进一步完善。 1、这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自由读、放声读、齐读、评读、默读等，但从整体的过程来看，同学的.读感情融入还不够，感受还比较肤浅，比如让他们读受感动的语句并说说为什么受感动时，许多同学只把课文的原句重新复述了一遍，深度和广度上都还不够。 2、主导性偏强，凸显同学的学尚不够有力。虽然在课前设计时我已经留意体现以同学为主体，然而，在这堂课的实际教学中，仍有老师牵着同学走的状况，无论是在指导朗读，引导同学理解大禹治水的艰辛，还是感受英雄人物的奉献精神方面，老师赐予的似乎较多，有时还把自己的感受强加给了同学。其实，应当信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，这样才能充分体现同学的主体地位。 总之教学是有缺撼的艺术，但只要我们不断的反思，信任我们的教学力气确定会提高到另外一个高度。 大禹治水教学反思4 本文是一篇古代传奇，是一个流传千古的童话故事。课文主要讲了大禹为了治水，三次经过家门都没有进去，具有一心为公，无私奉献的牺牲精神。 在教学第一自然段时，引导同学理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓无家可归”同学说出了字面意思后，我有引导同学联系生活实际，进行了口语训练。我说：“在咱们生活中，有没有害得老百姓无家可归的大事发生？”同学略思考，便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉树大地震，并用自己的话，结合第一自然读进行了口语训练，我想，文中消逝的重点词如沉没、冲到、无家可归等无需再讲，同学也理解了这些词的意思。通过这种教学，使我熟识到，虽然只是二班级的同学，但他们已经有了对社会的熟识，他们是一个活生生的个体，对事物已经有了自己的熟识，见解。听了同学举的事例，我心里面感到特殊兴奋。 在学习这篇课文时，我教学的另一个亮点是接受多种形式的朗读，激发同学的情感，让同学在朗读中感悟，在朗读中收获。通过朗读，感悟大禹制服洪水的艰辛，体验老百姓对这位治水英雄的感谢。 不足之处：在课堂上，朗读占用了大量的时间，而重点的字词引导同学熟识的时间少。以后我会特别的留意。 大禹治水教学反思5 在进行本课教学时有三个环节给了我触动。 一、识字教学。识字教学是低班级语文教学的重点，依据学校生的年龄特点，将识字教学与玩耍、活动结合起来，可以极大地调动同学的乐观性，变枯燥为好玩。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时接受了“大转盘”的玩耍，将同学的识字行为寓于愉悦的玩耍之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，接受“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让同学相互沟通记忆生字的好方法，相互启发，共同识字，这样，识字在同学的心目中不再是枯燥的读和写，他们在消遣中把握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的力气。 二、写字教学。在写字教学中我让同学分成小组，相互评价彼此的字。鼓舞同学多发觉他人的优点，并鼓舞提出合理的改进建议。如：刘雨的字写得特殊工整，尤其是“撇”写得特别伸展，假如能够写得略微小些，让占格不那么挤就更好了。由于同学不只需要老师对自己的评价，那是一种师生间的沟通，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使同学学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。 三、争辩：大禹是一个怎样的人。每个同学都有不同的看法，只要是合理的，都应当赐予鼓舞，让同学从二班级起就敢于发表自己的不同见解，鼓舞共性化发言。孩子们依据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪慧（由于他看小孩玩耍就想到了治水的方法）、和善（关怀老百姓治水）、坚韧（不放弃治水）等。然后我又让同学一文各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的感情。 大禹治水教学反思6 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导同学熟识大禹这个古代的宏大英雄，并透过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的鄙视。 新课标指出：“就应让同学在用心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领同学细细品读。 首先透过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发同学想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，透过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的熟识。 其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，透过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。 最终，为了让同学近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自我对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节同学在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在同学的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导同学想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎样说？”这样的问题，将同学带进课文情境，同学不禁会结合生活阅历，将自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。 课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使同学对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 大禹治水教学反思7 我所上的内容是大禹治水的其次课时，是在解决了字词之后，同学对课文内容有了大致了解的基础上，带领同学一起品读，探究课文内容。 一、治水前 我通过词语复习导入新课，让同学通过洪水、泛滥、毒蛇、猛兽等词语进行画面联想，从而引出第一自然段，同时图文结合，呈现出洪水泛滥的画面，让同学体会老百姓生活的苦痛，从而明确治水的迫切。 二、治水 首先是请同学自己默读课文，并思考文中讲了哪两个人治水用了什么样的方法，用了多少时间，最终结果怎么样?接下来又拎出文章中分别讲鲧和禹治水的自然段再次讲解，同时还设计了练习环节，这样虽然把治水过程讲得特殊清楚详细，但由于内容上多有重复，显得拖沓累赘，花去了很多时间。随后请同学说一说这一连串的问题。之后，通过让同学找出可以看出，大禹是怎样一个人的关键词句，并且说一说大禹是怎样一个人，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他心系百姓，无私奉献的精神，对大禹产生鄙视之情。 三、治水后 同学说出大禹治水后的变化，并完成下面表格，同时思考洪水被治理好之后，百姓过上了怎样的生活。让同学知晓是大禹治好了水，让百姓们过上了安居乐业，幸福的生活。随后，我支配了一个复述课文的环节，这个环节没有起到很好的效果，着实高估了孩子们对课文的把握程度。应当放在下一个课时更为合理。最终进行总结，梳理结构，让同学对整节课的内容更加清晰明白。还支配了随堂练习，让同学对一些学问点进行巩固。 这堂课我旨在把课堂还给同学，由老师引导抛出问题，让同学自己找答案，说出答案，从而能够更深刻理解课文内容，熬炼思维力气，口头表达力气。但整节课让同学读得太少，导致很多同学无法流利地朗读课文。在让同学回答问题环节，尽管在同学回答问题之后，老师都赐予了准时的评价，但评价语单一，不能更好地激发同学的学习热忱。 通过这节公开课，我深刻体会到了台上一分钟，台下十年功的含义，要上一堂好的公开课，首先老师不仅要有扎实的基本功，还要关注到每一个同学；既要设计好这堂课的每一个环节，同时还要有应对课堂突发状况的教学机智。所以这就要求我们在平常工作生活中要多学习，多思考，多熬炼，在关注同学的同时不断提升自己，才能成为一名优秀的老师，上出高质量的课。 大禹治水教学反思8 大禹治水是语文A版二班级上册的一篇课文，是古代的传奇故事，生动地描写了大禹带领老百姓治理洪水、三过家门而不入的感人的故事，赞颂了她一心一意为公、为民造福、无私奉献的高尚精神，抒发了人民大众对他的.感谢之情、缅怀之意，使人深受教育。 全篇课文紧紧扣住“治水”这一中心进行开放，分为三个部分：第一部分写治水前老百姓因水患而无家可归。 课文先写了洪水的水势，“滔滔”形容洪水汹涌，波涛滚滚； 其次写危害，洪水泛滥，沉没农田，冲倒房屋； 结果是害得老百姓无家可归。洪水给老百姓造成了巨大灾难，不治不行。 这样就引出了其次部分治水。课文首先写了大禹下决心治理洪水，然后写大禹仔细观看，挖河劈山，疏导洪水。 “他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”这两句话写了大禹治水的过程。从几个关键词里进行理解：“走遍”、“吃尽”，一个“遍”、一个“尽”表明白大禹为调查水情走了很多路，吃了许许多多的苦。“千”、“万”都表示很多很多，“九”并不是指数字九，古人以九为数之最大，这里形容大河、大山的多，还要“挖通”“劈开”，可见治水的工程是多么浩大；大禹“仔细”察看水情，“带领”老百姓治水，身先士卒；通过“引导”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。从思想到行动上，把大禹治水的过程写得清楚明白。课文还列举了典型事例大禹“三过家门而不入的”的感人故事，使人更加深化地了解了大禹为大家，舍小家的宝贵精神。“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。”“13年”强调了大禹治水的时间很长，“三次”和“一次”形成了对比，“十多岁”应大于“13”，说明大禹离开家的时间太长，孩子都不知道父亲的样子，由此可见，大禹无私奉献的精神多么宝贵啊！第三部分写治水后，老百姓过上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓过上了安定的生活，所以人们特殊感谢这位治水英雄，大禹的名字也代代相传。 课文的篇幅适中脉络清晰，大禹的形象也更加生动、感人。 大禹治水教学反思9 大禹治水是一个古代传奇，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深化。 治水前老百姓无家可归 主要引导同学抓住“滔滔”、“沉没、冲倒”、“无家可归”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。 治水引导洪水流入了大海 首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，透过朗读、群众沟通，归纳出过程：决心调查疏导。这样有了清晰的过程结构，同学们头脑中对于文本更清晰了，同时为后面的学习奠定基础。其次学习典型事例。在朗读的基础上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生鄙视之情。 治水后老百姓过上了安定的日子 洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然进展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的鄙视之情不言而喻。我让孩子们思考：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。 其次，大禹治水这篇课文中有很多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。所以在教学中，我引导同学关注了这些数量词。 其次自然段中，大禹在察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让同学开放想像：夏天，大禹；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹；有时饿了，他就渴了；累了。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告知孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“很多”。我再请孩子们想像大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。透过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了同学的脑海中。 第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让同学圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈此刻孩子们的眼前。 大禹治水教学反思10 大禹治水是一个家喻户晓的传奇故事。大禹治水的精神是宝贵的,体现了中国劳动人民的才智和吃苦耐劳的精神。但我们孩子只是二班级的同学,要让他们理解课文所要颂扬的大禹精神和文章中文字表达的特点,想要有感情的朗诵课文是特殊不简洁的。 在指导有感情朗读时，我通过让同学点重音、划停顿的方法进行指导。我坚信只要同学理解了课文内容，加上一些朗读指导，他的感情确定会到位的。 在讲第一课时的时候，就有很多同学提出一些不懂的词汇，比如洪水泛滥是什么样的？由于缺乏对洪水感知的实际阅历,所以他们无法体会到百姓无家可归的凄惨情景,情境创设从一开头就有障碍。所以为了让同学更直观地感受“人们的生活苦痛极了”这一内容,我在范读时就着重加强了“苦痛极了”这几个字音，然后再关心以视频加深、巩固印象,让同学从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。如此同学再读的时候感情就到位的多了。 在禹治理洪水的过程中,教通过“他和千千万万的人一起,开通了很多河道,最终流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,我紧紧抓住“千千万万、很多”等关键词让同学反复朗读体会,以及个人谈感受等形式,从同学感悟到禹治水的艰苦与不易。 第三自然段中禹在治理洪水中“三过家门而不入”的故事是特殊出名的，为了让同学简洁体会，接受“共情”的方式来进行教学。“假如你的爸爸出去工作三天不回家你就会特殊想他了，或者你在外面天一黑，你也会特殊想家。可是大禹却能十二年里为了治水都没有回家一趟。”经过沟通之后,同学们对禹的个人形象进行了提升，是个无私奉献的人，为了关怀大家治理好洪水，三过家门都不入。 第四自然段中介绍了禹带领大家用疏导的方法治理洪水，后来洪水退了之后，百姓重新过上了安居乐业的生活。在指导朗读时，先让同学体会洪水退了之后的生活，感受大家的喜悦之情，随后指导同学们在读到洪水退了之后的情景时，应当把声音上扬，以突显喜悦的心情。 反观自己的教学,我觉得我需要随时充实自己，以免课堂上接不住同学抛出的问题。在课堂上,随时会有同学灵光的消失,在这堂课中，有个孩子就问：“老师，他叫禹，为什么题目是大禹治水呢？”一下把我问住了，是啊，我以前怎么没有发觉这个问题呢。始终回答不上来的我，用了一句“下去我们都查查”草草结束。后来查过之后才知道，原来是大家敬重禹，认为他是个了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。同学们的想法千奇百怪，课堂更是瞬息万变，假如上课时我能抓住这个同学的这个问题,将它们与理解文本很好地结合,信任孩子们就更能理解大禹治水的精神了。 总之,这堂课带给我很多的启示，在今后的教学工作中会连续发挥优势，弥补不足。 大禹治水教学反思11 大禹治水这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让同学了解“大禹为什么会是世人仰慕、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长，让同学知道大禹三过家门而不入的缘由，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。 学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让同学来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让同学通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最终治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让同学说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。 在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说1.形式单一，缺少变化。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，同学仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导同学自己去思考问题，缺少让同学质疑，自主学习的时间。2.老师的.话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以同学为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着同学走，无论是在指导朗读，引导同学理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给同学。其实，应当信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。 在进行本课教学时有三个环节给了我触动。 一、识字教学。 识字教学是低班级语文教学的重点，依据学校生的年龄特点，将识字教学与玩耍、活动结合起来，可以极大地调动同学的乐观性，变枯燥为好玩。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时接受了“大转盘”的玩耍，将同学的识字行为寓于愉悦的玩耍之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，接受“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让同学相互沟通记忆生字的好方法，相互启发，共同识字，这样，识字在同学的心目中不再是枯燥的读和写，他们在消遣中把握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的力气。 二、写字教学。 在写字教学中我让同学分成小组，相互评价彼此的字。鼓舞同学多发觉他人的优点，并鼓舞提出合理的改进建议。如：刘爽的字写得特殊工整，尤其是“撇”写得特别伸展，假如能够写得略微小些，让占格不那么挤就更好了。由于同学不只需要老师对自己的评价，那是一种师生间的沟通，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使同学学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。 三、争辩： 大禹是一个怎样的人。每个同学都有不同的看法，只要是合理的，都应当赐予鼓舞，让同学从一班级起就敢于发表自己的不同见解，鼓舞共性化发言。孩子们依据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪慧（由于他看小孩玩耍就想到了治水的方法）、和善（关怀老百姓治水）、坚韧（不放弃治水）等。然后我又让同学各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的感情。 大禹治水教学反思12 11月24日，大禹治水其次教时在市语文学科带头人张建刚老师的教鞭下生动开演，圆满结束。我听的上档次的公开课不多，只觉得张老师这节课的确体现了很多闪光的东西，给了我很多启示。我想，当你真正悟透一位名师的教学特长时，假如自己能加以时日照此修炼，必定会取得成功。 这节课，重点、难点都得以清晰地突出，且在轻松奇异中得以突破。在老师奇异的引导下，同学得以充分读，充分说，思与思的碰撞，心与心的沟通，情与情的交融，使整节课始终处于特别和谐的气氛中，同学的学问、力气、情感诸方面都得到快乐地进展也提高，体现了老师超群的教学技艺，饱满的精神面貌，先进的教学理念和正确的道德意识。 在这节课中，老师富有启发性的语言推动了教学预设也生成的和谐进展，富于鼓动性的评价激励更是为激发同学乐观主动的探究求知欲望起到了推波助澜的作用。请看课堂上张老师运用的一些激励引导的话：“真棒！”“多聪慧的孩子！”“真会学习！我们要像他这样会学习！”“你能把这种感觉读出来吗？”“你真会读书！”“越来越好了！”“嗯，老师听你读出了”“他读得真好！谁也能读得这样好！”“嗯，读得更好了！”“谁能指导老师来写这个字？”“你能告知大家，你是怎么知道的？”一句句都在同学幼小的心灵激起层层波浪，让同学一次感受成功，激发了自信，看到了希望。 字词教学是二班级语文教学的重点。张老师在教学中充分体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学理念，充分利用媒体，并借助图片、示意图来突破对词语的理解。如一开头对“洪水”的理解，张老师就直接用录像来使同学明白。而理解“千山万水”这词，光凭说是没用的，张老师出示了一张示意图和一张图片，使同学比较轻松地就明白了“山”“水”及“千山万水”的含义。 词的内涵不仅在于理解，更重要的是让同学有生活的体验，这才能理解得深刻，把握得结实，并从中受到生活的启发。为了让同学能体会“千辛万苦”一词，张老师没有直接出示这个词同学说，而是对文本内容作了适当的拓展。在同学理解“千山万水”后，张老师即引导同学猜猜大禹会吃过哪些苦，然后老师讲大禹治水中的一些故事来使同学明白“大禹了很多的苦”，然后让同学找出能表现吃了很多苦的词，同学就明白老师讲的就是“千辛万苦”一词。这还不算，在接下来的理解“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”一句时，又深化浅出地引导同学在看、说、读中连续深化感受大禹吃的苦，再次让同学熟识到大禹吃的苦是“千辛万苦”。如此，在不知不觉中同学理解了词语，也加深了对大禹的了解，使大禹的人格魅力慢慢印在同学心里。 再如“制服”“代代相传”“吃尽”等词语的理解，也是顺手牵出，得心应手，同学学得轻松也记得牢。请使用站内搜寻引擎查找本课全部资料。本站（课件）地址是： 张老师还擅长抓住本课中重要的元素，好文中消逝的几个数量词，开展特别奇异的朗读与教学。如“九条大河”“九座大山”，还有“13年”“三次”“一次”“十多岁”等的教学中，张老师或画简笔画，或运用设计奇异的课件，深化“巧”出，把枯燥的数字化为动人的事、情、理，在不知不觉中，大禹的形象在同学心目中不断升华。 在引导同学朗读方面，张老师也特别擅长激发同学不断读，深化读的欲望，并在教学中渗透学法指导。如“谁能把大禹的决心读得更大些？”这样的引导方式比比皆是，他的读词语要“正确、有感情”“读书要动情”也在短短的一节课中深化人心，同学的朗读越来越入情入境。 此外，张老师在引导同学说方面也是方法多样。如一开头时用“沉没、冲倒、无家可归”三个词语进行说话练习时，张老师首先让同学选用一个词语说，再两个，最终三个。这种不断提高要求的方式有梯度，同学不会感觉到太大困难。接着在介绍当时老百姓生活的凄惨状况后，引导同学想想：大禹看到这些情景会怎么想呢？于是同学各抒己见，然后顺当引出下文。再如“假如你是他儿子，你会怎样想呢？”“假如你是老百姓，你会对他说些什么话呢？”等等，都体现了张老师的诱导工夫。 在写字教学方面，张老师也把教学进行得生动有效，当一生说认得“衣字旁”时，他就问同学是怎么知道的，同学说是向班级高的同学请教的，他当即确定了这位同学，并说：“向别人请教，是一种很好的学习方法”。 听完这课后，我也听了中心校、我校其他老师的几堂课，从比较中，我明白了要想把语文教好，除了要有扎实的基本功和引导技巧，还要有颗赏识同学的爱心，有此心，好方法才能成为有效的方法。 大禹治水教学反思13 这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 在设计教学目标时，我首先思考的是如何让同学了解“大禹为什么会是世人仰慕、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的资料与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长，让同学明白大禹三过家门而不入的缘由，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。 学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让同学来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让同学透过朗读来体会治水的艰辛，共性是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。 在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最终治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让同学说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎样感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。 在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说： 1、形式单一，缺少变化。 这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，同学仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导同学自我去思考问题，缺少让同学质疑，自主学习的时间。 2、老师的话太多。 虽然在课前设计时，我已经留意体现以同学为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着同学走，无论是在指导朗读，引导同学理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自我的感受过多地加给同学。 其实，就应信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。 大禹治水教学反思14 大禹治水这篇课文中有很多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。所以在教学中，我引导同学关注了这些数量词。 其次自然段中，大禹在察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让同学开放想像：夏天，大禹（ ） ；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹（ ）；有时饿了，他就（ ）；渴了（ ） ；累了（ ）。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告知孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“很多”。我再请孩子们想像大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了同学的脑海中。 第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让同学圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈现在孩子们的眼前。