防止表扬的超限效应.docx

防止表扬的超限效应 防止表扬的超限效应 着名作家马克吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就打算捐款，并掏出自己的全部钱。过了十几分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，确定只捐一些零钱。又过了十几分钟，牧师尽然还没有讲完，他于是确定一分钱也不捐。到牧师最终结束了长篇的演讲起先捐献时，马克吐温由于生气，不仅未捐钱，相反还从盘子里偷了二元钱。这个故事告知我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为超限效应。这个效应启发我们，在表扬学生时，应驾驭一个度。不及当然达不到既定的目标，但过度又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。表扬作为一种主动的正强化，其度的把握主要是如何精确抓住学生心中的期望值，心理学探讨表明：每个人都对自己有一个期望值，若表扬小于期望值则效果差，若表扬等于或略大于期望值则效果好。若表扬过度、过频，会给人以廉价表扬之感，起不到表扬应有的效果。所以，表扬学生应当讲究分寸，客观、合理、公正。该高不高，就不能激励后进，发挥典型示范效能；言过其实，随意拔高，会贬低表扬的价值。假如把握表扬的度，避开表扬的超限效应，应留意以下几点：一、抓住典型性。表扬学生不仅是对个体的教化，也是对集体的促进，你的表扬事实上是确定个体身上的某一行为或品质，以供集体作为参照。所以，表扬肯定要考虑到在学生中的典型性，受表扬的学生实际表现应的确比班里一般同学突出，付出的努力多，或是具有某些须要确定的特点。只有这样，受你表扬的学生身上的某一行为或品质才能被其他学生所接受，假如没有典型性这一特点，其它学生就为感觉这样的行为或品质没有什么了不得，往往适得其反。所以表扬应具有典型性，通过典型引路，其它学生学有榜样，既教化个体又教化集体。二、突出刚好性。行为科学认为刺激之所以发生作用，是因为刺激与反映之间的边接的水断强化，而这一过程中，刺激的时效至关重要，当行为出现假如不能刚好刺激，其连接就会退化。所以一件先进事例发生时，班主任应抓住时机，马上做出主动的反应，刚好赐予确定与表扬。这样不仅能维护做出先进事例者本人的主动性，还能促级班集体主动向上的心理产生。假如失去这一教化的时机，过了很长时间才做出表扬，好的行为和品质已经退化，表扬带来的只能是其他学生的厌恶，他们会认为老师有意照看某一学生，这样，不仅个体的主动性得不到发挥，还会误导集体中其他成员。三、放眼发展性。学生是一个未成熟的个体，这一特点具有两面性，一方面未成熟导致学生简单犯这样那样的错误；另一方面，未成熟意味着学生是发展中的个体，身上总有发展的潜在因素。班主任应当相识到这样的两面性，既不能对于学生的错误视而不见，更应用发展的眼光看待每一个学生，注意捕获每个学生的改变。即使一个学习成果很差的学生，在学习中有了一点进步也期盼班主任的表扬，假如班主任能细致归因，把握这些学生的期望值，刚好赐予确定和表扬，也能取得意想不到的教化效果，关键是班主任是不是有一个发展的眼光。四、留意适用性。表扬是否有效，还在考虑表扬对象的特点，依据详细状况而定，不同的个体和集体，表扬的方法应当有所区分。对于后进生应优先表扬，重点表扬。由于后进生往往很少获得表扬，他们对受表扬的期望值也很低，也就是说很少、很小的表扬对他们都可能发生作用，或许班主任是一次不经意的表扬，却能激发后进生的上进热忱，从而促进转化，所以对后进生的不吝表扬；对于优等生应慎表扬，多激励，优等生往往获得较多的表扬，他们对表扬的期望值也就会比较高，一般性的表扬往往对他们很难起到效果，所以表扬优生是应突出激励性，引导学生提高自己的理想水平。当然，表扬没有固定的模式，在实际教化中要因人、因事、因时、因地而异，精确把握表扬的度，班级工作就会绘声绘色。