部编版五年级下册语文第23课《童年的发现》课堂教学实录片段反思.docx

部编版五年级下册语文第23课童年的发现课堂教学实录片段反思 部编版五年级下册语文第23课童年的发觉课堂教学实录片段反思这是一篇五年级下册语文教案，童年的发觉讲的是作者童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。 部编版小学五年级下册语文第23课童年的发觉课堂教学实录片段23童年的发觉惊人的发觉师：9岁的费奥多罗夫发觉了什么？生：发觉了有关胚胎发育的规律。师：他的发觉起始于什么？生：起始于梦中飞行。生：谁能说得再详细一些？生：我在做梦中发觉自己总在翱翔，并且发觉其他同学也具有飞行的天赋，于是便产生了新奇，想解决这个奇异的问题。师：你是从课文的哪些地方发觉的呢？生：只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦树梢头，在青青的草地和澄（chéng）澈的湖面上回旋。我的身体是那样轻快，可以为所欲为，运转自如，靠着双臂伸展和双腿弹动，好像想去哪里就能飞到那里。师：谁还能来读一读这部分内容？师：同学在读的时候，其他同学闭上眼睛，借着这些美丽的词句，想象这段话描写的情景，体会我在梦中飞行的无比欢乐和满意。师：能跟老师说说你们看到的或想到的吗？生：人为什么会在睡梦里飞行？师：作者想到了什么方法来解决这个问题？生：我们一起找到老师，请他给我们解答。师：在和老师沟通的过程中，作者还提出了什么样的问题？生1：为什么只有晚上睡觉时才长？生2：那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这原委是什么道理？生3：人怎么会是鸟？师：我们一连串提出了这么多的问题，细致想一想这些问题之间有没有什么联系？生：我觉得这些问题中后一个问题都是对前一个问题的追问。师：从一个又一个的追问中，你感受到了什么？生：我感受到了作者剧烈的新奇心和求知欲。师：想象当时的情景，分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的印象。生：分角色朗读课文。师：老师给出我们满足答案了吗？生：老师并没有给我们一个满足的答案。师：老师并没有给我们一个满足的答案，但老师的话激发了我的想象力，渴望弄明白人原委是怎么来的。接下来作者是怎么做的？生：我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个细致，恨不得从鱼身上发觉将来的人应当具有的某些特征。师：谁来读一读这部分内容？生：我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个细致，恨不得从鱼身上发觉将来的人应当具有的某些特征。师：专心朗读这句话，你能从中感受到什么？生：初步感受到我执着探究的精神。师：想啊想啊，嘿！最终想出了眉目，作者想出了什么眉目？生：哈！这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米。人是由细胞构成的从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到改变成人，正好是九个月。师：我经过思索、推算，最终找到了问题的答案。你能用自己的话说说这是个怎样的我？生1：我具有剧烈的新奇心。生2：我具有剧烈的求知欲。生3：我是个富于幻想的孩子。生4：我是个执着探究的孩子。师：同学们总结的真全面。其实我还是一个幽默风趣的孩子，下节课我们接着学习课文，再来感受作者的幽默风趣。童年的发觉讲的是作者童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的说明；由老师的说明引出了人原委是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发觉。在设计教案时，我为了突出重点，从发觉入手，引导学生初读课文，把握发觉是什么，进而围绕发觉精读课文。在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握发觉的过程，在学生沟通表达的基础上，引导学生归纳动身现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆揣测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发觉过程，并适时渗透作者求知欲强、新奇心重的特点，最终再反过头来回顾整个发觉过程，感受作者是个怎样的孩子。设计教案时，自认为思路清楚，重点把握突出，课堂效果应当较好。但整堂课下来，总有一种蜻蜓点水之感：教学内容不深不透。虽然各个教学学问点都已讲到，但总没有深化、细致的去谈、去读、去体会。如在教学寻求解答一节中，只是让学生分角色读课文，体会我的新奇，有刨根问底、擅长思索的特点。此时，我向学生提出：作者问了几个问题？有的同学说四个，有的说五个。张翔宇同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊？）问了出来，而此时，我并没有趁机表扬激励，说明我平常的教学机灵还不够，不擅长倾听学生的回答并作出适时地反应。引导学生理解几个问题时，我虽然出现了追问一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我剧烈的求知欲。结果在讲完发觉过程后，再回过头来思索作者是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学内容重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。正如杨老师所谈，本节课可以分为两部分，在初步引导学生了解发觉过程后，可以引导学生边读边思索，文中的作者在发觉的过程中给你留下了怎样的印象？学生在自读自悟得基础上，可以结合详细词句谈出自己的看法，此时再深化指导朗读会更好。这样，不仅整合了课堂内容，突出了重点，还熬炼了学生思索表达的实力，促进了学生的合作、探究，在体会朗读中，真正感悟理解作者是个怎样的孩子。比较前面老师的牵引、指导强过百倍。由这节课的教学，我再一次感受到老师对教材把握的价值，它是胜利上好一堂课的关键。只有深化钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的题眼，并围绕题眼去设计环节，细心提问，才会走向胜利。就像本节课，我的题眼并不明确，错以发觉的过程为题眼，其实应当围绕发觉的过程体会作者求知若渴、擅长思索、大胆想象的特点，才是本文真正的题眼。一切教学应当为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发觉过程，导致上完课有蜻蜓点水的感觉。再次，我也感受到了自己教学机灵的不足，今后要努力提高。要留意倾听，重视学生发言中的亮点，刚好捕获，适时激励，才能调动起学生的主动性，也才能因势利导，引导学生层层深化，达到深刻理解、体会的效果。第三，感受再深的就是要入情入境的引导学生朗读，要做到说读结合。而这方面我做的还不够。有时自己在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间；而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自己的教学水平将如何提高？只有不断反思、总结、钻研，在实践中才能进步。