《苏州园林》教案设计优秀4篇.docx

苏州园林教案设计优秀4篇作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么优秀的教案是什么样的呢？它山之石可以攻玉，以下内容是一秘范文为您带来的4篇苏州园林教案设计，如果能帮助到您，一秘范文将不胜荣幸。苏州园林教案 篇一 13苏州园林 教学目的：1、 领略苏州园林的建筑美 2 、了解学习常用的说明方法 3、 学习本文围绕说明对象的特征，先总后分，由整体到局部条理清晰的说明事物的写作方法 4 、体会说明文语言的准确性 教学重点：1、 感受苏州园林的图画美，理清说明顺序 2、 学习由整体把握到具体制订的读书方法 教学难点：初步鉴赏能力的培养 教学过程： 一、导入新课 二、简介作者(先请个别同学把自己了解到的作简单介绍，教师和补充， 板书重点，然后请同学们再去查找有关资料，了解叶圣陶先生的其他方面) 三、检查预习情况 四、合作探究 1、整体感知(可请同学起来说) 2、四边互动 (1)教师问：作者对苏州园林总的印象是什么？ (2)教师问：同学们在读课文第一段时能不能抓住一些关键的词语，有哪些呢？请同学们说出来。 (3)从中同学们想问什么或想弄清一些什么问题，引导同学们提出问题。先看第一个问题： 什么是“标本”？“标本”在这里是什么意思？这一词语点明了什么？ 是称哪个为“标本”(苏州园林)由此引导同学们提问：为什么苏州园林可以称为“标本”呢？ 这里说到“这是一幅完美的图画”，由此引导同学们提问：(请同学们看彩图)，那么在这幅图画中，都有些什么内容呢？ 老师问：把这些都堆在一起就成画了吗？就是一幅完美的画吗？ 明确：不是的，是有定讲究的。请看板书(见附录) 问：鉴赏是什么意思：我们可以与“欣赏”“玩赏”比较一下。 (4)下面请同学们再读课文，从鉴赏的角度看看哪段文字写得最好。(请同学们交流) 下面我来谈谈看法，好吗？我读了这篇课文，深得第4段挺好，为什么呢？因为： 结构美 总说、分说 从多角度说 第一，层次很清楚 第二，从多角度来说 现在我们要研究的是：课文在写假山时为什么要从设计者、匠师和游览者的角度来写呢？ 语言美 概括性强 精炼而形象 第一，概括性强 第二，精炼而形象 下面，让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗读第4段。 3、小结 五、链接生活 用一段文字介绍自己游玩过的一座园林，200字左右。 六、实践活动 寻访当地的园林建筑，用画笔或摄像机录下美丽诉图画 七、作业 1、请同学们像老师那样，从结构和语言两个角度来鉴赏、讨论课文中写其他方面的内容。 2、请同学们课后查找有关资料，画图探讨苏州园林除文中同之外的美的地方。 附：板书设计 总体特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画 分 局部 主 述 细部 次 苏州园林教学设计 篇二 第二教时 一、复习旧课 二、学习本文语言的多样性 提示：本文语言的多样性，可以从以下几方面来归纳： 1、多种表达方式的运用。 2、句子的多样性：描述性和概括性的句子。 3、用词的精练、准确和周密。 4、多种修辞方法的使用。 多种表达方式的运用： 提问：本文用了哪几种表达方式？以第5段为例说明。同学发言，归纳： 第1句是说明，说明花草树林映衬方面的图画美。第2句是描写，描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝，交相辉映的情景，富有动态，给人以层次感。第4句"因为依据另画的审美观点看，这是不足取的。"是议论，阐明这样栽种的艺术效果。 提问：还能找到运用多种表达方式的例子吗？ 如第7段中描写，第1段中的议论，既增强文章生动性、趣味性，又对苏州园林作了画龙点晴的评价。 提问：前面看到本文有不少具体描述的句子，其实文中也有不少概括说明的句子，同学们找找看。 如第2段中概括苏州园林总特征的句子；第5、6、7、8段的第一句都起到了概括苏州园林特点的作用。 三、语言的特点 提问：请同学们找找本文运用词语的特点。 1、准确 鉴赏：指对艺术品的欣赏和评价。（玩赏、欣赏、观赏） 2、周密 请说出以下各句划线词的作用。 各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。 务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。 苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。 3、精练 请读第7段，说说段中"栽"、"蔓延"、"补"几个动词用得为什么好？ 这几个动词恰当而形象地写出设计者和匠师们的精心布局，化静为动，化音调为色彩。 提问：能找出本文中使用的多种修辞方法吗？ 排比：第2段。设问：第3段。比喻：第3段。 有人说本文具有散文特色，是因为作者通过说明描绘，自然、真切的再现了苏州园林的风貌，使我们得到了美的享受，正如题目所写，使人有种"眷恋"之情，你能从文中找出例子吗？ 如第4、5、7、8、9段的结尾及全文的结尾，都是有景有情的。 四、小结 本文由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画，表现了对苏州园林的赞赏和眷恋之情。 五、布置作业 课后练习二 苏州园林教案 篇三 一、课文分析： 说明文，上出趣味是关键。如果仅仅重复一些学生早已熟悉的概念，如结构、说明方法等，学生必然会产生厌倦。本文的核心是说明苏州园林的独特之美，作者称之为“完美的画面”，文中分七个部分来说明什么是真正的“完美”，前四个部分从园林的整体结构来说，后三个部分从局部细节来说，这才是老师需要强调的重点内容，也是我教学的重点所在。我在教学时，文章的结构、说明方法都交给学生来归纳，扣住“画面”，引导学生通过分析说明方法的作用，对照段落内部层次认识园林之美。 上这一课，有短教长教的分别，我选择了长教，用了两课半的时间来上，我的目的就是让学生能够通过这一课，了解园林之美，感受蕴含其中的文化。 二、教学目标： 1、通过学生自读，把握文章的说明对象及层次结构、说明顺序。 2、通过分析说明方法的作用，理解园林之美的内涵。 三、教学准备： 园林图片、能够与园林意境相联系的诗句 四、教学过程： 1、导入： 简介西方园林（展示古埃及园林、古巴比伦空中花园及凡尔赛宫的图片），西方园林重在彰显人的力量，表现出改造自然的气魄，古老的东方园林又展现出什么特色呢？ 2、自读文本，把握文章基本要素。 朗读课文，思考两个问题： 作者如何评价苏州园林在中国园林中的地位？ 文中写了哪些有关苏州园林的内容？ （朗读完后，学生回答） 归纳：（1）“苏州园林是我国各地园林的标本”。“标本”，在这里指在某一类事物中可以作为代表的事物。换言之，作者将苏州园林当成了全国园林的代表。 （2）文中写到有关苏州园林的内容：建筑的布置、假山和池沼、树木花草、花墙和廊子、角落、门窗、颜色（学生在文中勾画出各段中心句） （3）作者既然将苏州园林作为全国园林的代表，读一段大百科全书中对园林的介绍，看看在文中有没有与之类似的内容。 补充材料1：不论面积大小，每座园林几乎都包括了当时所有可能使用的造园手段。它们的格局大都以山、水、泉、石为骨骼，以花、木、草、树为烘托、以亭、榭、楼、廊为连缀。这些自然的、人工的要素由于比重的大小、品类的差别、组合的疏密，式样的异同，便形成了不同的基本风格。 （学生回答）“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”（四个方面同样是从整体上来写园林的结构）这句话与下文什么关系？（与是总分的关系） 为什么大百科全书将“山、水、泉、石”放在首位，作为园林的结构的基础，而本文却将“亭台轩榭的布局”放在首位？ 提示：在大百科全书中，强调园林的要素，以什么为首？（自然）本文着重从园林的整体结构上来写，亭台轩榭是园林的主体结构。 -与这段文字无关吗？ 提示：本文说明的核心是什么？“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”-所写的就是一个个细小的点，同样也是“完美”的。 作者从七个方面来说明苏州园林的美，按什么顺序排列？（整体-局部） 3、细读文章，析方法、分层次，解读园林之美 （1）作者用了打比方的方法，将苏州园林比方为“完美的图画”，那么什么样的图画才是“完美”的？（细读文本，根据提示划分层次、勾划关键词，在老师的引导下分析归纳） 提示： 文中说明园林建筑特点时，还用了哪些与图画有关的词句，圈出来。 给每个段落内部分层，看看各段讲了几层意思，用的最主要的说明方法是什么，同时把其它说明方法记录在书上相关位置。 （学生分层次，圈关键字） （2）归纳与图画有关的词句： “用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画” “这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果”“又是入画的一景” “盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画” “苏州园林在每一个角落都注意图画美” （门窗）“图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品” 实际上，在其它小节，虽然没有直接提到图画，也与图画有关，如强调景致的深度，这也是中国画的特点之一，有深度才能有内涵。写颜色，表现了中国画的特点，画在白色的宣纸上，以留白幻化出云雾瀑布，与西方绘画艳丽的色彩完全不同。 作者在文中借图画说明园林之美，一方面是因为本文原本就是一部摄影集的序言，摄影也一种美术，作者这样写更加直观；另一方面作者将苏州园林最主要的特征归纳为“一幅完美的图画”，而这些内容均围绕这一特征展开。什么是“完美的图画”？我们进入文章来分析。 （3）析方法，分层次，解读“完美”（学生先分层，归纳主要说明方法，再依据提示进行分析） 讲究亭台轩榭的布局（分两层，以“这是为什么”为标志，前面提现象，后面作解释。两层均有做比较的方法） 提示： 图案画与美术画的区别在哪里？（图案画可以复制，简单而规整。美术画需要创造，是自身情感的自然流露，不可能规整对称） 归纳：“完美的图画”表达了自然流露的情感，而非依照固定的模式，因此避免对称，追求“自然之趣”。 讲究假山池沼的配合（分三层，总写、假山的堆叠、池沼的设置。后面几节的说明方法都是举例子） 提示： 作者写假山的堆叠，同样用了做比较的方法，突出了什么？（堆叠的艺术，与上文图案画与美术画的比较对应） 为什么需要“生平多阅历，胸中有丘壑”（见到过许多真山真水，才能仿照自然） 园林在池沼的设置上如何仿照自然？“一幅画”“入画的一景”是什么样的画？（“大多引用活水”，保持水的流动，在自然界唯有流动才能称为“活水”；河流任其自然；“鱼戏莲叶间”是最富江南特色的场景，且富有动感。这样的画是代表江南自然风光的。） 补充材料2：狮子林即景（元维则）：“鸟啼花落水西东，柏子烟青芋火红。人道我在城市里，我疑身在万山中。”狮子林是苏州名园，以假山著称。“水西东”写此处还有水与假山配合，鸟忽西忽东，说明水面还很大。“柏子烟青芋火红”则表现了深秋季节的树木景象，与假山配合，给人以身处山野的感觉。 归纳：“完美的图画”表现在假山池沼上时，就是对自然的仿照，仿照的成败在于设计者能否有丰厚的积累，将现实中的真山真水融入进去。 讲究花草树木的映衬。（分四层。总写，栽种、修剪、局部之美） 提示： “画意”通过什么在哪里？（高低、四季的配合） 为什么不需要“修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”？（人工的痕迹太重）园林依然要追求自然的效果。 作者将“古老的藤萝”比方成“一幅好画”，这幅画什么样？（有写意，“盘曲嶙峋的枝干”如写意的笔画；有渲染，“满眼的珠光宝气”如浓墨重彩的渲染。这幅画会随着四季变化） 追求自然的效果，没有人工的痕迹吗？（不同树的搭配，古老藤萝的栽培，都离不开人工。但要求融人工与自然之中） 归纳：完美的图画在这里表现了对自然精华的提炼，并且融人工于自然之中。 讲究近景远景的配合。（分三层，总写，说明理论，举例说明） 提示： 墙壁为何能“隔而不隔”？（“墙壁上有镂空的图案”，分隔开的空间相通） 廊子为何能“界而未界”？（“廊子大多是再两边无所依傍的”，空间相连） “隔而不隔，界而未界”的目的是什么？（增加景致的层次） 补充材料3：“私家宅园多数规模很小，四周高墙环绕，因此必须充分利用路径、山石、建筑组成曲折变化的众多空间，彼此分隔又相互渗透，以求取得小中见大的效果。其中，空间尺度的对比和多角度、多层次的画面成景是最主要的手法。”（大百科全书）安放镜子的园林必然面积不会太大，否则如何将景物尽收其中。 归纳：园林通过花墙和廊子将景致的层次增加，也就使小小的园林有了深邃的内涵，通过对自然的改造，让自然多了深意，这是自然与人工结合的极好范例。 角落的图画美（分两层，总-分） 提示： 园林中通过什么来让角落亦有图画美？（“几丛书带草”“爬山虎或者蔷薇木香”“几竿竹子或几棵芭蕉”，都是常绿、面积很大的植物） 这些角落，同样也是一个微型的园林。表现园林的花草树林汲取了自然精华，而这些小小的角落同样也有什么样的自然精华？（浓缩） 归纳：园林在“极小范围”浓缩了自然。 门窗的图案美。（三层，总门窗图案美摄影家） 提示： 为什么作者说园林是美术画，而门窗则是“高度的图案画”？（园林原本是私人宅邸，是用来生活的。园林的门窗是可以复制的，一些经典的造型反复出现，都表现了一种生活情趣） 今天，园林已经没有人居住了，什么人来发现这种生活情趣？（摄影家，“斟酌着光和影”，用他们的照片传递这种情趣） 归纳：门窗是园林中人工痕迹最重的地方，但也让园林与我们的生活联系起来。 色彩的淡雅美。（三层，总色彩与花草映衬） 园林的色彩不取刺眼的色彩，是为了配合衬托什么？（“草木的绿色”，“各种花明*眼”）中写古老的藤萝，开花时“满眼珠光宝气”，与之恰好对应。花的繁盛，也需要淡雅的背景来衬托。 归纳：园林的核心是亭台轩榭、假山池沼、花草树木，而淡雅的背景不仅可以衬托出它们的美丽，也带给人安静闲适的感觉，以静静欣赏。 总结：完美的图画体现在哪里？（自然之趣）这自然之趣如何得到的？（通过人工的追求，融人工于自然，以人工浓缩自然，展现自然精华） 有意思的是，在中国的诗歌中，常常写景，而那些千古流传的名句就是因为其中巧妙地融入了人工的情感才被人称道。我们发现，这些名句中展现的意境，在园林之美中同样能够找到。 4、拓展，看诗句，悟意境。 （1）说说下列诗句所展现的意境在哪些可以在作者笔下的园林之美中发现。 花枝草蔓眼中开，小白长红越女腮。李贺（高树低树，不同花时的花树相互映衬） 水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。高骈（盛开的花明艳动人，“微风起”，表现了一种安静闲适的感受。“水晶帘”同样是不刺眼的色彩） 来日绮窗前，寒梅着花未？王维（在极小范围内依然给人以美的享受） （2）园林的结构之美在现代建筑中同样可以运用，当代中国的建筑设计大师王澍在他设计的中国美院象山校区中，就把假山洞、假山的起伏移植到了门洞及屋顶上，表现了环境与自然的和谐统一。 （3）追求自然之美，追求自然与人工的融合，这是中国文化的核心精神之一，这在苏州园林中得到了完美的展现。在我们身边，也有这样的园林，大家可以走进去，去感悟文章所写的精神。 苏州园林教案设计 苏州园林教学设计一等奖 篇四 、对于八年级的学生学习说明文时，教学中教师要注意引导学生掌握阅读说明文的方法：明确说明对象；分析说明对象的特征；理清说明顺序；找出说明方法；体会说明文语言准确、周密的特点，并学会在写作中对这些知识进行合理的运用。 、摒弃传统的“串讲”教学模式，设计“课前预习了解创设情景导入自由式阅读合作式解读探究式拓展”五大环节。实施过程中以学生的自读、自悟为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 、整体感知课文内容，了解苏州园林的特点，理清说明的顺序。 、学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性。 、感受苏州园林的美，激发学生热爱中国古老园林的感情。 学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性。 两课时。 、课前布置学生预习课文，找出生字、生词，在预习本上正确注音、写字。 、教师收集有关苏州园林的有关介绍的文字及图片，设计成课件，以便学生更直观的了解苏州园林的有关知识。 一、课前积累 学习课文之前，让学生充分预习课文，结合手中的资料书，了解苏州园林的概况，增强感性认识，激发学习兴趣，为学好课文打下基础，同时要求学生在熟读课文的基础上，探究课后习题，并将有关字词摘录到预习本上，养成良好的预习习惯。 （由于我们的学生生活在农村，缺少对苏州园林的感性认识，缺乏对苏州园林的了解。因而课前的积累意在让学生初步了解苏州园林，为学习好课文打下基础。） 二、创设情景导入 师：同学们，还记得我们学过的故宫博物院中作者是这样描写御花园的“亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松松柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其中。来到这里，仿佛进入苏州园林。”由此可见，苏州园林在我国古代园林设计中举足轻重，可谓典范。今天，就让我们跟随我国著名作家、教育家、编辑家叶圣陶先生步入他的美文苏州园林，去感受一下苏州山水亭榭独特的景致，别有的韵味。 接着教师出示课前找好的苏州园林的补充资料，让学生更详细的了解苏州园林，增加感性认识。 （俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导人可以把学生引人新课的“大千世界”，激其情，引其思，营造和谐的气氛，为学习课文铺设基石。为此，学习课文之前，首先借助学生熟知的课文知识，与学生一起回忆旧知识，引入对新知识的了解。再借助资料补充完善，巧妙过渡到课文的学习。） 三、自主式阅读课文 、指导学生阅读说明文应从下面几方面人手。（板书：明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，理清说明的顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点） （这是八年级学生第一次具体接触说明文，应该让学生掌握如何阅读说明文的方法。这样对学习说明文可以达到事半功倍的效果。） 、自由朗读，整体感知，做到以下几点： 标出自然段的序号，圈划不理解的词句；(小组交流或全班交流) 找出概括苏州园林共同特征的句子。 （学课文的开始让学生一段自主学习的时间，不要老师包办代替，让他们靠自己能力去探究，去发现；努力做到自学文中的生字词，自悟文中的精彩之处，从而养成良好的习惯。） 四、合作式解读课文 、师：课文先后多次提出“图画”，请同学再仔细阅读课文，用“圈点法”找出这些句子。(学生回答，相互补充，共有个句子。) 、老师要求学生把这些句子依次标明序号，并简要小结：“这一幅幅生动的。图画”告诉我们苏州园林色彩的美，结构和布局的美，体现出园艺家们独具匠心。请同学在小组中讨论，这些句子中，哪几句是写整体？哪几何是写局部？哪儿是写细部。（学生先以人小组讨论，而后在班级发言交流。） 老师出示相应的课件结构图：整体局部细部，并根据学生的回答写出序号，概括说明顺序：从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序。 师：我们再联系上下文，看看这些局部和细部说明的对象分别是什么？（学生再次认真阅读课文，找出相应的说明对象。） 师：可见，苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，处处都注意图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于强调苏州园林的总体特征，由此，我们可以在说明文的阅读和写作方面获得什么启示呢？ （培养学生发散思维，让他们学有所得，学有所获。） 小结：在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态的图画，游览者置身其中，“如在图画中”，读来令人美不胜收。 、以优美的古等独奏曲为背景音乐，学生自由选择课文段落朗读。 （赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受。） 在朗读的基础上品味说明语言的准确性。（学生找出课文中表现说明语言的准确、简练、生动的句子。）（学生回答，教师点拨） 、师：要想把事物说明得好，还要讲究方法。说明方法很多，常见的有：分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表、摹状貌、引用等。（指导学生找出课文中的说明方法，并举例。教师出示相应的句子，指导学生体会。） （在合作解读课文的过程中，主要是教给学生学习说明文的方法。"授之以鱼，不如授之以渔"，老师始终是一个引导者，任务就是组织串联，点拨深化，总结升华，引导学生积极思维，获得知识。） 五、探究式拓展课文 、质疑：读了课文，同学们还有什么不理解的地方吗？ （自由质疑，学生能解答的让学生自己说，教师不作具体答复。） （“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的火花，质疑应该在每一节课中得以体现。） 、想象并设计“21世纪我神往的校园”，要求从房屋、桥梁、花树的布置和雕塑、池沼中选一个方面来表现，可以用图画加上说明性的语言，也可以用语言直接描绘。 （拓展是锻炼学生想象美，创造美的能力，挖掘学生的潜力，让学生学好课文的同时，还要构建课文里没有的知识。这对学生的一生的发展都有好处。）18