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小学教师专业成长的路径及策略探析 促进中学青年老师的专业成长是中学师资建设的重要措施之一，是学校坚持可续发展积聚骨干后备力气的一项重要而紧迫的任务。青年老师专业成长的路径有：制定职业规划是青年老师专业成长的首要任务;健全与青年老师专业成长相应的培育制度;营造有利于青年老师专业成长的客观环境等。下面是本站为大家带来的小学老师专业成长的路径及策略探析，希望能帮助到大家!小学老师专业成长的路径及策略探析 老师专业发展是老师的专业成长或老师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。老师专业发展的内容包括：专业理念、专业学问、专业实力、专业看法和专业意识。老师专业发展是阶段化规律的呈现。老师专业发展阶段的探讨有助于为老师指明发展的道路，供应其专业发展不同时期的不同内容。依据老师专业结构的内容和老师专业发展的阶段化理论，我们从横向与纵向两个角度来考虑老师专业发展的实现。老师的专业发展是横向与纵向交叉进行的，专业结构的内容与专业阶段相互交融。一、横向发展(一)教化叙事所谓教化叙事是指全部关于教化的理论与事实的话语，无论其是理性的、哲学的、科学的，还是阅历的和描述的。通常是老师以讲故事的形式进行的探讨。可以是教化活动中有意义的生活事务、教化教学的行为体验等。通过对叙述故事的分析与反思，发掘说明隐含于故事背后的教化思想、理论和信念。老师在教化叙事中实践着自己的教化志向，促进专业的发展。教化叙事具有生活性、敏捷性和开放性的特点，其目的主要在于关注日常教化实践与阅历的意义。教化叙事有利于老师个人隐形学问的显性化，有利于教化科研真正走向实践。教化是一种生活方式，是一种行动的方式。在学校中，教学不仅仅是一个学问传递的过程，更是我们生活的过程。(二)专业对话与合作对话是指两个人以上的交谈与探讨，就某一个共同的话题或任务的看法交换。合作是指人与人之间或群体之间为达到共同目标，彼此协作协作的行为或活动。专业对话与合作综合地反映了教化工作者人际交往的实力和素养。弗莱雷认为，对话的双方都是主体，共同去揭示这个世界，改造这个世界。因此，对话是双方的一种合作。在同等关系基础上的对话产生沟通，沟通产生合作。缺乏对话的合作是虚假的，没有合作的对话是无法实现的。专业对话是促进老师专业发展的一个重要的途径。老师每天的生活都与对话紧密相连：首先是与文本的对话。文本里饱含着丰富的教化理论与教化阅历，老师对文本的阅读理解了多少，教化理论的意义也就实现了多少。通过阅读，与文本产生一种互动的关系。老师的实践阅历在理论的阅读中不断的显现回放，同时教化理论又缩短了摸索阅历的时间，提高自我理解与反思的水平。其次是与他人的对话。老师在学校中实现着与校长、同事和学生的对话过程。尤其是与同事的对话表现在同伴之间的互助合作。思想和阅历的沟通是教化工作者共享和升华教化阅历意义的平台，在对话言说中会迸发出新的思想的火花。最终是与自我的对话。教学实践中的反思事实上是老师与自我的对话过程。自我对话的意义在于把点滴的教化阅历作以积攒、总结，联系过去、现在和将来，在表达自我阅历共享他人阅历的过程中得到收获。高效能的教学须要高效能的老师，老师的专业发展应是开放式的合作互助。建立一种新型的伙伴关系，与同事，与学生，与家长等。加强教化活动上的专业对话与合作，共同共享阅历，通过互动互助的学习，彼此支持，从而达到最佳的专业发展效果。(三)教化反思杜威在1933年的<我们如何思维>中提出了反思型思维五步说：(1)感觉到困难;(2)困难的所在和界定;(3)对不同解决方法的设想;(4)运用推理对设想的意义所作的发挥;(5)进一步的视察和试验，它引导到确定或否定，即得出可信还是不行信的结论。当代的教化要求老师成为反思型老师，除了有特地的学科学问和技能外，还应具有深厚的教化理论修养，广袤的教化前沿视野，敏感的教化问题意识，过硬的教化科研实力。熊川武教授提出反思性教学是教学主体借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程。良好的教学须要老师反思的，理性的，自觉的决策。反思不是简洁的反省，而是一种思索教化教学问题的方式老师要针对实际问题，自己思索解决问题的方法，在确定策略后再审慎的投入实践，并视察和评价实际效果。(四)校本培训所谓校本，意指为了学校，在学校中，基于学校。校本培训关注老师教学实践的学校与课堂，关注老师实际实力的发展，更简单调动老师的主动性，激发学校和老师的参加热忱。校本培训具有针对性强、实效性好、特性化程度高的特点。通过校本培训加强老师间的沟通与协作，建立起学习型群体，使学校由老师忙于授课，批改作业等事务型组织发展成为学习型组织。校本培训把老师的学习与工作统一起来，是终身学习理念的详细呈现。校本培训的方式可以是多种多样的。如优秀老师负责型、培训机构合作型、培训基地自建型、教化技术辅导型等。二、纵向发展从时间的角度看，老师的专业发展无疑是一个长期的发展过程，须要经验不同的发展阶段。老师在不同阶段的发展需求是不一样的。我们以上海市试验学校为例作以说明：他们把老师的专业发展阶段分为职前教化期，入门见习期，热忱建构期，专业挫折期，稳定更新期和消退离岗期。学校建立了老师教学档案，并以网络版和实物版两种方式呈现，形成了老师专业发展的动态管理。老师档案袋逐年装载老师的课程安排、上课实录、反思小结、案例探讨、学生作品、老师成果等，使老师的评价更具有真实性、全面性和发展性。老师不仅对自己成长各阶段有一个回顾，同时也可以通过与同事的比较，发觉自己的不足，从而取得进一步的发展。学校依据老师专业发展阶段的不同特征和需求制定了科学合理的老师生涯发展安排。1.职前教化期针对新老师了解学校、学生和教学工作等需求，学校建立了老师入职培训制度。专题暑假培训，由校长介绍学校历史，办学特色;专家介绍最新教改动态;在校老师谈成长经验。对师范类学生，要求在签约后保证肯定课时量的听课，做听课笔记和随想。对非师范类学生，指导其完成教化学、心理学等课程的学习。完成新高校生初始状态的老师专业生涯发展培训安排调查表。2.入门见习期学校建立带教制度，帮助老师形成稳定有效的专业行为。师徒带教，对新老师进行专业道德与行为的哺育。首先是新老师拜师，由资深老师 传授基本教化规范。然后是双月谈心，与校长、教育和带教的老师倾心沟通。仔细完成见习汇报课，并由学校组织进行校际听课沟通。学校为老师建立专业生涯发展档案袋，并举办谢师会。3.热忱建构期在一时期的老师充溢了工作的信念和热忱，学校为此建立了教学竞争机制。一年一度的青年老师展能课，以光盘的形式记录了老师近十年的专业建构和成长的轨迹。同时汲取青年老师进入学校教化科研核心的队伍中来。依据老师的特性特点和发展需求，推出不同层次的外出进修学习。学校选拔优秀的青年老师充溢的学校各级管理层。4.专业挫折期学校对这一时期的老师进行细致的关怀与辅导，使他们调整好角色和心态，充分发挥自己的优势。首先由校学术委员会帮助其分析专业发展不顺当的缘由，依据缘由的差异制定适合自己的发展方案。为老师供应各种适合他们的学习进修机会，为其建立起新的增长点，重新定位自己的发展目标。5.稳定更新期这个阶段的老师须要形成自己独特的教学风格，更新理念，转换角色，同时，学校对他们委以重任。充分呈现老师独特风格的特色老师展能课促使老师更新学问，追求前行，以免固步自封，不思进取。为老师供应带教任务，在帮助新老师成长的同时，也促进了自己的发展。学科发展月的开展，促进了老师们教化理念的更新，专业水平的持续提高。学校向市、区举荐学科带头人，特色老师，为他们的发展创设更为广袤的空间o6.消退离岗期在教化事业上耕耘了大半生的老师须要得到社会的重视，他们在退休前更情愿接着施展自己的才能、阅历和才智。学校为此营造一种试验恒久是我家的人文关怀氛围，激励老老师总结数十年教化教学阅历，既可以自己著书立说，也可以请相关科研人员帮助把缄默学问显性化，让他们拥有成就感。同时创建更多的机会让学校更多的老师共享资深的教化阅历财宝。接着让老老师供应带教服务，发挥他们的阅历和才智。学校合理支配其工作，避开他们多余人的消极心态。总之，志向型的老师是在行动中反思的老师，是具有科学化教化教学方法的老师，是终身不断学习的老师。老师的专业发展具有极强的自主性，老师专业发展策略的有效性关乎老师最终发展的结果。老师专业发展既要驾驭其专业发展的内容实行多种形式的发展方式，也要注意其阶段化的发展特点，依据不同的阶段特点实施不同的策略。横向发展与纵向发展的有机结合才会为老师实现专业发绽开辟出更为广袤的道路。小学老师专业成长的路径及策略探析教化是国之大计，一个有希望的民族不会轻视教化的发展，而推动教化产生质的飞跃的关键在于老师队伍的建设。小学老师是初等教化的重要组成部分，是教化成果进一步惠及广阔学子的实践者与开发者。面对教化现代化，基础教化是关键的一环，因此，小学老师如何立足本职工作，解决老师发展中存在的问题，提高老师的专业水平，是学界探讨的重要问题。所谓老师专业成长，简洁来说，就是指老师在其职业生涯中，基于个体从事教学的基本阅历，依托职业发展要求，遵循基本规律，不断自我改进，自我成长，进而走向专业化的过程。老师专业成长是老师从职业新手成为专家型老师，不断建构自身教化理念、完善学问结构、提升教化教学实力和形成教化教学风格的过程。但是这样的过程须要肯定的社会支持，而我国小学老师专业发展也面临一些困惑与阻碍，笔者通过查阅相关文献，结合所学，探讨了小学老师专业成长的路径及提高策略。一、小学老师专业成长面临的主要阻碍1.专业素养有待提高20xx年，中国学生核心素养出台，标记着我国的教化发展从目标时代向素养时代进军，从培育德、智、体、美、劳，全面发展的人的角度，对教化质量提出了更高的要求。然而，针对老师职业的核心素养还没能与时俱进，也没有相关的考核标准及要求。因此，许多老师仅仅是从学校毕业后即从事了教化教学工作，但其专业素养没有达到肯定的高度和水平，尤其是对于新老师和年长老师而言。专业素养的有待提高干脆造成了年轻或年长老师不能很好地凭借过硬的专业素养而达到新的高度。2.专业发展机会不均等发展机会的不均等化也是影响老师专业发展的重要因素。有限的资源只能择优安排，所以学校一般会把进修培训的机会留给有潜力的老师，对于教学成果不突出的老师，可能没有机会接触优质资源，这使得专业发展不能面前全体，不能让全部老师受益。这也在无形中拉开了老师们的差距，使得老师的专业成长与发展进度参差不齐，教学效果也有所不同。3.专业生成动力不足老师专业发展的原生动力在于老师本身对职业专业化的渴望程度。渴望越大，动力越足。但现实存在的问题在于，老师的原生动力不足。笔者认为，造成这样的缘由有两点：第一，老师的专业认同感不强，追溯到其职业选择，师范生的身份可能会带来稳定的收入，他们本着铁饭碗的职业选择观，却对教化事业的酷爱不足，所以造成投入精力的不足。其次，学校内部的激励机制不健全，老师不能受到刚好、良好的激励，因此会造成心理落差而产生职业倦怠。这两种缘由从职前到职后造成了老师专业生成动力不足。二、小学老师专业成长的路径探析为帮助小学老师得到较为系统一体化的专业成长，使新老师能快速向成熟老师转变，提升教学质量，笔者进行了小学老师专业成长路径的探析，认为可以构建学业职业事业三位一体的发展路径。1.学业老师专业成长的素养基础对于大多数老师而言，师范专业是其进入老师行业的专业跳板。在高校期间，每个师范生要经受职前教化，这是工作前很重要的学业基础。在这一阶段就要让学生树立远大的教化志向，培育其专业思维。老师在学生时代肯定要注意专业学问学习和专业技能训练，比如书法的练习硬笔字、粉笔字、毛笔字全盘推动，再如一些必要的职业技能，如说课、微课、公开课等，这为师范生奠定了良好的职业素养基础，推动了师范教化的进一步改革和提升，让专业训练严格化、多样化，从而确保师范生受到良好的职前训练，为后续发展储备能量。2.职业老师专业成长的发展基础在进入工作岗位后，正式成为了一名老师，重点在于如何快速适应职业，这就须要学校供应支持，为新老师构建专业成长的范式，用榜样的案例进行专业引领，帮助老师对职业有清楚的认知，提升认同感。比如，学校开展师徒制，定期进行备课组、教研组的沟通。依靠集体的力气帮助新老师成长。让每一个新老师都能借助老师职业资源，实现更好的发展，提升教学效果。3.事业老师专业成长的价值基础最终一个阶段，是老师经过专业培育，将老师职业发展成自身的事业，将为教化事业奋斗终生作为人生志向，并且投入实践，为培育合格的时代新人静默奉献，并以此为荣。经过老师职业的终身认同，老师才能对自身的付出有华蜜的体验感与工作的成就感，才能矢志不渝地坚守教化岗位，为培育合格的社会主义建设者与接班人贡献教化才智。总之，经验了从学业职业事业的顺当过渡，老师才能有实质性的进步，也是成为一名优秀小学老师的必经之路。三、提高小学老师专业发展水平的策略1.加强老师职业观念的认同一般认为，老师的职业认同就是老师在其职业生活中获得价值感和意义感的过程， 确认自我能够在职业生活中获得华蜜和尊严的过程。老师职业认同是受老师主体内部因素与情感因素的驱动而主动发起的，是老师自觉自愿地对自身的身份定位和价值推断。作为一名师范生，要突出表现的是师范性。学为人师，行为世范。教化的质的规定性在于是有目的、有意识地培育人的实践活动，因此，作为受过特地训练的老师来讲，这个职业不同于其他职业，它是立德树人的职业，是培育合格建设者与接班人的职业。作为一名老师，应当感受到自身的重要性。学校可以充分利用教学资源，对学生进行职业认同感的职前教化。让学生在步入工作岗位之前，对老师行业充溢敬畏与热忱，为其专业发展奠定思想基础。2.内外部激励机制共存同向造成老师专业原生动力发展不足的一个缘由是内外部的嘉奖机制，因此，学校可以通过调整激励方式的手段，帮助全部老师提高职业获得感与华蜜感，让其更有动力进行专业发展。学校也要制定相关的考评考核制度，综合考察老师的专业实力。社会也要多关注教化行业，刚好供应支持，拓宽老师专业成长的路径。3.专业培训与自我反思协同推动对于老师专业素养的提高，較为干脆的方式是开展有效的专业培训。学校要依据老师的结构，要面对全体老师，了解最新教化热点与导向，定期开展培训，丰富老师的学问，提升教学实力，实现作为教化者的教学相长。专业培训对于老师教学观念的更新、教学技能的提升有肯定的促进作用。开展老师培训可以提高老师的专业水平。同时，老师也要自我反思。反思的过程就是成长的过程，内因和外因的共同作用能使量变成为质变。老师在寻求外部支持的时候，也要不断自我更新，从而为专业发绽开辟新的道路。两者协同推动，顺当实现质的飞跃。总体而言，老师专业成长是一个内涵丰富，有很强的自主性、内在性和实践性的困难的动态过程。老师专业成长也不是一蹴而就的，须要老师不断进行实践和反思，再辅以外部支持。老师行业，可以说是任重而道远。老师专业水平的提升也须要广阔教化工作者与社会各界的共同支持。我们期盼，在实现教化强国的路上，每一位老师都可以得到更为专业的发展。小学老师专业成长的路径及策略探析青年老师是师资队伍的重要组成部分，是学校长足发展的有生力气，学校要实现可持续发展，就必需关注青年老师的成长。关于青年老师成长的路径，专家和学者已多有论述，本文以青年老师专业成长的路径为例，对青年老师成长的路径作一番探讨，希望能为加快青年老师的快速成长、促进中学教化水平的提高尽一点绵薄之力，不当之处，请方家指责指正。一、制定职业规划是青年老师专业成长的首要任务职业规划，亦称职业生涯规划，它是对职业生涯乃至整个人生进行系统规划的过程。详细而言，老师的职业生涯规划是学校依据老师的个体状况和所处环境，结合老师和学校发展的双重须要，对确定老师职业生涯的因素进行分析，进而确定其事业发展目标，并设计相应的行动安排的活动过程。 1(一)制定职业规划的必要性制定职业规划对青年老师专业成长影响深远，再者，老师专业发展特点对老师职业规划的制约，2因此，制定职业规划是非常必要的。首先，刚刚踏出校门的青年老师常陷入种种误区，突出表现为功利主义倾向。他们往往非常关注薪资待遇，忽视个人修养的培育、尤其是专业素养的长足发展。这就须要制定职业规划。其次，由于缺乏教学阅历和对教学认知上的偏差，青年老师往往脱离教学实践。教学实践对青年老师的专业成长至关重要，但在详细的教学实际中，他们常固守于个人的主观理念，忽视教学效果。久而久之，教学技能得不到熬炼，甚至对自己职业产生质疑，这对老师的专业成长非常不利。而职业规划的制定就可让青年老师尽早转变角色，投身于教学实践中，为自身的专业成长做足努力。第三，青年老师往往眼高手低，他们自诩驾驭肯定的专业学问即可胜任老师这个角色。这样一来，青年老师在专业成长方面往往表现为书本理念与教学实践相脱节、教学实践与教学科研相分别、甚至陷入固步自封的境地等。青年老师种种误区急需制定职业规划，让其少走弯路，尽快成长。(二)如何制定职业规划详细而言，青年老师职业规划的制定可从以下几个方面进行考虑。第一，对自身状况的考量。自身状况主要包括价值观、志向、爱好、特长等，相识自己的优势和劣势才能扬长避短，找到适合自身专业成长的路径。此外，对自身所处环境主要是学校环境的了解，发觉环境对自身专业发展的有利因素，尽可能地有效利用它。其次，对职业目标的考量。职业目标的考量所涉及的因素众多，可从职业目标的方向和时间两个方面做整体把握。前者主要包括教书育人、教学科研和行政管理等三个方面。青年老师应结合自身的实际状况做出相应的选择。后者，青年老师可结合自身的特点制定短期目标、中期目标、长期目标。不同的目标对不同阶段的成长都具有肯定的导向作用。第三，对实现目标的策略的拟定与实施。职业目标的设定须要详细的策略才能保证它的实施，详细而言，即由详细的措施和活动构成的行动方案。依据自己的发展目标和各方面的条件，分析达成目标所需的资源，确定达成目标所需的特定的专业发展内容，进而确定完成专业发展任务所要开展的活动， 3可以找寻有效资源，拟定一些详细的措施，比如，参与校本培训、主动参加青蓝工程建设、在跟刚实习中熬炼自己等。二、健全与青年老师专业成长相应的培育制度青年老师专业成长的培育制度，即在中学师资队伍建设中，每位青年老师必需遵守的、按肯定程序对青年老师进行培育的规程。培育制度的拟定最重要的就是要拿出详细的培育方案，青年老师专业成长的培育方案应从培训内容的筛选、培训时间的选择、培训形式的采纳等方面考虑。就培训内容的筛选而言，基于青年老师专业成长的长远考虑，应将教化学理论、教学心理学理论、班主任管理、心理健康、老师法规等作为培训的重点内容。这为青年老师成长为专家型老师打下了坚实的基础。就培训时间的选择来看，学校实行青蓝结对’工程，通过缩短岗位适应期和成熟期来促进青年老师在较短时间内达到教化岗位的基本要求，不断提高师德水平和教学业务实力，实现师德修养和教学艺术、教化管理实力的逐步提高。通过青蓝结对，使青年老师与老老师在学问水平、教学阅历、综合实力等方面相互渗透，互为补充，共同提高。4学年总结主要凭借青年老师平常的积累了。就培训形式的采纳而言，青年老师专业成长的培训形式可以是敏捷多样的。比如，主动参加跟岗学习、走入名师的课堂、网络相应的业务培训等。从上可知，健全与青年老师专业成长相应的培育制度为青年老师专业成长供应了保障，提高了效率。三、营造有利于青年老师专业成长的客观环境环境对人的影响特别重要，古有孟母三迁的故事、诗句鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品质高等都可证明，青年老师是一般大众中的一员，其专业成长离不开良好的客观环境。营造有利于青年老师专业成长的客观环境，学校可结合自身特点，从以下几方面努力。(一)建立科学的评价体系何为科学的评价体系?科学的评价体系应当以老师的专业发展和素养发展为目的，立足于老师的将来发展而不是把评价作为选择续解聘、升降级以及加薪等方面的依据。 5青年老师刚刚走上工作岗位，对如何评价自己的专业水平知之甚少。再者，工作、生活的压力，尤其是评价体系的不科学性往往使他们无所适从。不适应新的评价体系、甚至埋怨和抵触现有体系，久而久之，这将不利于青年老师的专业成长。因此，制定科学的评价体系对青年老师专业成长具有非常重要的作用。(二)发扬传统，尊师重教学校的将来取决于青年老师的培育与发展，但是，青年老师是学校的弱势群体。究其缘由，主要有：首先，在教学水平上如何在短时间突破进而折服学生和赢得家长的信任;其次，如何在工资待遇学校最低与承受的压力却大于其他老师之间找到平衡点;第三，新环境，青年老师须要更长的时间去构建自己的人际网络，这也常使青年老师被边缘化。这也使得学校的青年老师常得不到应有的敬重，甚至有些青年老师产生被社会遗弃的感觉。学校如何让青年老师找到归属感，让他们一心一意地投身于教书育人的事业中对青年老师及学校的发展异样重要。一句话，学校只有敬重青年老师，尽可能的满意他们的合理须要，营造一种人人受到敬重，个个都有发展的好环境，才会使青年老师安心在这样的学校工作，不断努力，尽快成长。 6(三)以人为本，民主管理民主管理学校是我们每个教职工应有的权利和客观必定。确立以人为本的理念，加强学校民主管理，为青年老师专业成长营造和谐的客观环境。这符合人的身心健康发展的须要，有利于青年老师的专业成长。民主管理有利于增加青年老师的责任感和使命感，促使青年老师在更剧烈的拼搏意识，为他们专业成长供应内驱力。综上所述，青年老师专业成长的路径是多种多样，除此之外，我们还可以通过多听课、多上公开课、勤反思、勤写教学日记等方式来促进青年老师的专业成长。