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“整本书阅读”主题研讨活动心得体会"整本书阅读"主题研讨活动心得体会 作为一名2022级学科语文的研一新生，以后的进展方向或许率都是成为一名语文老师，也正是由于想要成为一名合格甚至优秀的语文老师才会选择这个专业和学校。在2020年新修订的高中语文课程标准中，"整本书阅读"位于全部学习任务群之首，贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，可见"整本书阅读"的重要性。既然提出了"整本书阅读"这个学习任务群，作为语文老师又该如何去教呢?这既对阅读教学提出了新的要求也给高中语文教学带来了新挑战。这次的研讨活动就聚焦"整本书阅读"教学实践争论，以统编高中语文必修上册第五单元乡土中国整本书阅读教学为重点，整合专家教授和一线老师的力气，针对一线教学存在的困难和问题，就整本书阅读教学的目标定位、教学模式、路径策略等方面的问题，开放争辩和争论，通过课堂呈现、专家点评、研讨沙龙、专家视点的环节，剖析课例、传递理念、共享观点，为一线老师供应可借鉴、可仿效的做法，促进高中语文整本书阅读教学有效开展，切实提高高中生语文核心素养，有效提上升中语文教育的质量和水平。 自"整本书阅读学习任务群"提出以来，始终都是语文教育者关注的热点话题。整本书阅读课有着不同于一般的阅读课的特征、作用和方法，因此需要去争论如何教，怎样才能教得好，同学也能有所收获，学得好。一开头的课堂呈现环节就为我们呈现了三个整本书阅读课所特有的课型单元导读课、精读引领课和成果呈现沟通课。这三堂课分别由三位不同的一线老师为我们呈现，其中包含着她们对整本书阅读课的思考和见解。在她们的呈现中我也学习和收获到了不少。 首先是xx县xx中学的万xx老师的乡土中国单元导读课，主要从激趣(激发阅读爱好)、导法(把握阅读方法)和提高同学的文化思考力气这三个教学目标动身。这堂课给我留下最深刻的是万老师通过联系同学的生活实际即梅县当地的乡土人情来克服同学的畏难心情，让同学对"晦涩难懂"的学术著作有了价值体验的过程，形成了确定的价值认同，产生了阅读需求，从而激起阅读爱好。之后是指导同学阅读，让同学把握相关的阅读方法，进一步地克服"畏难心情"，知道自己是能够读懂的，有门径去阅读。再就是万老师设计了很多好玩且有益的学习任务活动。如写个人读书方案、查找身边的"乡土标签"和小组就一选题做读书报告、呈现阅读评价反馈等，灵敏地运用了绘制表格和思维导图的方法。以活动来助推阅读，让同学成为阅读的主体，老师只是一个引导者。最终感悟"乡土梅州"这一教学环节，让同学从关注文本转向关注现实生活，很好地联系了同学的生活实际，为同学创设了一个真实情境，让同学的阅读可以"躬行"，能够在生活中找到共鸣，而不只是单纯地积累学问。总的来说，这堂导读课能够激起同学对学术类著作的阅读爱好，并能够有方法的进行阅读，关注身边文化。整堂课激起了同学的阅读爱好，为同学供应了有效的阅读支撑。 接下来是xx中学的朱xx老师的乡土中国精读引领课，整堂课都围围着以"概念"为径，走进"差序格局"这一主题开放。基于学情中同学大多表现为阅读爱好不浓、存在误读现象、止步于浮光掠影的浅读，不行进行放羊式阅读，因此选点突破，精读引领就显得尤为重要，其中"差序格局"这一核心概念和核心篇目便是朱老师精读课上的选点。把同学从初读通读向细读精读引领，从一章书向整本书引领，从一本书向一类书引领，发挥目标引领、方法引领及老师引领的作用。在学习任务的设定上，同样接受思维导读绘制和进行表格对比的任务来理清理解概念。与导读课不同的，对概念进行归纳、分析、下定义，最终得出概念的阐释法后，朱老师多结合了同学的阅读实际，让同学举例社会生活或文学作品中的"差序格局"现象来验证这一概念。最终的探究思考环节提上升度，将问题上升到国家和社会。最为奇异的一点是将费孝通先生的争论过程倒转过来作为阅读过程。教学由信息的提取到信息的加工和实际生活的联系，同学的熟识是由具象到抽象，学问不断进展和深化，培育同学把握概念阐释，运用概念阐释的力气，进展同学的思辨力气。 最终是xx市xx外国语试验中学的徐xx老师的乡土中国呈现沟通课。这节课最出彩的就是真实的"乡村调研"的同学们，可以说是用xxx先生的方法带领同学进行阅读将同学在之前课堂上和书本中学到的理论观点和概念到实践中去检验。加深了对科学争论过程的体验，加深了对学术著作价值的体验。是一次验证性的试验，让同学的阅读体验更加真实和深化。同时，这其中产生的问题理解和价值认同就与第一节的导读课形成了很好地呼应。与其次节课中同同学成的概念，描述的特征，形成的思想框架打下的底子，同学在此基础上进行调查验证，是一个质疑和反思的过程，能够更好地培育同学的思辨思维。让我看到阅读课，不单单只是阅读那么简洁，通过阅读获得的学问要应用起来才能活起来，学问才能更好地被理解被吸取，甚至在此基础上生长。 这三节课具有整体性和连贯性，符合乡土中国整本书要在一段时间内集中完成阅读的需要。都接受了合适的方法和合理的进程，为同学供应了强有力的支持。让同学走在学术著作当中，开展集体学习，在师生合作过程中获得支持。1+1+1大于3。 之后的教研沙龙环节，老师们精彩的问答也给我留下了深刻的印象，让我大受启发。首先从国内外的视角明确了整本书教学的意义和价值，与单篇阅读教学比起来能够让同学构建一个完成的意义世界，培育同学的核心素养。明确选择乡土中国作为整本书阅读书目的缘由，作者费孝通的爱国，篇章篇幅符合高中生的阅读水平，是有温度的学术著作，学习后有助于同学适应社会。让同学学会读学术著作，把握阅读方法;让同学学作者思维，提升思维水平;学文化，增加文化自觉和文化自信。(学读书、学思维、学文化)。之后是对一线老师教学乡土中国的一些指导和建议：一是课时保证，三到四周的时间;二是细心设计激发同学爱好的活动;三是构建科学的教学流程，同学阅读为主线，老师支持关怀和点拨为辅线(老师激趣，同学扫瞄-略读-精读-研读-成果展评)。还有周老师编的朗朗上口顺口溜：激趣扫瞄与略读，观标题览名目，查作者明目的，精读与研读，问题来引领。提观点析材料，整体把握悟思想。重点篇章来研讨，学习呈现少不了。 一场研讨活动直播听下来，增加了我对整本书阅读的理解。整本书阅读主要是让同学通过读一本书能够读一类书，在这个阅读过程中老师的引导和引领是特别重要的。让同学收获阅读方法，理解概念提升思维水平和力气，应用于写作。课堂和学习的主体是同学，老师关注同学之间学习水平的差异，为同学供应合适的支撑，关怀和引领同学更高地开展整本书阅读，不断深化，由一得多，由浅入深，从学问方法的把握到思维的训练与提升。同时要留意阅读的情境性，在教学过程中要留意联系同学的学习生活实际，更好地激发同学的学习爱好，增加同学的阅读体验感，形成价值认同。对于整本书阅读，要做到长期坚持，长期围攻;依标据本，留意思辨;评价引领，以评促读。整本书阅读课的探究任重而道远，老师们的阅历共享，课型呈现，专家们的点评和指导都让我受益匪浅，每一句发言都觉得不能错过。让我有了关于整本书阅读课的一个课堂教学模板，教学模式，这些都需要在我日后的教学实践中去运用检验，希望自己能够学有所用，内化吸取后上好自己的整本书阅读课!5