《面积单位》的教学反思.docx

面积单位的教学反思面积单位的教学反思 篇1 面积和面积单位这一节课是典型的概念课，为了关怀同学建立面积概念，我特殊重视呈现面积概念的形成过程、留意常用面积单位表象的形成、留意在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。反思这节课，我觉得有以下几点是比较满意的。 一、创设情境，激发同学的学习乐观性 上课伊始我创设了老师和一位同学进行涂色竞赛的情境，开头同学以为老师会赢，但最终我输了，我顺势让同学帮我分析缘由，同学的留意力立即集中到涂色图形的面的大小上来。这样设计，不仅营造了一个和谐、愉悦、宽松的开课氛围，而且能从同学的课堂实际动身，意境合情合理，极大地激发了同学的学习爱好和学习动机，取得事半功倍的效果。 二、留意同学的学习体验过程。 在教学面积定义时，我让同学通过用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的.。面积定义的引出，自然到位，尤其是对封闭图形这一抽象的概念，我利用课件呈现，使同学通过封闭图形与不封闭图形的对比，猛烈感知，封闭图形是有大小的，而不封闭图形无法确定其大小。 再如：在教学1平方厘米里，我请同学们取出1平方厘米的小正方形纸片，在自己的四周找一找，哪些物体的表面差不多是1平方厘米？接着我有意识地让同学闭上眼想象1平方厘米的大小，再开眼看一看，反复几次之后，让同学在纸上画1平方厘米的正方形，以此验证同学对于1平方厘米的空间观念建立得是否正确。 三、留意同学参与到“做”数学的过程中。 数学学习是“知”和“做”的统一。同学学习数学，只有通过自身的操作活动和主体参与的做才可能是有效的。“面积单位”的学问不仅抽象，而且简洁混淆，教学时，我留意让同学人人动手，先让同学课前制成“1平方分米”的纸片，并让同学手拿1平方分米的纸片说一说：边长是1分米的正方形面积是1平方分米，使同学形成“1平方分米”的表象。再通过全员参与测量数学封面的面积，让同学自主探究，从而产生进一步学习的需要。让同学深刻领悟“面积单位”的含义，使“做”数学真正成为了师生互动的纽带。 四、对所学学问的把握做到了准时检测。 紧密联系生活这一点也做得不错，还有板书，对本节课的学问起到画龙点睛的作用。 不足之处：课堂时间调配得不太好，有前松后紧的倾向。由于时间紧，所以后面的面积单位的体验不到位，1平方分米和1平方米只是走了过场。需要提升的空间还有很多。欢迎大家帮我指出来。感谢！ 面积单位的教学反思 篇2 本学期第七周周五我上了一堂学校三班级下册有关面积的教研课，课前我做了比较充分的预备，上课时也留意贯彻新课程的主要理念，但上课的总体效果自我感觉只能说一般了，下面我就谈谈自己的感想和反思。 （一）学习内容来自生活 数学课程标准指出：“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自同同学活实际，在同学已有阅历的基础上学习，可使学习更有效。由于学习内容贴近同学学问阅历，符合同学心理特征，简洁形成学问结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。所以在导入及授课过程中我留意让同学观看和感知面积。导入时我让同学看自己数学书的封面并问同学这是不是书的表面的一部分，同学回答后我再引出这个封面的大小我们就叫面积。但是这部分面积概念同学刚开头还是没很明白，接着，让同学充分地观看我们教室的各种面、摸学习用品的面，感知物体的表面的大小；出示同学比较生疏的几种平面图形，比较大小，让同学明白平面图形有大小。后面再讲面积单位时，也是结合实际，老师出示自己的大拇指，告知同学大拇指甲面的大小大约就是1平方厘米，接着讲1平方分米时出示一个这么大小的方格面让同学形成概念，再让同学用1平方分米测量课桌面的面积，引导同学体会数学学习的应用价值。 （二）学习需求来自同学 引导同学主动建构学问是新课标的重要理念。依据同学的认知特点和心理特点，充分激发同学的学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。由于同学第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必需知道的。因此，本案例教学中，我花了比较多的时间，让同学在操作中充分体验统一测量标准的重要性和必要性，便得同学明确了学习的意义，也为同学主动、乐观学习铺平了道路。例如用不同大小的方格去测量面积，简洁产生误会，并通过制造冲突冲突，使同学明确要测量面积的大小必需要有统一的面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活动之中。面积单位有有哪些呢？老师不直接告知，让同学充分地表现自我，从学过的长度单位进而推出相应的常用的面积单位，进而树立起同学学习的自信念和惊奇心。 （三）学习过程重视体验 新课标重视同学学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调同学的参与性和实践性，让同学参与学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），构建属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于同学自己的教学学习活动，它旨在让同学通过手脑并用的探究活动，学习科学学问和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。同学在估一估、摸一摸、量一量、画一画、说一说的过程中，通过动手实践、合作沟通，理解了面积的含义，熟识了面积单位。例如；1平方分米有多大，先让同学量一量，摸一摸有多大，让同学初步感知1平方分米的大小，再让同学想一想1平方分米有多大，进展同学的空间观念，然后让同学动手画出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。 （四）学习学问要准时巩固和运用 讲授完新学问后，我准时出示了相对应的练习以便巩固和检查同学刚学的新学问。同学和老师合作完成好几道基础练习后，最终面我出示了一个画方格的操作题，请同学们动笔画一个面积为12平方厘米的长方形，看会能画出的最多，同学就动笔并乐观开动脑筋思考，这不仅准时的运用了所学的的学问，而且有利于同学空间概念和规律思维的形成和进展。 通过上这次教研课，我了解到自己教学要改进的地方也体会到好的方法要经常运用，希望今后自己的教学力气更上一层楼，让同学情愿学，学好学问，熬炼出力气。 面积单位的教学反思 篇3 今日的教学内容是面积单位（1），教学平方厘米、平方分米和平方米，使同学在各种活动中初步建立这些常用面积单位的实际大小的表象。 教学中从测量课桌面的面积这个实际问题动身，使同学产生同一面积计量单位的心理需求，课桌面的大小大约有8个数学书封面的大小，40个字典面的大小，由于测量的标准大小不同，所以测量的结果也不同；接着通过故事的引入再次让同学体会到，不统一标准会给大家带来很多的麻烦，所以我们要用数学学问来统一标准，这样才能更便利，从而引出对面积单位的熟识；接着介绍1平方厘米的含义，感知1平方厘米的大小，能用平方厘米进行直接计量，然后介绍了1平方米的含义，感知1平方米的实际大小；通过对1平方厘米和平方米含义的熟识，类推出1平方分米的含义，再感知1平方分米的实际大小。 在这课上，我用了比较多的时间让同学自己动手，增加对1平方厘米和1平方分米的熟识，效果还是挺不错的 面积单位的教学反思 篇4 面积单位这节课是熟识平方米、平方分米、平方厘米，在学习这节课时，要让同学在观看 、操作、比较等数学活动中充分体会，因此，在学习这节课之前，我让同学在家里剪一个边长为1厘米的正方形，一个边长为1分米的正方形，一个边长为1米的正方形，（边长为1米的正方形可以用报纸拼接。） 其次天学习这节课时，对于引入统一测量单位这个环节，我们很快就过去了。接下来是认一认面积单位，让孩子们把自己剪的三个正方形拿出来，向他们讲解：边长为1厘米的正方形面积是1平方厘米，边长为1分米的正方形面积是1平方分米，边长为1米的正方形面积是1平方米，并讲解面积单位的字母表示，让孩子们从视觉上感 知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。 同时在这个环节我还让同学说一说这三个正方形的周长是多少，让同学感知面积和周长的区分。 第三个环节是做一做、说一说、找一找、这些面积单位有多大。 同学拿出1平方厘米的正方形，找一找自己的身边谁的面积大约是一平方厘米，孩子们很快就能找到如：大拇指甲盖，1分硬币，纽扣等 ；1平方分米如：手掌的大小，粉笔盒的面积；1平方米的大小：如：一块黑板的大小，把1平方米的.正方形铺到地上，同学们站在上面，一共站了16名同学。 感受完面积的大小后，我们拿着这些小正方形来测量物体的面积,如：一块橡皮可以摆几个1平方厘米的小正方形；我们的数学书可以摆几个1平方分米的正方形；我们的黑板可以摆几个1平方米的正方形。 这节课通过同学动手摆一摆、做一做、体会面积单位的大小，启发同学找到更多的方法，从多个角度来加深对面积单位的熟识。但是在这节课里，由于操作活动耽搁了课堂时间，以至课后的练习题没有完成。 面积单位的教学反思 篇5 在教学三班级下册熟识面积单位时，首先请同学回忆1厘米、1分米和1米的，关怀同学再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，让同学摸一摸、量一量，并引导同学列举生活中的实例，激发同学的生活阅历，从而在头脑中形成表象，有助于今后计算和估算物体表面的面积。 这一环节中同学说到了很多身边面积约是1平方厘米、1平方分米大小的物体。在熟识1平方米时，我制作了1平方米大小的正方形，并且让同学四人一组制作1平方米大小的正方形，同学依次进入，亲身感受1平方米的大小。当同学一个个挤进去时，他们既兴奋又惊异，原来1平方米的大约能容纳这么多名同学，这时的学习气氛更是达到了高潮。紧接着我将同学分为4个大组，让同学在1平方米的正方形中摆一摆数学书，估量一下大约能摆20本数学书，关怀同学感受1平方米的大小。 最终让同学找一找生活中哪些物体的面积大约是1平方米，同学们说到了洗衣机的一个面的表面、包装大彩电的箱子的一个面等等。这样，同学在活动中真真实切的感受到了生活与数学的亲热联系，同时让同学在亲身经受和体验下熟识了面积单位。使同学思考数学，以生成新的数学活动阅历。同时，利用生活阅历关怀同学经受、体验新学问的形成过程，不仅简洁明白，而且生动形象，有利于同学的阅历从一个水平上升到更高水平，实现阅历的升华。 面积单位的教学反思 篇6 本课教学我觉得体现这样一些特点： 1、重视情境的创设。无论是导入课题还是感知面积或者是体验面积单位都力求从情境中来到情境中去。我让同学用自己宠爱的方法测量数学书封面的面积，结果同学测量出的结果有些不一样，我提问“怎么比较呢？问题出在哪儿？”同学稍作思考后，有的说硬币大小不一样，有的说画的格子不一样等等，体验到没有统一的面积单位不便于沟通，从而自然地导出面积单位。 2、同学学习过程。感知面积的内涵之后，让同学通过“观看、重叠、数格子”等方法比较面积，在面积单位教学过程中通过类推、冥想、比较、测量，使同学建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性熟识，获得了教学的最大效益。 3、在人人参与的操作活动中体会面积概念，体验数学化的过程。数学学习的对象是儿童体验着或能够体验的。在学习之前，儿童已经体验了许多数学，因此最有效的教学是乐观唤醒儿童的体验，在老师的引导下，主动将这些体验“数学化”。 作业反馈：此次作业同学很有爱好，完成得也比较理想。只是他们在表述面积时，时常遗忘用上面积单位。 面积单位的教学反思 篇7 本节课是该单元的第一节课，也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要基础。为了让同学更直观地理解面积的含义，教材支配了三个不同层次的实践活动，结合具体实例，初步感知面积的含义，通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性。 在教学中，我选择同学日常生活中的实例，让同学描画身边的橡皮、尺子、硬币等物品，再涂一涂，引导同学自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，渗透周长与面积的区分。并会运用不同的方法比较物风光积的大小。 三班级的同学理解力气还不是很强，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让同学在观看老师演示课件的过程中理解什么是面积，同学虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。同学在运用数格子的方法比较图形的面积，简便而又精确，乐观性很高。 面积单位的教学反思 篇8 我们知道数学教学应联系现实生活，使同学从中获得数学学习的乐观情感体验，感受数学的力气。在4月27日上午我们在红华中心学校听了吴燕游老师一节公开课，她上课的课题是面积和面积单位在这节课中，借助多种媒体化抽象为具体，激发同学呈现共性、乐观参与、主动求知，最大限度地发挥同学的潜能。听了吴燕游老师的面积和面积单位这一课，使我收获不少教学学问。 1、吴老师通过让同学与同学比一比手掌来引入较好的激发了同学的学习爱好，并通过摸身边物体学的一些面，感受到面的存在，通过摸与看，懂得物体的面有大有小，并得出物体表面的大小叫做它们的面积。然后，通过2组平面封闭和1组不封闭图形的比较、让同学体验封闭图形也有大小，它的大小就是它的面积，充分感知和理解面积并且有大，让已经存在于同学头脑中的那些不那么正规的数学学问和数学体验上升进展为科学的结论，从中感受数学发觉的乐趣，增进学好数学的信念。 2、让同学动手操作，留意学问的生成的过程。这一教学过程，巧设悬念，层层深化，激发同学猛烈的求知欲望，引导同学自己探究、解决冲突，把学问和力气溶为一体，熬炼同学科学的思维方法，而且使同学学得快乐，学得主动。 3、吴老师这节课突出重点，培育学的迁移推理力气。通过平方厘米的教学，引导同学从平方厘米的名称中制造出平方分米、平方米、等面积单位，并类推出它们的意义。这样教学是一个大胆的实践，运用相关旧知去促进新知的学习，不仅培育了同学的制造力气，而且培育了同学从理性到理性的乐观迁移的学习力气。总之，本节课的教学紧密联系同学的生活实际，有利于让同学在具体情境中借助已有的学问阅历进行学习，留意学习过程的探究，很好的体现了以老师为主导，同学为主体的原则，较符新的教学理念，值得我们学习。 面积单位的教学反思 篇9 数学教学是一种数学活动的教学，在新课标的指导下，力求做到以同学进展为本。在整个教学过程中，同学不是依靠老师的讲解获得学问，而是通过自己观看、操作、思考和争辩沟通，在学习过程中主动获得面积的概念。 1.让同学在现实生活中学数学、做数学。 导入从同学生疏的土豆开头，让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着课堂中摸一摸书封面、桌面、黑板面，感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象。使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积累，从而增加同学学好数学的内驱力。 2 .强化数学的体验学习。 学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。在比较两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，使他们经受了从观看重叠拼剪拼摆用统一的标准来摆面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中思考、探究，学问的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是布满了挑战和乐趣。 3.在实践活动中提升数学素养。 在教学中，我们应当留意引导同学关怀身边的数学，擅长用数学的眼光端详客观世界中丰富多彩的现象，让同学真正体会到数学学习的有用性和应用性。为孩子们供应一些符合他们年龄特征与生活阅历，具有确定趣味性和挑战性的活动，让同学经受应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的阅历，在解决实际问题中享受成功的乐趣。 结合新课标，如何上好数学课，当中还有许多值得自己思考的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简洁灌输；下得太迟，则又怕同学的思维呈现零乱状态，不能准时地整理和总结。12