读《班主任工作艺术》有感.docx

读班主任工作艺术有感 读班主任工作艺术有感 所谓接纳，是指在教化教学过程中，教化者依据受教化者在言语和行为中表现出来的独立性的举止而赐予的承认和接受。它不同于赞成，而是对受教化者的宽容、敬重、认可、真诚和爱心，接纳既是缩短教化者与被教化者心理距离的必要手段，也是最终使教化者的严格要求得以贯彻的良好基础。它是老师，尤其是班主任对学生进行胜利教化所应驾驭的一种教化艺术。一、强化相识上的接纳班主任在教化学生过程中，经常会遇到有的学生犯错误，一犯再犯，出现反复；有的学生偏偏在班主任强调某个问题之后闯红灯，有的学生恰恰在最不该出问题的时候出了漏子。这时，作为集教化者与管理者于一身的班主任，不能认为学生是有意和自己过不去而实行不予宽恕的看法，甚至实行种种高压手段。要知道，此刻正是班主任最易以接纳看法触动他们心灵的时刻。假如班主任以一种接纳看法，既了解学生表层的行为和看法，又进一步探究更深层的、本质的甚至是下意识的部分。就会发觉那种简洁的处理，恒久无法使学生心里埋着的困惑得到解脱。所以，这就要求班主任应当静下心来仔细调查分析，真正做到思想相识上的接纳，然后依据不同的状况，实行不同的教化方法。二、注意情感上的接纳班主任教化学生的过程本身就是一个情感过程，教化目标经常是在教化者与被教化者情感的沟通、融洽与升华中实现的。因此，让教化过程充溢和谐融洽的气氛就显得至关重要。而这种气氛的形成也只有班主任从情感上接纳学生的言行时才有可能。所以班主任也只有在情感上接纳了学生之后，才能起先真正意义上的教化。三、促成条件上的接纳班主任在教化学生的过程中努力促成条件上的接纳。首先，应当有一种能无条件接纳学生的胸怀，这种接纳是整体性的，既包括学生的特长，也包括他们的短处。其次，班主任要主动创建条件去接纳学生。再次，班主任在条件上接纳学生，还表现为允许犯错误的学生讲条件，给学生改正错误的机会。四、妙用方法上的接纳在班主任的工作实践中，有不少优秀班主任表现出得心应手的超群艺术，收到了显着的教化效果。详细说有以下几种方法：一是谅解式接纳。二是间隔式接纳。三是分解式接纳。四是反差式接纳。当然，我们不夸大接纳在班主任工作中的作用，正如我们不夸大教化的作用一样。因为多数事实证明，在班主任工作实践中以接纳的看法对待学生，简单取得教化的胜利，所以接纳在班主任教书育人中是一种行之有效的教化手段和艺术。