班主任兵法（十二）：掌握时机.docx

班主任兵法（十二）：掌握时机 班主任兵法（十二）：驾驭时机 作战是要讲究时机的。一名好的指战员在战场上要不断地审时度势，势指形势，时也就是时机。在双方力气相等的状况之下，斗争的输赢往往可能在一刹那间确定。而一旦错失战机，等待的可能就是失败的苦果。我们知道，事物都是不断运动改变的，强弱也是相对的。任何事物，单个来看，都有发生发展的过程，个人也是如此，人有生物钟，有智力、情感、体力的生理周期。我们有时做一件事没做好，或失败了，不是因为这件事本身是错的，而是时机没有驾驭好。金鸡报晓原来挺好的，可是假如总是半夜鸡叫，结果反而不美。时机和处理事情的度一样，都是解决问题的关键点，是很难驾驭但是又必需修炼的两项本事。驾驭时机，可以从以下四个方面入手：一，争取时机。有些时机是争取来的，特殊是在和别人竞争时。在战场上，兵贵神速，大家抢的就是时机。拿破仑有一个很形象的比方，他说犹如物体的动量是质量与速度的乘积一样，军队的战斗力是兵力与速度的乘积。红军长征时，飞夺泸定桥一役，就是和敌人赛跑，和时间赛跑，沿着大渡河的两岸，双方士兵在竞赛，最终红军抢在敌援兵之前赶到泸定桥并立即进行强攻。这是红军长征途中的关键一役，而红军的速度更胜一筹。老师的教化工作有时也是要抢时机的。比如说，初中学生经常有这样的特点，初一初二比较糊涂，一塌糊涂事情也挺多，但到了初三，会一下子起先懂事了，学习也比以前仔细许多。但是当有些学生明白过来的时候，发觉已经来不及了，他以前的基础太差，而立刻就要面临中考，再想努力但时间已经不够了。老师假如能够充分相识到这个规律，便会事前做好充分的打算，让学生在没有幡然悔悟之前在学习上尽量能够跟上，不要拉下太多。并且在初三来临之前很留意做学生的思想工作，使得学生在醒悟之后仍旧有足够的时间把功课赶上。二、等待时机。在战场上有时也是须要等待战机的，敌人来攻，敲第一遍鼓时，士气正盛，不能出战，等到再而衰，三而竭之时，敌人士气衰弱了，便是出战的好机会，可一战而胜。这是战国策曹刿论战一篇中的闻名作战思想。在伏击战中，时机也是很重要的，布好了一个口袋阵，等敌人来钻，前面的要先放过去，等到主力全部进了我方包围圈，再突然发动进攻，把口袋扎紧，毕其功于一役。烈火中永生中的邱少云就是在一次执行任务的过程中，敌人的燃烧弹点着了他埋伏的草丛，为了不暴露目标而被活活烧死。等待时机是须要耐性的，在日常生活中，有时候为了等待一个机会的到来，可能要花上几年甚至几十年的时间。君子报仇，十年不晚，时机不成熟时只能等待。在学生工作中，等待时机的例子太多了。老师都有这样的体会，同样的话语，不同的时间，不同的场合说效果是不一样的。老师语重心长地劝说不及学生自己去碰了一次壁，不听老人言，吃亏在眼前，等到学生自己吃到苦头之后，你再去劝说他便会听进去了，他知道你讲的是有道理的，是为他好并且是对他很重要的东西。因此，老师要等待这样的机会出现，一旦有了这样的机会，便不要放过。表扬学生也好，指责学生也好，也是有一个最佳时机的。学生正傲慢的时候，不要表扬他，等到他信念失落对自己产生怀疑的时候，老师的表扬就显得宝贵了；学生有心情的时候，不要指责他，等到他冷静下来，相识到自己错误的时候，再严厉的指责学生也能听进去。在做后进生工作时，老师尤其要有耐性，学生的成长过程不是均衡的，平稳的，而是跳动式的，有一个量变到质变的过程，老师要等待的就是量变到了肯定程度，刚好地使学生产生质的提高。三、利用时机。随着形势的不断改变，有时候会突然产生一些原来不是机会的机会，高超的将领悟见机行事，刚好利用这些机会，创立战功。三国时，曹操进犯赤壁，刘备与孙权联合起来抗击魏兵。周瑜作为东吴的大都督，在擅长利用时机上有独到之处。比如，他少年时代的好友蒋干从江北来，原来是想当说客的，不想反被周瑜利用，成了他反间计的重要棋子，最终使曹操杀了蔡瑁张玧，去除了魏军擅长水战的最重要的两位将领。在学生每天的学习生活中，每天也会有大量的事情发生，其中有些事情老师假如好好利用，便是特别好的教化的时机。比如说运动会的竞赛，全班都参加了，这便是一个很好的集体主义精神的教化时机，老师可以给运动员打气，组织女生拉拉队加油鼓劲，组织没有竞赛任务的学生端茶送水，让他们也参加到集体活动中来。竞赛完了之后要刚好总结，刚好激励和表彰，总之，老师假如充分动脑筋，把一些大家看似平常的事情做足文章，是会产生特别好的教化效果的。四、创建时机。当有些工作很紧迫不能等待必需要解决，而又没有合适的时机时，只能创建时机了。狼要吃羊，便找借口硬说处在下游的羊把上游的水弄脏了，这叫欲加之罪何患无辞，是比较原始的创建时机。在古代战场中，双方主将在运动战中，常常会用一些计策来创建战机，比如说孙膑的围魏救赵之计，使得庞涓不得不回兵来救，魏国军队一旦被调动，便为齐军创建了战机，齐军在魏军回国的必经之地桂陵一带步下了埋伏，最终魏军全军覆没，庞涓饮恨身亡。中国人在创建时机上是很有特点的。比如说中国人求人办事，很少像洋人此来为某事那样直截了当开题。而是讲究迂回战术，有一种起承转伏的特点。林语堂先生总结这类创建时机的谈话可分为四段：第一段是寒暄、评气候，双方极简单找共同点，可联络感情，不至于遭到抗拒；其次段是叙往事、追旧谊，这是一个深化的过程，做得好，双方感情可能会有真真的融洽；（班主任 ）第三段是谈时事、发感慨，这一段做得好，感情更为融洽，声势又壮，甚而到了相见恨晚、两肋插刀的程度，于是，便可以陡然下笔，相机言事了；第四段，可客气起立，言有一小事奉烦，先生不是相识某某吗？可否请写一封介绍信云云，要做得自然随意，不给对方造成很大压力或使对方觉得自己该欠他多大之情，而是要利用前叙铺垫，陡然收笔，总结全文。学生工作中的创建时机与之类似。其中的重要思想就是在实施自己的目的之前要尽量创设对完成目标有利的条件。老师在与学生的谈话中是经常要用到这样的方法的，尤其是在做学生的思想工作，而学生思想有顾虑或因其他种种缘由不愿协作之时，老师不宜开宗明义，而要闲聊一些别的话题以拉近师生之间的距离，等到学生的戒备消退了，心情缓和了，师生感情融洽了，再渐渐进入主题，或许会有好的效果。在教学法中有一类叫做情境教学，其原理是努力创设适合教学目的的情境，学生在适当的情境中会很轻易的达到我们的教学目标。时机紧迫要争取时机，时机未到要等待机会，有机会要利用机会，没有机会要创建机会。这便是我们对待时机的看法。学生工作由于其特别性，有一些时机是我们必需特殊关注的。老师的教化相当于外因，外因是通过内因起作用的，这个内因就是学生的思想相识。外因要想起到作用，就必需抓住内因出现改变的机会。当学生的思想始终处在闭合的状态，对外界的作用便不会有什么响应，这时候的教化工作就会很困难，老师既吃力又没有效果；反之，在学生的思想处于开启状态时，外部的影响很简单产生作用，这就是教化的时机。学生换了一个新的环境是好的教化的时机。比如说学生进入起始年级的时候，面对的是生疏的老师，生疏的同学，生疏的环境。以初中预备班为例，学生从小学毕业进入中学，从外部环境来说，是全新的，从内心来说，经验着从小学生到中学生的角色转变，这个时候，一些小小的外部力气可能会对学生产生极大的变更。老师假如擅长在起点班给学生树立远大的志向，狠抓学生的学习习惯，培育学生的爱好与信念，学生往往会有一个明显的改变，会出现一个质的提高。这样的机会不多，是必需等待的，当然了，也可以创建，古代的孟母三迁便是一个例子。每一个新学期的起先也是好的教化的时机，此时的学生总是踌躇满志的，经过暑假或寒假的长时间的休整，学校的生活还须要他们用一周或两周的时间去适应。新学期伊始，老师第一次进课堂，有没有这样的感觉：学生特殊专注？教室特殊宁静？好的老师是不会放过这一大好时机的。这样的机会也是必需等待的，但是有一个好处就是这样的机会总是存在的，每个学期都有，通常在每个学期起先的前两周，是最佳教化时期，机会一旦来临时，我们就不能够错过。因为一两个月之后，学生适应了学校生活，往往又会松散下来。当学校、班级里乃至社会上发生突发事务时，也是一个特别好的教化时机。比如说班级里发生不团结的现象，发展到打架的地步，老师此时因势利导，进行谦让精神与集体主义观念的教化，通过组织学生座谈会，主题班会，或其他一些形式的活动，使学生对这个问题进行深刻地相识，这样的教化就会更有针对性，也更有实效。这种机会虽然不行预见，但是因为学生在学校里生活，每天发生的事情有许多，老师只要擅长视察，擅长分析，总能够利用其中的一些事情作为教化的时机，甚至可以把一些坏事变成好事。学生个人犯错误、受到挫折或取得胜利之时，对他本人来说也是一个很好的教化时机。列宁小时候不当心把花瓶打碎了，并且撒了谎，最终在姑姑的帮助下，他承认了错误，受到了很好的教化。小孩子犯错误时，通常喜爱撒谎，因为他们怕说出实情会受到惩处。犯了错的学生其心理活动是困难而猛烈的，表现出心事重重的样子，有阅历的老师一眼就能看出来。受到挫折或取得胜利时的学生，同样也是面临着心理上的巨大波动，这时老师所产生的教化给学生的印象将会是非常深刻的，老师对受到挫折的学生进行激励，帮助他分析失败缘由，对取得胜利的学生进行赞美，并确定他取得胜利所作出的努力，不仅可以使师生间的感情更加融洽，对学生的指导作用也要比平常显著的多。学生的成长过程不会是一帆风顺的，他们经常有胜利、有失败，有高潮、有低潮。在学生心情改变最激烈的时候，教化的时机也就凸显得最明显。当时机出现时，平凡的老师可能会火冒三丈，或者牢骚满腹；而高超的老师则是高瞻远瞩，心中有数。正确把握教化的时机，是我们老师必需修炼的一项内功。