《放小鸟》教学反思_1.docx

放小鸟教学反思放小鸟教学反思1 悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字开放，抓住关键词句进行品悟分析，奇异点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，点透，让同学明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。 二、留意语言训练，放飞想象 语言训练是语文课的重要目标之一，课堂中，我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。如，为了让同学体会鸟妈妈对小鸟的爱，为了再现鸟妈妈与小鸟相见的感人场景，我设计了一个情境表演，让孩子们扮演鸟妈妈和小鸟想象它们见面时会说些什么；在放飞完小鸟后我又供应句式让同学再次开放想象的翅膀，想象小鸟还会对我说什么，我望着远去的小鸟又会说什么？并在具体过程中，我特别留意倾听同学的发言，提示他们留意表达的规律性，条理性和完整性。通过这一系列的训练，不但情感目标得到有效落实，同学的想象力气和语言表达力气也都有了确定的进展，语文的工具性有了体现。 三、奇异情境创设，激发情感 本文是一篇情意浓浓的文章，尤其是鸟妈妈的爱更是感人至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦急”，如何让同学深化体会鸟妈妈的焦急，感受母爱的宏大，是我课前思考的最多的问题。最终我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟小鸟相见这两个情境来激发情感，感悟“焦急”。浅层次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音乐中，我深情描述道：那天鸟妈妈发觉孩子不见了，就到处找孩子，从天空到树林，从树林到小河，又从小河到田野，可它找到孩子了吗？为了找小鸟鸟妈妈白天找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，可它还是？为了找小鸟，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，他找呀找呀，最终它找到了孩子，却发觉小鸟被关在笼子里无法相救，鸟妈妈焦急万分，她不住地叫唤，她会对小鸟说什么呢？小鸟见到了妈妈又会说什么呀？时间一分一秒地过去，我惊喜地发觉同学真的是被感染了，他们一个个先是瞪大纯净的小眼睛静静地听着，想着，慢慢地脸上的表情开头发生了明显地变化，此时此刻，我知道他们的心弦真的被拨动了，情感之门被打开了，鸟妈妈的宏大母爱已深深地植入他们心中，对“焦急”这个词的理解也更形象更深刻。 放小鸟教学反思2 当然，个人觉得本节课有很多缺点，值得在今后的教学中不断去完善。 1、由于临时通知听课，在备课上我做的不够充分，没有利用农远资源，教学设计不突出，时间支配不合理，也没有很好的与同学进行互动。 2、评价语言不够丰富，事先想好的语言，由于具体环境的变化，所以评价语言跟不上。同学也没有很好的表现出平常上课的气氛。所以，我感觉没有真正激发同学的学习乐观性。 3、在个别较难读的字上没有下功夫，在指导同学朗读上抓的不到位，所以同学朗读课文时断时续，更谈不上有感情地朗读课文。 总的来说这节课没有达到我要的结果，虽然只是一堂常规检查课，但感觉还是挺失败的。敬请各位听课老师畅所欲言，让我们在沟通和探讨中共同进步，一起成长。感谢！ 放小鸟教学反思3 放小鸟这一课文语言漂亮，布满童趣。上课这天的晨会，学校进行了“爱鸟周”活动的启动仪式，然后又带小伴侣去参观了各种鸟的标本，倾听了老师的讲解。这个活动让同学对小鸟有了更多的了解，为同学理解课文内容做了一个很好的预备，有学问上的，也有情感上的。 在教学其次自然段时，让同学听录音并先提问“在作者着急的时候，突然听见了什么？看到了什么？”有的同学说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的同学说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那确定是鸟妈妈找它来了。”同学又一个个进行有感情地朗读，他们都体会到了鸟妈妈的着急心情。接着我又让同学想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些什么呢？（把自己当作鸟妈妈或小鸟）。同学想象都特别丰富，说得感人极了！最终同学又扮演了鸟妈妈和小鸟，一起唱了世上只有妈妈好这首歌。 既激发了同学疼惜小鸟的情感，又培育了同学的想象力和语言表达力气。 当教到课文第3小节“我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去”时，我有意装作不明白的样子问：“这小鸟那么可爱，我很宠爱它，但我为什么放他回家呢？”话音一落，同学们又高高地举起了小手。有的说“由于我看小鸟被关在笼子里太难过了”；有的说：“我想让它回到妈妈的身边”；有的说“假如我不放它回家，它会始终不吃不喝，最终会饿死的。” 这时我接着问同学：“那我这样做是不是真正的爱小鸟呢？”同学抢着回答说：“是，是。”此刻同学对课文已经完全理解，我这节课的教学也顺当完成了。 本课语言漂亮，布满儿童情趣，主要叙述了一位小伴侣放飞一只小鸟的故事，告知人们鸟是人类的伴侣，我们要疼惜小鸟。课文看似简洁，但要让同学真正理解其内涵，也不是一句两句就能讲清楚的，因此，在教学时，我以想象这一活动为主线，让孩子们自由的发挥想象，教学效果不错。 在讲解第一自然段的时候，我问同学：“文中的小作者把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可小鸟一动也不动，小鸟为什么会这样？在想什么呢？”问题一出，有同学说，小鸟想回家，也有同学说，小鸟想妈妈了，它想飞出去。这一部分的想象指导，为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。接着，我又引导同学，当我看到这小鸟不吃不喝的情境的时候，我是怎么想的？同学通过想象，给了我同样精彩的回答，通过这一部分的想象，让孩子们充分体会到小作者对小鸟的宠爱之情，他们读起来也更加有感情了！ 教学其次自然段，我还是引导同学通过想象，小鸟和鸟妈妈现在见面了，它们见面的时候会说什么呢？同学各抒己见，把小鸟对妈妈的思念之情，把鸟妈妈着急的心情全都说了出来，这里的想象关怀同学理解了为什么小鸟在笼子里不吃不喝，同时，也为后面小作者放小鸟又作了一次铺垫。从这次同学的精彩的回答中，孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈的叫唤是彼此的思念，从中体会到了文本的内容。 第四自然段中，我这样问同学：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说什么呢？小作者又会对小鸟说什么呢？”请小伴侣再次开放想象，从而使同学明白了小鸟是人类的伴侣，我们应当疼惜小鸟。接着，我引导同学为本文进行了角色扮演，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。有了前面的想象这一教学环节，同学们便很快进入了角色，这样做，培育了同学的想象力和语言表达力气，也使同学真正领悟到了课文所含的道理。 放小鸟教学反思4 在放小鸟教学过程中我重视了对同学获得学问的指导和思维过程的引导比如在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如教学“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让同学读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让同学体会到“我”爱鸟细心照看，而小鸟以不吃不喝表示反抗，在此基础上，指导同学有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使同学真实地感受到与小鸟之间的感情。 再如在教其次自然段时，小伴侣们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）。听鸟叫理解“叫唤，焦急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小伴侣会想些什么？请同学四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小伴侣，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导同学读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。 在教学这两段过程中，让同学进行换位思考，假如你是小鸟你为什么不吃不喝，假如你是小鸟见到妈妈想说什么?假如你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。课上孩子们大胆的说大胆的表演 学习乐观性很高。 放小鸟教学反思5 放小鸟是一篇儿童故事，语言质朴，层次清楚，字里行间散发出一股清爽的童真气息，也是一篇布满教育意义的课文。文中通过“我”放飞小鸟的过程，表现出少年儿童爱鸟的童心，让同学从中明白鸟是人类的伴侣，我们要疼惜它们，爱惜它们。在师傅的倾心指导下，专家的认真点评下，经过我的深刻反思，关于这堂课的教后体会，可以归结为“去繁求简，在简中求真”。 一、情境渲染要合情，切莫滥情 教授一堂课，入情入境是一个切入点，也是让同学形象感悟课文的有效路径，也是语文课独特的魅力所在。因此，创设一个好的情境，引导同学进入文本，感知课文很重要。放小鸟这课要理解的重点是：“我”为什么要放小鸟呢？小鸟如此可爱，“我”是如此宠爱，那为什么最终却放了呢？现在的小孩子普遍缺少与自然亲热接触的机会，这样也很身临其境感受自然界的奇妙，动物们的可爱与重要，更无法感同身受小鸟是人类的伴侣。假如能理解到这一点：小鸟是人类的伴侣，那为什么放小鸟便迎刃而解，由于要给小鸟自由。那在同学缺少生活阅历的状况下，让同学更好地体会文中所要提倡的疼惜鸟类这一主题，创设一个合情的情境必不行少。于是，我在备课时，在创设怎样的一个情境问题时动了花了很多心思。最终准备这样：在鸟妈妈找到小鸟后，母子俩隔着笼子却无法拥抱只能叽叽喳喳叫的环节时，开头播放音乐，配上画面，且不同的画面有不同的旋律。当再现鸟妈妈与小鸟自由在森林玩耍时是轻松欢快的节奏，突然音乐急剧转折爆发，密集的鼓声敲打在心头吊起同学们紧急的神经，画面呈现小鸟被猎人抓住放在笼子里，然后就是哀痛音乐四起配以小鸟独拘束笼子里埋头掉泪。呈现这些音乐画面时，我再呈现自己动情的解说，试图以各种手段把同学拉进小鸟被关进笼子里的凄惨境遇中。原以为，当这一环节过后，同学会很简洁体会小鸟和鸟妈妈的心思，可是实践证明，当我设置的想象环节，让同学换位思考，假如你是小鸟/鸟妈妈，再次相见你会说什么？这一环节，同学说话很困难，我也在教学时明显感觉到了他们的困难。课后经过教研组老师和专家的点评指导，恍然大悟，我只顾自己自己唱独角戏煽情入境了，可是忽视了同学的主体地位，缺少让他们在情境当中的主动参与，因此导致了后来教学目标的无效达成。老师创设情境要合理合情，找到一个切入点时，更多的，还是要敬重同学的主体地位，调动他们的乐观性与主动性， 二、教学语言要扼要，切莫繁沓 这个问题是这堂课最突出的.特点。为了讲清一个问题，我会反复说几句话，表达的是同一个意思，诚如其他老师所说，一堂课下来就听到那么几句话，可是还要翻来覆去讲，讲那么多，最终同学却还是理解的不够。我细细反思了下整堂课，我的重点是放在为什么放小鸟上，我铺陈设计了一些环节，创设了情境，设置了想象，设计了问题，看似很充实，实际上我的大部分时间还是在“说教”，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌输给同学。而很多话，其实不用讲同学也懂，很多话却是你讲了一班级的同学还无法理解的。我正是在这些不合时宜的话中反复饶舌，结果只能是败兴而终，达不到自己想要的课堂效果。为什么会有这样的问题呢？归结于没能分析把握好学情。不透彻了解班上同学的现有学问水平以及通过启发讲解能达到理解的水平，及不明白他们的“已有点”和“生长点”。假如开课前，更深化调查了解一下，预先设计好自己的一些教学语言，可能会更好。 这次公开课，着实让我反思收获不少。我也会在今后的教学中谨记：去繁求简，在简中求真。 放小鸟教学反思6 留给孩子想象的空间放小鸟教后反思 儿童的想象力是丰富的，老师要留给孩子想象的空间，让孩子在学问的蓝天中展翅高飞。放小鸟这篇课文的重点是激发同学疼惜小动物，因此，在教学中我主要是引导孩子走进动物内心，感受它们的情感来理解课文内容。 学习课文其次自然段，我抓住“突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！”让孩子说说从小鸟的叫声中听懂了什么？鸟妈妈又在说些什么？进而体会小鸟焦急的心情，再现了鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。 让我们抓住文本中的空白，唤起孩子的真情，走进人物的内心，开放想象的翅膀，这既激发了同学疼惜小鸟的情感，又培育了同学的想象力和语言表达力气。 放小鸟教学反思7 本文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的伴侣，表现出少年儿童爱鸟的童心。在教学时如何激发同学疼惜小动物的感情则是本课的一个重点。 在孩子纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情。在教学其次自然段时，我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈与小鸟相见的.感人一幕。 在教学时我出示其次自然段文字，让同学听录音并先提问“在作者着急的时候，突然听见了什么？看到了什么？”有的同学说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的同学说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那确定是鸟妈妈找它来了。”同学又一个个进行有感情地朗读，他们都体会到了鸟妈妈的着急心情。接着我又让同学想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些什么呢？（把自己当作鸟妈妈或小鸟）。同学想象都特别丰富，说得感人极了！最终同学又扮演了鸟妈妈和小鸟，一起唱了世上只有妈妈好这首歌。 在本段的教学中，我充分发挥了同学的主体作用，调动了他们思维的乐观性，进行想象说话练习，并齐唱世上只有妈妈好，令同学为小鸟的命运心焦，既激发了同学疼惜小鸟的情感，又培育了同学的想象力和语言表达力气。 放小鸟教学反思8 放小鸟叙述的是“ 我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的伴侣，表现出少年儿童爱鸟的童心。在这一课的教学中，我依据低班级儿童的年龄特征、认知特点等，运用多种形式创设情境，增进他们学习的爱好，让他们有主动的想要探求学问的渴望，想读，想说的欲望更猛烈，让同学成为真正意义上学习的仆人，从而达到课堂教学的目的。 一、以读为基础，加深体验。由于学习的对象还是低班级，课文内容对于他们还是具有确定的诱惑力的。依据他们这一心里，在教学过程中，我让同学把自己想象成小作者，去体会“ 我”的心情。比如说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，特殊着急，我让同学通过朗读，体会，表达小作者的着急。课文的第一小节，描写小鸟的外貌的句子也很漂亮，让同学通过自己的朗读，读出小鸟的美丽，并在脑海中勾画出小鸟的样子，激发同学对小鸟的宠爱之情。通过这种情境的创设，让同学进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得学习更为顺畅。 二、留意同学的共性体验及力气的培育。每个个体都是存在差异性的，因而不同的同学对课文的理解也是多角度的，老师需要敬重学的个体差异，让他们有自己的体验空间。比如课文的其次小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝最终见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之间说一说，充分发挥自己的想象，体现自己的共性，从而让课文的内容得到升华，为后面的“ 我”放小鸟的做好铺垫。课文的最终一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点什么，再次让同学插上想象的翅膀，深化理解课文内容，让课文的主题得到深化，鸟类与人类是好伴侣，引导同学熟识爱惜鸟类的意思。 教学是一门永久需要学习的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足之处：比如其次小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景，它们之间的沟通没有处理好，还可以让同学演一演，情境再现，让课堂气氛跟活跃些，同学的理解跟深化些。 总的来说，我虽然做的还不是很好，但学习效果反馈回来的点滴，却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂，争取以后做的更好。 放小鸟教学反思9 今日我上了放小鸟这课,在教学过程中重视了对同学获得学问的指导和思维过程的引导。 在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让同学读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的.意思，让同学体会到“我”爱鸟细心照看，而小鸟以不吃不喝表示反抗，在此基础上，指导同学有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使同学真实地感受到与小鸟之间的感情。再如在教其次自然段时，小伴侣们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）。听鸟叫理解“叫唤，焦急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小伴侣会想些什么？请同学四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小伴侣，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导同学读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。 在教学这两段过程中,让同学进行换位思考假如你是小鸟你为什么不吃不喝假如你是小鸟见到妈妈想说什么?假如你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文,真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的果。课上孩子们大胆的说大胆的表演学习乐观性很高。 放小鸟教学反思10 昨天和孩子们一起学习放小鸟，原本有现成的教案和课件，但总觉得太繁琐，不太适应当前课堂教学的要求。再加上使用课件还得换教室，同学们得带上椅子上楼，对于一班级来说诸多不便，而且担忧全。于是，我理清思路，准备在教室里上课。尽管没有使用多媒体课件，但教学的效果还是让我满意的。 第一课时主要是让同学正确、流利、有感情地朗读课文，在此基础上理解、积累有关字词。曾经试着让同学当堂来读课文，但要想达到娴熟的程度并且顾及每一位同学是不行能的，照看优生差生会越落越远，兼顾差生优生吃不饱，没事可做。于是，我开头让同学提前预习课文。一般是其次天上新课，我就前一天晚上让同学熟读课文，要求读5到10遍。当然，有些同学可能一两遍就可以了，有些同学5遍还不行。不过，这样要求，课堂上老师加以引导，小组内相互关怀，大多数同学能顺当完成第一课时的教学任务，而且背诵也快了很多。放小鸟我同样接受了上述方法。 放小鸟教学反思11 今日我上的是放小鸟的第一课时，只要是让同学读通课文，初步了解课文内容，并能写好4个生字。上课过程中，我把重点放在了朗读课文上。首先我抓住重点词句，引导同学朗读感悟。抓住“特殊可爱”、“一动也不动”、“多焦急啊”等词语，重点朗读感悟，在朗读过程中，我还通过多种方式来调动同学朗读的乐观性，例如开展男女生朗读竞赛，同学爱好一下子就浓了，朗读得比较整齐流利。同时我还留意鼓舞同学读出自己的感受，以此诱导同学对文本内容有所感悟，在不断的读书积累中提高同学对语言的感悟力气。 同学对小鸟还是特殊感爱好的，在上课开头，我就放了放小鸟的动画片给同学看，使同学对课文内容有个初步的了解，同时也提高了同学学习的乐观性，有利于学习下面的内容。在学习完课文之后，我和同学们依据板书对课文做了一个总结，再让同学说说上课一开头提出的问题，“谁放小鸟？为什么放小鸟？”，同学都能说出一二来，说明他们对课文已经有了初步的了解，教学目标已经达到。 放小鸟教学反思12 在学习其次自然段时，我创设了角色互换说话练习，让孩子们想象小鸟见到妈妈时会说些什么，本以为孩子们的发言会很精彩，但结果却相反，孩子们不知该说些什么，说得如出一辙，由此可见，孩子们的想象力和制造力没有被我很好地挖掘出来。因此，我感到这点上有些失败。 学习第四自然段时，我先引导孩子们细心观看课文插图，让孩子们说出小男孩的表情、动作和神态，让孩子感受放飞小鸟后的兴奋心情，然后提出“失去心爱的小鸟反而很兴奋，这是为什么？”孩子们纷纷说出：“由于小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地飞行。”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由欢快地生活。”让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的伴侣，我们应爱鸟、护鸟。回到课朗读时，由于有了这些理解和感悟，朗读时声情并茂。 本课的最终，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、幸福、欢快生活的视频录像，孩子们看得爱好盎然，课堂学习氛围被推向了高潮。但由于接近下课，我只请了个别小伴侣说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要连续学习依据教学目标和内容更好地支配教学时间，把握教学节奏，从而更有效地达成各项目标和要求。 放小鸟教学反思 教学放小鸟一课其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小伴侣看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。同学的想象竟是如此丰富 “窗外的小鸟说：伴侣，你怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?” “窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。” “窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：孩子，我最终找到你了。” “小鸟在喊：妈妈快救救我！” “鸟妈妈观看了站在一旁的小伴侣，哭着恳求道：求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！” 学习至第四自然段“小伴侣放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让同学开放想象，同学思维特别活跃，话语也同样精彩纷呈 “小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。” “小鸟对小伴侣说：感谢你，我确定会报答你的。” “鸟妈妈眼含热泪说：感谢你，多亏你这好心的.孩子。我家孩子原来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，现在你连礼物都不要了，让我家孩子重新获得了自由，我们确定会记得你的！” “小伴侣心里乐滋滋的！” 这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出，小伴侣的想象力是特殊丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得多么贴切、自然、合情合理。同学是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学中理应维护和发扬同学的这种天性，要让同学畅所欲言，培育他们的独特共性。 放小鸟教学反思13 在教学放小鸟这篇课文时我主要引导孩子揣摩人物内心，感受人物情感来理解课文内容。在第一自然段中，小鸟不吃不喝，一动也不动，我就请孩子们想象，这只小鸟为什么会这样，它在想些什么。孩子们有的说：“小鸟被关在笼子里，见不到妈妈了，是多么难受啊！”有的说：“小鸟被关在笼子里，不能和伴侣们一起玩，多么孤独啊！”还有的说：“小鸟被关在笼子里，不能在蓝天上自由地飞行了，多么难受啊！”说得多好啊！孩子们都能感同身受。在其次自然段中，小鸟朝着窗外叫起来，窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！我就请孩子们开放想象，小鸟和妈妈见面时会说些什么？从而体会到小鸟和妈妈的焦急。最终我把小鸟放回大自然后，我又让同学想象我和小鸟在分别时会说些什么，从而体会到我和小鸟之间依依不舍的感情。整篇课文的学习使同学感受到了爱鸟护鸟的重要。 放小鸟教学反思14 教学放小鸟一课其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小伴侣看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。同学的想象竟是如此丰富 “窗外的小鸟说：伴侣，你怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?” “窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。” “窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：孩子，我最终找到你了。” “小鸟在喊：妈妈快救救我！” “鸟妈妈观看了站在一旁的小伴侣，哭着恳求道：求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！” 学习至第四自然段“小伴侣放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让同学开放想象，同学思维特别活跃，话语也 同样精彩纷呈 “小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。” “小鸟对小伴侣说：感谢你，我确定会报答你的。” “鸟妈妈眼含热泪说：感谢你，多亏你这好心的孩子。我家孩子原来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，现在你连礼物都不要了，让我家孩子重新获得了自由，我们确定会记得你的！” “小伴侣心里乐滋滋的！” 这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出，小伴侣的想象力是特殊丰富的，他们把头脑中生活阅历的.积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得多么贴切、自然、合情合理。同学是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学中理应维护和发扬同学的这种天性，要让同学畅所欲言，培育他们的独特共性。 在教学实践中我体会到，要让同学在课堂上畅所欲言，首先必需解开同学“金口难开”的心理情结。为此，师生之间要树立公正意识。老师必需从自身做起，在言行、情感上与同学公正相处。在教学中老师应以放松的表情、自如的心态与同学交往，对同学产生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏颇的，都应怀着宽容与鼓舞去对待。同学看到老师态度和气、语气平和，那样简洁接触，自然也就乐于接近，乐于沟通。 其次，留意创设情境，给同学供应有容量、有空间的学习材料是特别必要的。语文课堂教学中引进“体验”的教育思想，通过表演的形式进行教学，有利于同学放快乐扉，倾吐真情。而让同学在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让同学畅所欲言的有效途径。 第三，丰富的生活无疑是同学言语的活水源泉，作为老师要引导同学用心去捕获生活中的各种现象，将已有的学问和力气运用到言语实践中去。同学实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又能有自己的理解和感受，就很简洁在课堂上做到“畅所欲言”。 放小鸟教学反思15 放小鸟是国标本苏教版学校语文一班级下册的一篇课文。课文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的伴侣，表现出少年儿童爱鸟的童心。课文语言生动漂亮，布满儿童情趣，引人入胜，想象丰富，是启发同学想象，丰富语言积累，并能初步养成爱观看的良好习惯的好课文。 在这一课的教学中，我依据新课程标准的理念，低班级儿童的年龄特征、认知特点等，运用多种形式创设情境，增进他们学习的爱好，让他们有主动的想要探求学问的渴望，想读，想说的乐观性更猛烈，让同学成为真正意义上学习的仆人，从而达到课堂教学的目的。 一、以读为基础，加深体验。 由于学习的对象还是低班级，课文内容对于他们还是具有确定的诱惑力的。依据他们这一心里，在教学过程中，我让同学把自己想象成小作者，去体会“我”的心情。比如说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，特殊着急，我让同学通过朗读，体会，表达小作者的着急。课文的第一小节，描写小鸟的外貌的句子也很漂亮，让同学通过自己的朗读，读出小鸟的美丽，并在脑海中勾画出小鸟的样子，激发同学对小鸟的宠爱之情。通过这种情境的创设，让同学进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得学习更为顺畅。 二、留意同学的共性体验及力气的培育。 每个个体都是存在差异性的，因而不同的同学对课文的理解也是 多角度的，老师需要敬重学的个体差异，让他们有自己的体验空间。比如课文的其次小节是鸟妈妈和小鸟相见后的.一些场景。通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝最终见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之间说一说，充分发挥自己的想象，体现自己的共性，从而让课文的内容得到升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。课文的最终一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点什么，再次让同学插上想象的翅膀，深化理解课文内容，让课文的主题得到深化，鸟类与人类是好伴侣，引导同学熟识爱惜鸟类的意思。 教学是一门永久需要学习的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足之处：比如其次小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景，它们之间的沟通没有处理好，还可以让同学演一演，情境再现，让课堂气氛跟活跃些，同学的理解跟深化些。最终的环节，同学对于问题的回答已经比较到位，我还让他们再回答，对于他们来说有点困难了。 总的来说，我运用新课改的教学理念去教学放小鸟这一课，虽然做的还不是很好，但学习效果反馈回来的点滴，却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂，争取以后做的更好。20