《植树的牧羊人》教学反思_1.docx

植树的牧羊人教学反思植树的牧羊人教学反思1 植树的牧羊人是七班级上册第四单元的一篇教读课，本单元的人文主题是“人生的意义和价值”，语文要素是“默读”。 整堂课的教学过程主要是以四个环节来推动，环节一和环节二侧重于梳理作品内容，环节三侧重于分析牧羊人的形象，环节四侧重于作品主题分析。在设计过程中，我留意“默读”方法的训练，参考作业本上“默读”的学问支架，引导同学运用思考型默读、梳理型默读和重点突破型默读梳理、分析，并且三种默读方法是有思维层次的差异。思考型默读和梳理型默读留意把握作品的基本内容，了解文章的大意，重点突破型默读留意圈画出关键语句，分析人物的形象。在这一点上，我自认为我的设计是有梯度的，是没有问题的。比如，接受思考型默读时，只需要边读边思考就可以了，接受梳理型默读时就需要“圈点勾画关键词语、句子”，接受重点突破型默读给同学明确了研读的段落，运用各种默读方法的策略是不一样的。 但是听完整堂课的录音，整理出课堂实录，问题层出不穷，简直是一堂失败的课。第一，单向沟通太多。课堂上的互动形式是多样的，应有师生沟通、生生沟通，或者组组沟通，但是这一节课上我完全遗忘了进行“生生沟通”，基本上都是师生之间的单始终回沟通，整堂课变成了一个同学与一位老师的沟通。日本教育家佐藤学认为“倾听是一项最基本的力气”，在平日的教育教学中我们应当要培育同学倾听的力气，更多的时候可以在前一位同学或前几位同学的回答之后，请另外的同学进行补充、点评等等。 其次，整块学习时间效果不明显。课堂上，同学需要安静的思考，需要整块的学习时间。在课堂上我有意识让同学进行整块时间学习，但是整块学习之后的互动多数是单向的，导致了生生之间的沟通太少，不能明显的凸显同学整块时间学习后的效果。依据当下单元教学的理念，更多的应当让同学在独立思考的基础上进行小组合作学习，这样的方式既能凸显个体学习的成果，还能体现小组集体学习的成果。 第三，教学语言啰嗦、重复。听完这节课的课堂实录，我竟然听到自己重复了几十次的“是不是”。在一些课堂教学专家看来，“是不是”“对不对”这样的课堂教学语言应当尽量避开，由于这相当于是一句“废话”。当老师问出这样的问题之后，同学心里早已有了答案：是的、对的等等。所以，今后的课堂教学语言，应当避开这样的言语形式。另外，教学语言中比较大的问题还是重复同学的回答，没有做到点评与引导。比如： 生5：我觉得应当是他儿子死掉了，后来妻子也死掉了，只剩下他一个人了，还有羊群，所以他才想种树。 师：嗯，不错，由于这个时候，牧羊人相当于生活中已经没有重要的亲人了。要连续生存下去，他就想找一份事业来做，所以他选择了种树。 生15：我觉得他细心是由于他房间里整理的很整齐，餐具洗的干干净净，可能是比较爱干净吧，把一切东西都整理的很妥当。房子也修的很好，很坚固，一点不漏，在荒芜的地方住着这样的房子，很宠爱生活。 师：这位同学提到了餐具干干净净，房顶严实，不漏水，说明他做事特别细致，不放过一个死角。除此之外，在荒芜的地方住着，为了更好的生活而努力着。 同学的回答和老师的点评基本上意思全都，老师重复同学的话，显得毫无意义。除此之外，教学语言也应当再简洁一些，显得太啰嗦。 第四，老师的导向性过于明显。从整堂课的教学设计和课堂教学实录来看，每一次学习任务的出示很顺畅，每一次老师与同学之间的互动也很顺畅，整节课都在依据我的思路在推动，都在依据我的教学设计推动，可以说预设与生成保持全都了。这就是“理想的课堂”吗？一开头我觉得是这样，但后来我觉得并不是。由于预设是我一个人的想法，而生成应当是各有各的想法，同学不应当被我牵着推动。尤其是开头导入时对课题的质疑，看似是开放的，但似乎早已将同学的答案框定了。 第五，无法测评默读方法的把握状况。统编教材学校语文七班级上册第三、四、五单元的语文要素都是“默读”，不同单元默读的策略应当是不同的。第五单元的重点应当是用“勾画关键语句”的策略推动默读，那么默读时怎么引导同学哪些是关键语句呢？这一点，我自认为似乎不够。“教学评”应当是全都的，课堂上无法测评出同学是否真正把握了“默读”。王少非教授认为“学习活动与评价活动往往是同时进行的，有时就是同一个。”但这一堂课中的几个学习活动均不是评价活动。 总而言之，这是一堂不理想的课，一堂糟糕的课. 植树的牧羊人教学反思2 植树的牧羊人是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入学校的课本，既有宝贵的文学价值，更有对同学人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛;走进人物内心世界，体会字里行间流露出的作者的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。 这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“幸福”为线索来设计教学流程，引导同学通过启幸福之门，梳理情节;探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，领悟主旨，让同学探究幸福生活的真谛。在教学方法上，接受拉近同学距离的谈话法，将读、品、悟三字结合，在读中品，在品中悟，由悟而读。同学在访奇迹之路的旅程中，获得了精神的愉悦，在潜移默化中提升了素养。 在本节课的教学中，我主要做了以下几个方面的努力： 一、设计主要问题，一线串珠，领悟文本真旨。 语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让同学快速找到对话文本的关键点，并围绕主问题开放乐观有效的对话，抓住“关键点”深化解读文本。 整堂课围围着“幸福”的主线依次开放。在教学中，我设置了以下几个问题：1、幸福是什么?怎样才能得到真正的幸福?2、沧海变桑田，荒野变绿洲，这似乎是一个逆天奇迹，牧羊人究竟是靠什么制造这样的逆天奇迹，使人们过上幸福生活的?3、牧羊人制造了奇迹，给上万人制造了幸福生活，人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗?4、牧羊人在种树之初幸福吗? 我以“幸福”这一主问题为突破口，设计四个问题，引导同学撷取最能打动人的细节，在课本上进行圈点批注，争辩沟通，从课文的字里行间去推想牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，同学在多元化的解读中自然得出。老师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的奇妙希冀，鼓舞同学制造属于自己的幸福。 二、朗读品析结合，放飞思维，分析人物形象。 对人物形象的分析是小说教学中不行或缺的部分。引领同学通过牧羊人的言行，挖掘其内在的精神，分析牧羊人制造奇迹的缘由，是课堂中至关重要的环节。 我引导同学默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用具体内容来说明牧羊人靠的是什么制造逆天奇迹的。 在圈点勾画中，在默读思考中，在沟通碰撞中，同学对这位牧羊人的人熟识也慢慢清晰起来。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽独行，手拿铁棍，戳一个坑、放上橡子、盖上泥土的动作定格在脑海;是公家的，还是私人的地，他说“不知道”，毫不在意的回答萦绕在耳畔;凄风苦雨中，十万棵橡子只有两万颗发芽，剩下的一万颗橡子困难成活的画面突现在眼前在师生对话、沟通中,一位坚持不懈、慷慨无私、认真仔细、心无旁骛的牧羊人的形象在同学心中慢慢清晰起来。 为了避开贴标签似的架空分析，我时时提示同学留意紧扣文本，为人物的品质呈现供应依据，同时指导同学在朗读、品析中加深对人物形象的熟识。如将“三年来，剩下的一万棵会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。” 这个句子重点分析、品读，特别是指导同学重读其中的数量词，牧羊人坚持不懈、坚韧不拔的形象便植根于同学的脑海。 三、自主合作沟通，各抒己见，珍视独特体验。 新课标指出：“阅读是同学的共性化行为，应引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。” 对于小说的主旨，应提倡同学多元化的解读。如何设计一个一石激起千层浪的问题，点燃同学探究主旨的火花，时时困扰着我。苦苦思索后，我准备从探究牧羊人的幸福入手，先后抛出两个问题：“牧羊人种树之初幸福吗?”“牧羊人在种树的过程中体验到幸福了吗?”同学从课文的字里行间去追寻牧羊人最初种树的目的。对于种树过程中牧羊人的幸福体验，同学爱好深厚，畅所欲言，有的从“他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。”读出“思念是一种幸福”;有的从“战斗并没有扰乱他的生活。”体会到“心无旁骛地做事也是一种幸福”;有的从“这些白桦树棵棵鲜嫩、直立，像笔直站立的少年一样。”领悟到“满足也是一种幸福”;有的从“牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。”体会到“身体健康也是幸福”。这正是课堂上呈现的百花齐放、不曾预约的精彩。 但是，本节课仍存在很多需要改进的地方，犹如学课堂读书、圈点勾画的时间偏少，对文本缺少更细致深化的挖掘和思考;争辩时间偏少，流于形式，未真正落到实处;老师的课堂评价语不够丰富等。 今后我将在语文园地中不懈追求，不懈探究，力争打造兴味盎然的语文课堂。 植树的牧羊人教学反思3 今日我与孩子们一起学习了植树的牧羊人这篇课文，植树的牧羊人是一篇精读课文，文章脉络清晰，以时间为序，序写了作者与牧羊人的三次见面，通过了解老人制造的奇迹，感受老人无私奉献的宏大精神，课后老师们与我沟通了教学阅历我将结合本节课实际的教学状况，反思我这节课的得与失。 一、目标明确，重点突出 在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人是一个怎样的人？他有着怎么样的精神？六个了我们怎样的思考？整个课堂就围绕这三个问题开放，并且层层深化，感受老人的精神。 二、课堂动静结合，同学自主学习 同学自主学习、沟通、“课文的大致内容”，“牧羊人是一个怎样的人”，“他的那些精神值得我们学习”，“现在的我们还需不需要这样的精神”引导同学自主合作学习，同学通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领悟牧羊人不无私奉献的种树精神，造福他人的无私情怀，同学在老师的引导下，乐观完成了学习任务 三、巧设铺垫，难点突破 这篇课文的难点是领悟老人无私奉献的精神，从导入课文的主要内容，在过渡到牧羊人的形象，在初步熟识到牧羊人的形象的同时，让同学说说牧羊人的那些精神值得我们学习，到达这一步，我设计了一个过渡性的问题，让同学从文中去找具体的话，来说说牧羊人是一个怎样的人？通过默读相关的语段，同学也能快速地理解牧羊人身上造福他人的无私奉献的精神，由此同学也可以对难点进行理解。 四、重视同学概括力气的培育 在教学中，我是让同学在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，同学能用自己的话进行理解概括，这样既训练了同学的概括力气，又体现了语文的工具行性，最终，为熬炼同学的将学到的语文学问运用到生活中去，设计了拓展延长题，依据植树节的主题，设计宣扬主题与标语，同时让同学运用悦耳有理的话对小明的妈妈进行劝说，同意其参加植树活动，不仅熬炼了同学的语言组织力气，也熬炼了同学的规律力气。 五、存在不足 、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情 、在理解阿尔卑斯山区的环境师，未设置相应的情境，要是能给同学出示一些相应的环境图片，会给同学很直观的印象，同学可以会更快地老人在艰苦的环境中所制造的奇迹。 、老师在课堂上的关注面太狭窄 、课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组争辩的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，最终的齐读，未让同学读出应有的情感。 在今后的教学中，我更要留意同学对学问本身的把握状况，向有阅历的老师学习，让同学以更多的时间亲近文本，与文本对话，今后还要不断地提高自身的专业素养和教学水平，上出一堂更好的课。也希望各位老师能对我的课堂及各方面的表现不吝赐教。感谢大家！ 植树的牧羊人教学反思4 纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。实践是检验真理的唯一标准。参加了县级部编教材同课异构研讨活动，与其他三位老师在不同的班级执教。虽然是超水平发挥，较之以前，有很大的进步。我还是觉得留下了很多的缺憾，这有待今后连续实践，不断探究。 一、好的方面 从课堂教学的实施状况来看，基本上达成了预设的教学目标。全部环节执行性强，围绕目标有序开放。 1、重点部分的内容学得扎实、有效。让同学自选角度评析牧羊人的精神品质，由于PPT准时出示了相应的实例，搭建了学习支架，无形之间降低学习难度，同学能深化到课文中，进行重点梳理，得出共性化的阅读体验。“要让同学干什么，先要给他们个例子。”余映潮老师的做法有用性很好。有了例子的指引后，同学就能照猫画虎，不至于在理解方面产生偏差，影响到教学的流畅性，确保思维能够快速运作起来。通过再次有针对性的默读，多数同学的发言表述精确、生动，有自己的理解，能深化到字里行间，深化到文本深处。有几个男孩子的表现相当不错。同学每回答一次，我都要追问，“你是从哪里看出来的？给老师说一说。”陕西省学科带头人房卫华老师以前在沟通中曾给我说，在同学回答问题的时候，确定要多问几下，三口为品，至少要让同学“知其然，知其所以然。”同学汇报：“我觉得牧羊人做事很认真。”我问：“你是从哪些语句看出来的？”同学直接说：“我从他选择的橡子的事情看出来。一颗一颗选择，把坏的和好的分开，十个一堆分开，每一颗都很饱满。”看得出来，这个同学是会读书的，概括力气也强。 2、写作手法的归纳方面，由于在第一个版块，就奇异地引出了对比。在后面故事的真实性探究上，让同学合作思考，“这个故事是真实还是虚构的？”同学回答：“真实的。”然后，我快速呈现了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后，杂志社派人去调查大事，结果发觉并没有文中所说的地点、人物和大事，但是，这篇稿子就被退了。不久之后，却有风靡世界。同学再次探究，我慢慢地引导，牧羊人的故事里还有一个人物是谁？同学回答：“我。”然后，我顺势告知同学，这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。连续追问，“这个我假如换成牧羊人自己的口吻，好不好？”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我直接陈述：“假如牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”，可信度如何？聪慧的孩子们经过点拨，立刻就有人举手回答。那个孩子说：“换成牧羊人的身份不好，简洁产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来，更加真实些。”为这个孩子点赞。 3、主旨的多元探究和默读法训练方面，做出了乐观的探究。以开放式的状态促使同学的思维深度思考，不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进行。选点默读，跳动默读。 然而，课堂教学永久是不完善的艺术，昨天的课堂仍存在很多的问题。我自认为要出彩的地方，却卡壳了，没有达到预期的效果。 二、存在的问题 1、由于上大公开课的经受较少，显得略有些紧急，竟然消逝了错别字，犯了低级错误。比如，坚决的“坚”字写成了“艰”，过后听其他老师说，我才得知。估量是紧急所致。 2、教学内容的精选方面。由于我对学情预设较高，把同学的力气想得较好，导致课堂教学内容有些多。教学的.流畅性和张力不足，个别的教学环节浅尝辄止，不够深化。尤其是给植树的动作添加修饰词，同学的发挥不充分。 3、从“学”的方面来说，同学参与的广度、深度还不够，“对话”节奏有点快，言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改进的方向，也引发了我的几点教学思考： 4、导学案的编写比较粗糙，内容过多。只需要设计一页半就可以。重点应当有三方面内容：一是考查字词句，尤其是课后练习部分。二是课文内容梳理，完成课后的表格，三次见面，高原及牧羊人状况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看，我过份信任同学了，把他们的主动性想得太好，只有三分之一的同学完成不错，还有三分之一只完成了字词的处理。 三、后期的思考 1、小说教学教什么，怎么教？也是阅读教学的难点之一。尤其是初一的小说类作品，如何基于学情进行有效设计，这个难度更大。小说学问不能生硬地套般，简洁地讲解，如何奇异地渗透，必需把握好尺度和分寸。 2、经典篇目（尤其是长文）怎么教？长文短教如何借助载体来奇异实现？也是巨大的挑战。怎样通过经典文本的阅读来进展同学的核心素养？在课堂上如何完成语文核心素养的有效培育，既需要理念的更新，也需要方法的尝试。 3、在思维的培育和共性化阅读，还需要在部分的语段重磅敲打。 部编教材的变化大，充分地体现了语文的核心素养。好教，但教好不简洁。通过这次同课异构呈现，我也更清晰地意识到部编教材的研发和实践道路，还有很漫长的路要走。从挑战中提升自我，从困惑处产生思考，在实践中探求真知。 植树的牧羊人教学反思5 本文通过“牧羊人”坚持种树转变环境的故事，表达了这样一个主旨：只要心存奇妙的愿望并长期不懈地努力去做，人确定可以转变恶劣的生存环境，大自然也确定会赐予丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终转变。 1本文以时间为挨次，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。 2叙事描写细致生动，用词精确，极富感染力，字里行间蕴含着作者的深情；结构严谨，行文中留意前后对比、照应；用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又宏大的一生做出了高度的评价。 3夹叙夹议，叙议结合，首段的谈论起到了总领全文、点题的作用，并奠定了文章的感情基调；结尾的谈论既照应开头，又给仆人公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。 植树的牧羊人赞美牧羊人这是一个难得的好人三见牧羊人一见：选橡子、种橡树二见：高原上满是树木三见：废墟布满生气与活力再赞牧羊人做到了只有上帝才能做到的事慷慨无私不图回报乐观乐观 本文通过三次去高原所见到的不同景象，来赞美牧羊人心存奇妙、坚持不懈来转变贫弱的生存环境的品质。教学中我主要引导同学分析抒情或谈论的部分以及对高原的景物描写，指导同学品析对牧羊人的描写，深化理解文章中心。 可取之处： 第一课时留意内容和人物形象的把握，其次课时留意语言的品尝和技巧的赏析，重难点处理得当，层次分明。 不足之处： 对教材主题的开掘还不够，老师和结合植树节的由来，向同学阐释植树造林、绿化环境的意义，鼓舞同学每年植一棵树，贡献自己的.一份力。当然在小组争辩沟通阶段，也存在着基础太差而不参与的同学，这就显得小组分散力差，课堂参与率低。在呈现质疑阶段，由于同学的水平有限，表达力气不足，使得同学呈现的质量不高，但是语文的落脚点就是为了提高同学的听说写力气，提高同学的文化素养和心灵感悟，而呈现的语言表达就是在语文学习的过程中慢慢的的提高的。所以目前，在高效课堂的呈现环节我鼓舞同学要先敢于说，由于只有现在的敢说才会有将来的会说。 所以，目前在推行高效课堂的初始阶段，需要去攻破的主要问题还是怎样让每一个同学或者绝大多数都能开口说，真正形成全体或大多数乐观参与，全体或大多数有所提高的课堂。 植树的牧羊人教学反思6 踏上讲台后经受的第一次赛课，我的内心特别忐忑。考虑到初一孩子的实际学情，他们刚入学半个学期，对记叙文以外的其他文体比较生疏，因此我选定的是一篇首次消逝在教材里的记叙文植树的牧羊人。这篇课文的写作挨次特别清晰，易于同学自主梳理情节。因此我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让同学默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最终迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。这课甚至这个单元的.教学目标中很重要的一个是默读。读在我们语文学习中特殊重要，培育同学自主默读，理清情节的力气是特殊有必要的。同时我认为这套部编教材的课后问题设置得比较切实可行，让我在摸索合理的教学内容的路上有了很清晰的指向标。通过明晰的预习、思考探究、积累拓展、学问补白，在对文章教学内容确定和教学思路确立上会供应特殊大的导引价值。我整堂课的教学设计基本上是结合后面的习题完成的。特别是其次题，说说牧羊人是一个xx的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导同学去把握熟识一个人物形象的方法。 我认为一堂课的重要价值并在于将同学该学会的阅读方法和策略、学问力气传授到位。我这堂课的重点和难点在于让同学学会熟识一个人物，从会分析一个人物到会分析全部人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，例犹如学回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深化和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。 另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让同学去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分同学能依据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让同学自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间缘由，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于同学语言的建构与运用、思维进展与提升关怀并不是很大。 在单元导语中有文字“从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对任务奇妙品德的礼赞令我们感动的，是其中彰显的理想光辉和人格力气。”这在单元教学伊始，便为教读课文确定了明确的审美体验目标。而在植树的牧羊人课文“预习”板块亦有相应的“边读边思考：是什么精神在支撑着他？”的引导；“积累拓展”环节也是对“以非凡的毅力，辛勤耕耘，终止这希望和幸福”的“种树人”的探究。既然同学已经把前期预备工作完成了，最终总结归纳答案的那一步就应当由他们自主去完成。 这堂课让我意识到了，语文课的教学，有别于其他科目，它是更灵动更宽敞也更有生气的，这一点体现在三位一体建构中的自读课文和名著阅读的理念中。我以后应当基于选文充分呈现个人的教学才智，让阅读回归它该有的自然状态，也会很大调动同学的学习热忱。读书不再是一种个体的选择，而是一种必需渗透在语文学习中的重要元素。 审美鉴赏与评价、文化理解与传承是语文学科的核心素养，如何将其融入在日常的教授过程中，其实是值得思考的问题。植树的牧羊人中有这样的一段话“三年来，他始终这样，一个人种着树，已经有有一万棵树苗，在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”刚刚站上讲台的自己，或许难免产生教学怀疑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探究，会在我们的心中的那片教学森林愈加繁密葱郁。路漫漫其修远兮，希望自己能够在语文这个大世界中真正有所进步。 植树的牧羊人教学反思7 植树的牧羊人，又名种树的男人，是法国作家让·乔诺1953年写的一篇小说，讲的是一个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植树，以下是“植树的牧羊人教学反思”，希望能够关怀的到您！ 植树的牧羊人是七班级第四单元的其次篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不浅显，所以同学理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。 1、解题。 当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问同学“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，同学答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他植树”对于七班级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。同学纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。 2、小说文体的介绍。 在讲解文体学问前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“植树的牧羊人是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。其次年在美国Vgue杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但仆人公的精神鼓舞了很多人。”同学读完后，都好像探究大发觉似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。 3、对比手法的渗透。 有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树制造和战斗毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让同学找出关于“仆人公状况”和“高原状况”的句子并概况。引导同学开放“变“与”“不变”的争辩。最终得出“人类不仅可以毁灭，还能够制造”的主题。 4、深化文本的探究。 本文虽是小说，但是对同学写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领同学去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品尝”。同学都很聪慧，很快就发觉了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他准备，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。 有人说，像蚂蚁一样工作。像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命确定是阳光般绚烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即乐观的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。 这位牧羊人，不知道1914年的战斗，也不知道1939年的战斗。他每天和树打交道。和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，静静地沟通。过的是淡泊生活。他通过亲身经受证明白孤独者“找到了过得美满幸福的好方法-爱让生活多份阳光。 植树的牧羊人教学反思8 植树的牧羊人这篇课文的写作挨次特别清晰，易于同学自主梳理情节。因此我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让同学默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最终迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。 我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个_的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导同学去把握熟识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将同学该学会的阅读方法和策略、学问力气传授到位。我这堂课的重点和难点在于让同学学会熟识一个人物，从会分析一个人物到会分析全部人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，例犹如学回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深化和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。 另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让同学去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分同学能依据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让同学自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间缘由，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于同学语言的建构与运用、思维进展与提升关怀并不是很大。 植树的牧羊人教学反思9 牧羊女是一首漂亮轻快的三拍子歌曲，本节课我进行了细心的设计，最初设计这节课时，有一个观点始终萦围着我，我努力地想使课堂拥有宽松的氛围，给同学以呈现的空间，让课堂成为他们才艺表演的舞台，让同学真正成为课堂的仆人。在本节课的教学中，我本着以新课标的要求为指导原则，强调以同学为主体的教学方式，通过本节课的教学，使同学学会用漂亮的声音演唱歌曲，并能灵敏的表现三拍子的节奏特点，无论是歌曲的学习、律动的表演，同学的表现都很精彩。 纵观这节课，主要有以下几个特点： 1、在导课中，请同学做热身运动，了解三拍子的节奏和用节奏为歌曲伴奏，是让同学对唱曲的提前感受，紧接着让同学欣赏美丽的画面和漂亮的音乐，在无意识中将留意力集中到歌曲的内容上。 2、充分发挥了同学的主观能动性，让同学真正成为课堂的仆人，在这节课中，针对课堂教学进行中的问题，让同学自己去探究，如：你觉得我们哪里还需完善？你对每句休止不同该如何解决？你觉得怎样处理歌曲感情呢？等等。在整个过程中，同学始终扮演着“问题解决者”的角色，老师则担当着“辅导者”的角色。老师只是通过一些教学手段及设备让同学自己走进音乐世界中，去发觉问题，解决问题，最终去享受美的音乐。 不足之处： 在给同学教授提高唱歌表现力的基本技能时，同时也应当让同学在欣赏别人演唱的过程中发觉“表现力”的重要性，使同学产生爱好，激发同学养成自觉“表现”的习惯。在同学学会后，可再给同学范唱或放录音，让同学将范唱和自己唱的进行比较，找出差距，激励同学更好的表现歌曲。 在平常的音乐教学中应让同学学会欣赏，才能使同学唱歌表现力不断提高，同学的歌声才能更动听。 植树的牧羊人教学反思10 植树的牧羊人这篇课文的写作挨次特别清晰，易于同学自主梳理情节。所以我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让同学默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最终迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。 我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个_的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导同学去把握熟识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将同学该学会的阅读方法和策略、学问力气传授到位。我这堂课的重点和难点在于让同学学会熟识一个人物，从会分析一个人物到会分析全部人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，比犹如学回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深化和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。 另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让同学去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格，大部分同学能依据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让同学自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间缘由，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于同学语言的建构与运用、思维进展与提升关怀并不是很大。 植树的牧羊人教学反思11 植树的牧羊人是人教版七班级上第四单元的课文，本单元人文主题为“人生之舟”。这个单元都是关于人生的，体裁丰富，形式多样。本课是节选自绘本指树的男人，法国作家让乔诺创作。课文叙述了一个孤独的农夫，数十年如一日，靠自己的体力和毅力，把荒芜的土地变成了人们可以安居乐业的乐园。赞美了他慷慨无私、不图回报、静静无私的人格魅力。 这篇文章是新教材新加的一篇文章，虽然篇幅比较长，但内容比较简洁。在设计时我参考了单元目标，将重点落在训练同学的默读以及会圈点勾画重要的语句。 而学法上重在对同学批注阅读的指导。让同学在默读中做到手到、眼到、心到，引导同学养成“不动笔墨不读书”的习惯。在批注中去全面熟识仆人公，感知作者在刻画人物时所运用的方法。由于是同学第一次借用这种方式进行文本解读，所以在同学亲自动手做批注时，我先给了两个例子作为示范。一个例子是从段落位置去批注，一个例子从人物的描写方法以及词性去批注，然后同学开头在文章里去做批注。在这个过程中，同学融入到情节之中，走进人物的心灵深处，这样才能把握人物的本质和灵魂。随着对牧羊人的形象明晰化，有了一个深刻全面的熟识之后，设计了评价人物这一环节，结合牧羊人的品质，给牧羊人写一段颁奖词。让同学对人物的熟识转化成文字，不仅仅是对人物形象的概括，更是对同学写作力气的一个熬炼。 整个教学中，始终抓住语文的听说读写这四个方面的训练，激发同学学习的主动性。比较成功的地方就是批注阅读的运用。同学把握了批注式阅读的方法和技巧，培育良好的阅读习惯，进展同学的思维，提高同学阅读质量，养成了阅读的好习惯。其次教学环节紧凑，清晰。不断引导同学通过朗读、品尝理解课文内容。运用朗读、品尝结合的方法来完成教学任务，让同学朗读文中富有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的谈论句、抒情句。 在反思中，也发觉有一点圆满：首先引导时的语言不够简练，造成同学对我的表达不清楚。特别是批注时应当给同学确定思路的指导。比如这个段落通过什么，表现了人物什么，这样的方法规范同学的语言表达和思维的清晰化。其次设计活动时，同学的乐观性未调动起来，课堂气氛比较沉闷。另外同学写完颁奖词后，给同学呈现的时间不够充分。这是一篇小说，人物是虚构，但给人的感受是真人真事。故事讲真，而给同学未讲出绘本背后的故事。关于小说的虚构和真实，未给同学了明确，让同学熟识到：小说是虚构的真实。 植树的牧羊人中有这样的一段话“三年来，他始终这样，一个人种着树，已经有有一万棵树苗，在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”面对刚刚实施的新教材，或许难免产生教学怀疑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探究，在老教材中融入新教材的理念是我接下来要思考的着重点，希望自己能够在语文这个大世界中真正有所进步。24