班主任要学会寻找与学生谈话的契合点.docx

班主任要学会寻找与学生谈话的契合点 班主任要学会找寻与学生谈话的契合点 在我们的教化教学工作中，要学会找寻与学生谈话的契合点。不同的谈话对象，有不同的心理表现。正确把握他们的心理活动特点，遵循其心理活动规律，能使谈话达到事半功倍之效果。喜悦心理醒悟点喜悦心理，一般出现在被评为三好、优秀和新生选为班干部或学生会干部以及由原来的一般的班干部调整到较重要的职务的学生中。因为他们平常对学习、工作表现精彩，群众威信较高，尽管在谈话中还没有道破意图，但他们能够依据某些迹象进行推想，估猜此次谈话肯定会体现全班同学和班主任或学校对自己的信任。因而表现为心情安逸、精神激昂、谈话投机，能开心地听从班主任或学校的确定，比较简单接受指出的缺点。在同这类学生谈话时，可以开宗明义，快速入题，干脆挑明班主随意图，从而指出其醒悟点。一是自身应克服的弱点，二是提出更高的要求。恐惊心理闪光点恐惊心理，多因较严峻地违反了学校规章制度或班上公约，担忧受到学校或班上处分。其表现是心情低落，意志消沉。谈话时，脸红心跳，手足无措，缄默寡言，怕提旧事。与这类学生谈话，首先要实事求是地挖掘他过去学习、工作中的闪光点，加以赞扬，激励他振作精神，同时指出其努力方向。其一，确定成果和优点；其二，找寻进取的途径和方法。对立心理贴近点对立心理，一般出现在已受处分的学生身上。他们对学校或班主任的确定不满，认为是某人有意整自己，处分过重，经常找上门来申诉，甚至抗争。由于这类学生的特性特点、社会经验、家庭教化、思想修养的差异，在情感的表达方式上也不尽相同，有的滔滔不绝地倾诉心中的不快，似有万分委屈；（班主任 ）有的话中带刺，含沙射影，大发牢骚。在与这类学生谈话时，要笑脸相迎，热茶一杯，促膝相谈，耐性倾听，主动找准贴近点，尽快缩短心理距离。1经验贴近法。班主任应尽可能多地熟识被谈话的基本状况，以自己或挚友的类似经验为谈话内容，找寻共同语言，使对方产生贴近感，引起情感共鸣。2心理贴近法。针对学生的心理个别差异，选择不同的话题，以适合谈话对象的爱好、性格、实力等，使学生乐于接受班主任所言之理。在谈话投机，气氛和谐时，将学校或班上的确定说明清晰，若是有误差，可以依据有关规定予以调整。若遇胡搅蛮缠者，则应肃穆指责教化。假如出现僵持不下的局面，可以短暂中断谈话，冷却一下，缓和气氛。中断谈话后，要进一步了解状况和沟通看法，从中找出解决问题的最佳途径。自弃心理内燃点自弃心理，多出现在学习不够仔细，成果较差，组织纪律观念较为淡薄、屡遭指责，老师和同学们另眼相看，或班主任关切太少的学生身上。持这种心态的学生，自尊心减退，情感淡漠，缺乏朝气和信念。应多找这类学生谈话沟通。谈话中，先是找准内燃点，激其自燃，而后再提出要求，加以引导，促其激昂。当然，与这类学生谈话，一次未必能完全奏效，有必要跟踪谈话。要想触及这类学生心灵，引起反思和彻悟，可以从以下三心处谈起。第一，从痛心处谈起。要对详细问题作入情入理的分析，按部就班地启发诱导，使其忆往事作反思，诱发其懊悔感。其次，从寒心处谈起。这就要联系其实际困难和问题，做好说明说明工作，对其提出的问题，尽可能予以答复和解决。第三，从灰心处谈起。这类学生因对班主任和其他老师、全班同学的期望值渐渐降低，产生心灰意冷感。谈话中，班主任应设身处地帮助分析缘由，消退误会，增进理解，燃起其心中发奋之火。无所谓心理扬帆点无所谓心理，常出现在认为自己在班上不前不后。甘居中游的学生或认为自己功劳不大、苦劳不少，久任班干部的学生身上。这类学生自我奋斗精神不强，学习、工作标准不高，只求过得去，班主任不找他，他也不找班主任，对班主任的谈话，不主动也不消极，但只要班主任能把集体的暖和、老师的关切送给他，对他信任和支持，他就会扬起风帆、加足马力、拓展前进。对这类学生，班主任应常常利用课外时间、班上实行的文娱、体育及校外巡游等集体活动的机会，主动接触，沟通感情，启迪思想，打气鼓劲，开启动力。