《使用工具》教学反思.docx

使用工具教学反思使用工具教学反思1 单元起始课，是各单元教学内容的开场白。俗话说，良好的开端是成功的一半，这话用在单元起始课的作用上还是很贴切的。可是，单元起始课“该怎么上”和“上到怎样的程度”，却是常常被大家忽视的问题，或者是有所重视但不知如何实际操作。 使用工具是六班级上册第一单元“机械和工具”的第一课，主要有两个教学内容，分别是“我们用过什么工具”和“选用什么工具好”。在研读教材之后，我发觉一个重要的问题，那就是教材没有对“工具”的概念进行界定。那怎么行？既然是争论工具，当然首先要明白什么是工具啊！于是，我准备课一开头就抛出一个问题：你认为什么是工具？ 2 班的同学最认真，好几个同学都依据自己的理解进行了阐述，我准时赐予确定。然后按“机械”“简洁机械”“工具”的讲解挨次让同学明确了科学范畴上的“工具”概念。（机械：利用力学原理组成的各位装置。构造比较简洁的机械，叫简洁机械，比如螺丝刀、铁锤、剪刀、镊子等。简洁机械又被人们习惯称为工具。） 然后是熟识各种常见工具。我预备了大量的图片，接受让同学先看图抢答再核对的方法，并随机向同学介绍了各种工具的主要用途。 本课的重点戏是“拔钉子”活动，我自作主见，加了个“钉钉子”的活动。原以为，这样简洁没有什么技术含量的事，同学不行能感爱好，全班演示一下就差不多了。没想到，同学争着抢着要动手，轮不到的同学干脆离开座位跑到实践同学的旁边看，甚至还对他指教育点。到现在我还在后悔，当时没有给每个小组预备一份试验材料。 活动一：钉钉子 师：老师这里有螺丝钉和铁钉，你能把它们弄进木板吗？ 立即有同学举手。老师把钉子和木板给同学，但没有供应工具。同学立即叫起来：要工具。 师；你要什么工具？ 生：羊角锤。 同学用羊角锤把铁钉钉进了木板。 师：从这个活动中，工具有什么作用？（工具可以让我们省力或便利。） 活动二：拔钉子 先让同学用手试试看能不能拔出钉子，个别同学由于用力过猛手指有点划破，都没有成功。 然后让同学选择工具，同学选择了羊角锤拔出了螺丝钉和铁钉。 老师再把两种钉子分别钉进木板，并要求用其他的工具。同学选择了螺丝刀拧出了螺丝钉，用老虎钳拔出了铁钉。 师：同样一件事，我们可以使用不同的工具，选择合适的工具可以更省力或便利。 活动三：实践题 依据书上给出的三个情境，让同学利用供应的材料来解决问题，并概括出“我们可以组装或制造出各种工具。” 这三个活动，让同学不仅进一步了解工具的作用，还明白了选择工具的重要性，并建议同学去组合和制造工具，前后连贯层次合理，对同学的思维提升有确定的作用。 还有一点必需要说，现在的同学动手力气实在是不敢苟同！钉个钉子不仅耗时多还是弯斜的。用羊角锤拔钉，不知道利用支点撬，只是用蛮力往上拉。真希望教育部门和主管领导好好地反思反思。 使用工具教学反思2 课堂活动：分两大活动阵地进行探究。其一，我们用过什么工具。在这活动中我支配同学回忆自己在生活中曾经使用过的工具，以调查表的形式呈现出来。然后是统计自己组的同学共用过多少种工具。课堂氛围很活跃！同学统计的工具还真不少，应当说我们的同学还是有确定的使用工具的阅历的。例举的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎钳、锤子、镊子、螺丝刀、斧子、开瓶器等等。其二，分组活动，每组发了较多的工具和一块木板，木板上面钉着不同的钉子，要求先观看选用什么工具好。然后让同学用工具，把钉在木版里的铁钉、图钉和螺丝钉弄出来，并做比较：哪种工具用着更省力且便利，并做好记录。目的为了让同学在沟通探讨中熟识到：不同工具有不同用途，完成同样的事情，使用恰当的工具能给我们带来便利和省力。最终对教科书上的几项工作进行探讨，选择使用滑轮、斜面、杠杆，让同学对工具进行再一次的观看。 整堂课下来同学爱好高涨，热吵闹闹的，可到最终总结以上活动，引出“简洁机械”时，同学还是犯模糊。关于机械的定义，书上的定义给我模棱两可的感觉，书上是这样阐述的：在工作时，能使我们省力或便利的装置叫做机械。我们都知道这个“省力”是针对力学上的，但是很多孩子对省力的外延无限地扩大化；还有对其另一个中心词“便利”，孩子对其也特殊模糊；孩子把定义扩大化，于是他们想到“电饭锅”、“铅笔”、“电火炉”等。 课后想想：假如用力学去解释那确定能精确，但学校阶段并不要求深化探究力学原理。学校科学概念的广而浅，有时候真犯难到科学老师。 使用工具教学反思3 学习内容：椭圆工具和曲线工具的使用 反思：说来惭愧，今日上课前我没有进行认真的备课。只是或许看了一下学习内容，就这么“大胆”的走进了课堂，面对孩子们求知的眼睛，我有些惭愧，可是还是在给自己找借口最近太忙了、太累了. 成人的第一课摈弃一切借口，这是今日我给自己的商定，任何事情都没有我面对孩子们求知的眼睛来得重要。 上节课，同学已初步熟识了椭圆和曲线工具，并用此工具画了气球，这节课，为了帮同学加强这两种工具的使用，我给同学出了几个绘画题目：气球、太阳、荷叶。孩子们很有爱好的进行了绘画的创作，三（5）班同学在这方面发挥的特殊不错，整体表现较好，但课堂气氛不如三（4）班，回答问题的乐观性也没有三（4）班好，究竟是什么缘由呢，为什么没有人情愿去说去表达呢，其一是我的问题设计不好，还有呢，有待观看发觉。 须改进的地方：走进孩子，多熟识，了解一些孩子，并和他们做伴侣。 课堂评价方式有待改进，不能仅仅是口头上的表扬，适当进行可见性的鼓舞。 是的，平常工作的确很忙，忙到我常常忽视了我心底的声音，加油lulu，上好每一节课，对得起每一双求知的眼睛，你会做得更好。 使用工具教学反思4 本课通过“亚运”引学，以关怀吉利物阿和闯关为线索，将学习任务设置成趣味性较强的三关，激发了同学的学习热忱。同学通过攻“第一关”把握了打开文件和“橡皮”工具的使用。通过攻“其次关”学习“直线”、“用颜色填充”工具的使用。通过攻“第三关”学习了新建文件、设置画布大小。并巩固“直线”、“用颜色填充”工具的使用。在具体的教学实践中，以同学为中心，发挥同学的主体作用，同学通过看书、与同学沟通和向老师请教，尝试操作后总结操作技巧。老师在必要的时候进行一些演示操作，给同学起到了示范性作用。 本课使用了一个半成品范例，让同学在操作中有参照的标准，不会盲目的操作。通过案例中使用粗细不同的直线，让同学把握选择直线样式的操作，并通过第三关的范例里面用“细线”表示玻璃的反光，让同学初步体会到样式不同的线的作用。 但是，本课的学问点较多，由于时间的限制，没能深化地挖掘某一个工具的使用技巧，并且本课在实践中，“生成”与“预设”有不一样的地方，原来预设在其次关讲解“用颜色填充”工具的使用技巧，由于同学普遍把握和时间的关系，没有在这里细讲，而是在同学攻“第三关”时，老师依据同学的状况做了一个补充。 另外，在评价环节，老师让同学通过组内互评，选出最具有代表性的作品，但是老师却没能在全班呈现每个小组选出来的作品，只能呈现其中的两三个小组，这样打击了其他小组的乐观性。我觉得假如课后把作品上传到班级网站上，让更多人参与进来，或许会是一个弥补课堂时间不足的方法。 最终，在课堂中，同学的自主学习习惯和互帮互助意识还需要进一步培育，由于大部分同学需要老师的提示才会去看书或者关怀同学。6