《题西林壁》教案精选9篇.docx

题西林壁教案精选9篇题西林壁教案 篇一 一、指导预习题西林壁 1听范读 2自读古诗，要求读准字音，读通诗句。 3检查预习 4指名读题西林壁 5齐读 6用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色） 7质疑 二、学习题西林壁 1知诗人，解诗题 苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。 题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。 2抓字眼，明大意 （1）学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” （2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同） （3）把握朗读重音 读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。 （4）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 不识：不认识，看不清。缘：因为。题：书写。 （5）讨论句意 看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。 （6）指名说全诗意思 3想意境，悟诗情 （1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。 （2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。 （3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？ （是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。） 小结：题西林壁把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。 三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。 附：板书： 题西林壁 苏轼 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 题西林壁教案 篇二 教材分析： 本节课教学内容属于义务教育课程标准试验教科书小学语文第七册第二组课文古诗两首中的第一首。本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学内容都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。 题西林壁这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。 教学目标： 1.有感情地朗读、背诵古诗。 2.理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。 3.学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。 教学重点、难点： 想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。 教学方法： 熟读、简析、体情、自主学习 教学过程： 一、激情导入 1、大家都旅游过哪些地方？ (板书：庐山)(生跟读两遍。) 2、请学生自己谈谈对庐山都知道些什么？(指名说) 3、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。这首诗就是：题西林壁 二、自主探究 1、看课题(结合解释理解题目意思)(板书：解诗题) 2、你们了解苏轼吗？(指名说)(板书：知作者) 苏轼(1037-1101)北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。现在就让我们一起走进诗，请同学们大声读，等会老师要请一些同学来读。(指名分行读) 强调岭ling 峰feng 壁、缘，还有同学想读吗？那就全班一起读吧！ 3、谁能说说诗句的意思？请同学结合解释或通过查字典，来理解句子，不明白的地方可以打上“?”。 三、合作交流 1、谁有什么不明白的地方？(指名说)现在请同学们在小组中互相解决问题，看看哪个小组解决的又快又好！ 2、哪个小组可以说说诗的意思？ 3、(解释第一句)知道岭和峰的区别吗？(学生画岭和峰图) 4、弄懂了吗？那同桌互相说一说这一句的意思。 5、那从远处和近处看又有什么不同吗？谁能说说这句的意思？ 6、学完前两句，你有什么疑问？(为什么看庐山不一样呢？) 7、答案就在诗中，快读读吧！谁知道原因了？快来说说！ 8、“之所以。是因为。”句式练习说话，再倒过来说“因为。所以” 9、谁能把整首诗的意思完整的说下来？同桌先是着说说吧！(指名说)(板书：理诗句) 10、说的真不错，让我们再来读读诗吧！ 四、拓展阅读。 1、“从不同的角度观察，结果就不同。”在生活中你遇到过这样的情况吗？举个例子说一说。(指名说) 2、我们评价一个同学时，应该怎样看？(是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？)要从不同解度看。 3、上学期我们学过一篇课文叫画杨桃，还记得课文讲了一个什么道理吗？ 4、那你认为怎样看才能看清楚庐山的真面目呢？(指名说) 5、是呀！就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清楚，这就是“旁观者清，当局者迷”。 6、现在就让我们饱含感情，读读这首蕴涵深刻道理的诗吧！(齐读) 7、想试着背背吗？你可以选择独自背或同桌背，看谁背的既快又有感情。 8、我们全班来一遍吧！已经会背的同学可以合上书背，不会背的同学请你看书读。(齐背) 9、老师这里还有几首描写庐山的诗，请读一读吧！ 初入庐山 苏轼 青山若无素，偃蹇不相亲。 要识庐山面，他年是故人。 自昔怀清赏，神游杳霭间。 如今不是梦，真个是庐山。 芒鞋青竹杖，自挂百钱游。 可怪深山里，无人识故侯。 登庐山怀李十使君渤 10、古诗虽然学完了，但是老师希望下课后，同学们能收集、了解更多关于庐山的诗。 教学反思： 教学题西林壁，这首诗诗句意思浅显，学生看看解释就能大致读懂字面的意思。本课的教学目标是： 1、学会“缘”字。 2、背诵题西林壁。 3、读懂词句意思，理解诗歌内容、体会诗人富有哲理的诗句。教学重点难点则为：理解苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”诗句所蕴含的哲理，从中获得启示。针对我校学生特点和一些语文教师对古诗教学难以把握的情况，课前我设计的教案尽量简洁、步骤清晰，以期给出一个可以参考的操作模式：一、解诗题(结合解释)二、知作者(包括一定程度的写诗背景);三、理诗句(小组合作学习古诗，知大意，如利用字典、课后解释来理解这首诗歌);四、明诗理(结合说实际和上学期课文画杨桃理解，感悟道理：从不同角度观察，结果是不一样的)。 古诗题西林壁教学设计 篇三 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象观书有感所描绘的景象。 4、感受古诗文字和意境和美，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。 教学时间：两课时 题西林壁 学习目标： 1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。 2、培养学生探索诗意的能力。 3、树立正确的认识事物的观念。 课前准备： 收集苏轼的生平资料。 教学过程： 一、导入新课，认识苏轼。 （一）揭示课题。 1、师：古诗是我国古代文化中的艺术奇耙，它们有的格调清新，有的意味深长，有的耐人寻味。 2、师：古诗我们要怎样学习呢？（题目入手、读好诗歌、了解意思、体会意境） 3、师：学古诗更重要的是要读出诗味，悟出意蕴来。 4、师：今天这节课，我们一起来学习一首宋代诗人苏轼写的题西林壁。（课件出示题目） 5、生齐读题目 （二）认识苏轼。 1、师：关于苏轼，你了解多少？ 2、生根据搜集资料回答，教师点评，引导查阅资料的方法和内容：生平、朝代、出生地、贡献。 3、课件出示介绍： 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有东坡全集。 （三）了解题意。 1、师：知道题的意思吗？西林又是什么意思？（课件出示西林寺图片） 2、师：题目中的关键词都知道了，能把题目的意思连起来说一说吗？ 3、师：带着你们的理解再读题目。 二、初读古诗，整体感知。 （一）自读古诗。 1、师：可能有同学接触过这首诗，会读的同学想想怎样读得更好，不会读的试着把它读正确。 2、生自由读 （二）检查反馈。 1、师：谁来试一试？ 生个别读 男生读 女生读集体读 2、师：有没有需要提醒一下的？读得正确流畅吗？相机纠正学生的读音 3、师：我们一起来把整首诗读一读。 （三）吟诵诗歌。 1、师：会读诗歌还不够，我们还要读出诗歌的韵味来，现在再让我们有滋有味地读读诗歌。 2、生个别读，男生读，女生读，师并随时进行点评，相机范读 （师：你对自己的朗读满意吗？读出了古诗的滋味了吗？） 三、品味诗意，感悟哲理。 （一）学习前两句诗。 1、师：等我们理解了诗的意思，会读得更好。先让我们来看诗的前半部分，请你们用自己的话说说诗的意思，只要说通了，说顺了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。 2、生自由练说 3、师：你还有什么不理解的吗？生根据学生的问题相机引导 4、师：你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和峰吗？（课件图片出示岭和峰的图片） 5、师：远近高低是指什么呢？ 6、集体交流，教师相机指导： 师：你能说一说诗句的意思吗？（从正面横着看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是峭拔高峻的。山峰，从不同的角度看庐山显出各不相同的姿态。 7、师：作者是从哪些角度来看庐山的？ 8、师：庐山到底是怎样的呢？你们想不想亲眼看看？就让我们一同观看庐山的录象，注意观察庐山的姿态，相信我们对这两句诗的体会更深，看时可以交头接耳，可以指指点点。（课件播放录象） 9、师：你们都看到了怎样的庐山？（连绵起伏、高耸入云、危峰兀立、悬崖陡坡） 10、师：为什么你们看到的庐山各不一样呢？（作者观察的地点和角度不同） 11、师：如果同一座山呢，看到的会不会一样呢？（课件出示同一座山不同角度的图片） 12、师：同一东西呢？能再举例子吗？（课件出示其他图片） 13、师：就让我们带着理解再来读读这两句话。 指名读，男生读，女生读，齐读 （二）学习后两句诗。 1、师：现在让我们来看诗的后两句，一起读读这两句。 生齐读，自由读 2、师：在说的过程中，遇到什么困难了吗？ 3、师：你能用自己的话说说意思吗？ 4、师：你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？（在庐山之外，从高处鸟瞰） 5、师：平时的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？我们还没有这样类似的词语、故事？（盲人摸象，旁观者清、当局者迷、身当临绝顶，一览众山晓） 6、师：正如大家所说的那样，对事物、事情有全面的、符合实际的认识，这就是这首诗蕴含的道理，最后两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最后两句生接读。 生个别读 配乐读 （三）回归整首诗歌。 1、师：当我们回过头来读这首诗时，相信我们的感受更加深刻了。 2、师：现在我们都是诗人，身在美丽的庐山，想想诗人吟诵的样子，你也来吟诵一番。你可以怎样吟诵呢？（可以加上动作读） 3、生自由练习（生边写边吟，边走边吟，边捋着胡子吟诵，背着手吟诵） 4、师：谁来展示一下自己的吟诵？生上台表演。 5、生齐背古诗。 四、古诗拓展，领悟特色。 1、师：苏试笔下的题西林壁让我们领略了山的千姿百态，再让我们看看他游览庐山写的另一首诗，这首诗又向我们展示了庐山怎样的景观呢？（课件出示） 高岩蔽（bì）赤日， 深谷来悲风 。 擎（bò）开青玉峡， 飞出两白龙 。 解释： 蔽 （bì） ：遮住 赤：红色 深谷：深深的峡谷 悲风：呼啸的风 擎（bò）：同掰（ b i） 两白龙：两条白色的瀑布，东瀑和西瀑 2、师：请你根据我们刚才学习的方法来学学这首诗。 3、生自由读后交流意思（课件瀑布图片） 4、生吟诵诗歌，检查读的情况 师：心情会怎样，是惊喜？是赞叹？是感慨？把你的感受读出来。 个别读 集体读 5、师：自由读读这两首，比较一下，这两首诗有什么不同？（一个写景 一个先写景后哲理） 6、苏轼游览庐山时被庐山秀色所陶醉，一气之下记下了五首庐山记游诗。题西林壁是五首中的最后一首。这些诗，有的是描绘庐山的一种景象，有的写出了自己的一种感觉。题西林壁是总结性的一首，也最耐人寻味生接读。 7、正因为如此，九百多年过去了，这首诗还闪闪生辉，在文人的著述里，在游客的谈笑间，在学生的课堂里，有多少人在揣摩他，回味他。生接读，配乐读。 五、课堂小结，延伸课外。 师：这节课，我们用学古诗的方法，不仅读好了诗，理解了诗的意思，还体会了诗的意境。相信随着我们年龄的增长，当我们以后再来读这两首诗又将是别有一番滋味在心头。 观书有感 一、复习导入。 1、有感情地朗读。 2、背诵古诗。 二、学习观书有感。 1、按自学提纲自学古诗。 出示投影片： 自学提纲： （1）读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？ （2）借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。 （3）记下不懂的问题。 2、交流自学情况。 （1）、配乐范读。边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？ （2）学生交流读懂的内容。 学生谈对诗句的理解，教师随机指导。 重点： 准确理解一些词语鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。 理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。 边读边理解边想象。 质疑解疑 3、有感情地朗读，背诵。 （1）看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景象。 （2）学生自由练读。（读中领悟：正像源源不断的活水使池塘变得如些清澈那样，人要不断读书，不断汲取新的知识，才能变得更加聪明） （3）指名读。 （4）练习背诵。 三、学习本课生字。 1、记忆字形；说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”这几个字的。 2、正确书写：你认为哪个容易写错，给大家提示一下。 3、练习书写。 四、由学生推荐课外自学的古诗。 1、分组互相交流收集的古诗。 提示：先读读古诗，说说作者是谁。还可以用自己的话简单说说诗句和意思，最后和大家读一读。 2、请二、三名同学当小老师，向全班同学推荐古诗。 五、布置作业。 1、背诵课文。 2、默写课文。 题西林壁教案 篇四 教材分析： 本节课教学内容属于义务教育课程标准试验教科书小学语文第七册第二组课文古诗两首中的第一首。本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学内容都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。 题西林壁这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。 教学目标： 1、有感情地朗读、背诵古诗。 2、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。 3、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。 教学重点、难点： 想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。 教学方法： 熟读、简析、体情、自主学习 教学过程： 一、激情导入 1、大家都旅游过哪些地方？ （板书：庐山）（生跟读两遍。） 2、请学生自己谈谈对庐山都知道些什么？（指名说） 3、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。这首诗就是：题西林壁 二、自主探究 1、看课题（结合解释理解题目意思）（板书：解诗题） 2、你们了解苏轼吗？（指名说）（板书：知作者） 苏轼(1037-1101)北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。现在就让我们一起走进诗，请同学们大声读，等会老师要请一些同学来读。（指名分行读） 强调岭ling 峰feng 壁、缘，还有同学想读吗？那就全班一起读吧！ 3、谁能说说诗句的意思？请同学结合解释或通过查字典，来理解句子，不明白的地方可以打上“？”。 三、合作交流 1、谁有什么不明白的地方？（指名说）现在请同学们在小组中互相解决问题，看看哪个小组解决的又快又好！ 2、哪个小组可以说说诗的意思？ 3、（解释第一句）知道岭和峰的区别吗？（学生画岭和峰图） 4、弄懂了吗？那同桌互相说一说这一句的意思。 5、那从远处和近处看又有什么不同吗？谁能说说这句的意思？ 6、学完前两句，你有什么疑问？（为什么看庐山不一样呢？） 7、答案就在诗中，快读读吧！谁知道原因了？快来说说！ 8、“之所以。是因为。”句式练习说话，再倒过来说“因为。所以” 9、谁能把整首诗的意思完整的说下来？同桌先是着说说吧！（指名说）（板书：理诗句） 10、说的真不错，让我们再来读读诗吧！ 四、拓展阅读。 1、“从不同的角度观察，结果就不同。”在生活中你遇到过这样的情况吗？举个例子说一说。（指名说） 2、我们评价一个同学时，应该怎样看？（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？）要从不同解度看。 3、上学期我们学过一篇课文叫画杨桃，还记得课文讲了一个什么道理吗？ 4、那你认为怎样看才能看清楚庐山的真面目呢？（指名说） 5、是呀！就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清楚，这就是“旁观者清，当局者迷”。 6、现在就让我们饱含感情，读读这首蕴涵深刻道理的诗吧！（齐读） 7、想试着背背吗？你可以选择独自背或同桌背，看谁背的既快又有感情。 8、我们全班来一遍吧！已经会背的同学可以合上书背，不会背的同学请你看书读。（齐背） 9、老师这里还有几首描写庐山的诗，请读一读吧！ 初入庐山 苏轼 青山若无素，偃蹇不相亲。 要识庐山面，他年是故人。 自昔怀清赏，神游杳霭间。 如今不是梦，真个是庐山。 芒鞋青竹杖，自挂百钱游。 可怪深山里，无人识故侯。 登庐山怀李十使君渤 10、古诗虽然学完了，但是老师希望下课后，同学们能收集、了解更多关于庐山的诗。 教学反思： 教学题西林壁，这首诗诗句意思浅显，学生看看解释就能大致读懂字面的意思。本课的教学目标是： 1、学会“缘”字。 2、背诵题西林壁。 3、读懂词句意思，理解诗歌内容、体会诗人富有哲理的诗句。教学重点难点则为：理解苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”诗句所蕴含的哲理，从中获得启示。针对我校学生特点和一些语文教师对古诗教学难以把握的情况，课前我设计的教案尽量简洁、步骤清晰，以期给出一个可以参考的操作模式：一、解诗题（结合解释）二、知作者（包括一定程度的写诗背景）；三、理诗句（小组合作学习古诗，知大意，如利用字典、课后解释来理解这首诗歌）；四、明诗理（结合说实际和上学期课文画杨桃理解，感悟道理：从不同角度观察，结果是不一样的）。 题西林壁教案 篇五 教学目标 1知识本事目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。 2.过程方法目标：学习如何让解读诗歌。 3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。 教学重点 经过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 教学难点 体会诗中描绘的景象。 课时安排 1课时 相关资料 背景资料： 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。题西林壁是游观庐山后的总结，它描述庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。 描述山的诗歌： 1.白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：登鹳雀楼) 2.登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子） 3.绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然过故人庄） 4.空山不见人，但闻人语响。(王维：鹿柴) 5.望庐山瀑布大林寺桃花 教学过程 一、导语（由介绍诗人入手） 师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今日教师就带你们一齐认识一位十分了不起的人物（出示：宋苏轼） 1.简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风） 2.今日我们就一齐来学习他其中的一首诗。（出题解题） 3.简介诗的生成背景。（帮忙学生理解诗意，体会意境） 在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最终一首。 二、学习古诗 1.初读古诗，读准字音。 （1）同桌互读，检查预习情景，互相指正。 （设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有本事做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与本事培养。） （2）指名读，师作适当的鼓励评价。 （3）全班齐读古诗。 2.再读古诗，理解诗句的意思。 （1）四人小组合作学习，完成学习任务。 学习任务： A、根据解释试着说说每句诗的意思。（小组要说明自我是用什么方法学习的） B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一齐解决。 （师巡视，对各小组的学习作必要的指导。） （2）反馈小组学习情景 师：刚才大家的讨论十分热烈，此刻教师想听听来自各小组的汇报，告诉教师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好办法理解诗意的？ （指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法） 理解横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。 抓住岭、峰的不一样概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。 岭 峰 （根据学生的感知特点，形象认识能较快帮忙他们区分理解。） 出示小练习 （1）在括号里填上表示看的词语 在远处。，在近处。，在高处。，在低处。，庐山的景象各不相同。 （此项练习的设计旨在帮忙学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运用。） （2）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测） 理解不识庐山真面目，只缘身在此山中。 （3）指名读读这句诗，并说说诗意。 理解缘并指导写法。纟缘（右上部分是两笔：撇折横折） 师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？ 生：因为他就在庐山之中。 生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分， 生：因为他离庐山太近了 （4）指导朗读，要求读出作者感慨的语气。 3.复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。 （1）师：同样的一件事物，可是在不一样的角度却有着不一样的样貌，你们有过和作者一样的感受和经历吗？ （生结合实际举例说说） 那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？ （有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必须要全面地、客观地认识，多角度观察。） （2）出示练习2 看不清庐山的真正面目，是因为。_，所以，我们要。_就要。 （悟出的道理） （设计意图：强化难点的突破，变深奥的道理为学生的内化动力。 （3）指导朗读。 4.感情朗读古诗，背诵古诗。 5.小结。 板书设计 题西林壁 横岭 峰侧 远近 高低 全面地、客观地 题西林壁教案 篇六 教学目的： 1、借助字典弄请词句的意思； 2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同； 3、培养学生互助学习的能力； 4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。 重难点：理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。 课时：一课时 教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱 教学步骤 一、场景设置 在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。 二、导入 1、引入新课 师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。 生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想） 师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力） 师：看了以后，你觉得庐山怎么样？ 生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。） 师：的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题） 三、讲解 2、初读古诗，认识生字。 师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。 3、齐读古诗，纠正读音。 师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。 生读古诗，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音） 4、范读古诗，讲读法。 师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？ 师配乐朗诵古诗 现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记 师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。 生齐读古诗（配乐） 5、明确学习任务，组织自学。 师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。） 生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：苏轼个人情况。西林寺。）播放庐山风景。 6、组织学生交流学习成果。 师：你们的任务完成了吗？ 生汇报。 师：那还有什么不懂的地方。（并对学生出现的问题加以纠正。） 生提问，师组织互助解疑。 7、巩固 师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。 生观看录像。 师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的题西林壁） 8、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。 师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分） 9、背诵 师：下面请同学们背诵这首古诗。 生背诵古诗（出示课件） 师检查背诵情况 10、总结 师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。 师讲故事盲人摸象 师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？ 11、结束 师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）生检查。诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？ 板书设计 题西林壁 北宋苏轼 横看/成岭/侧成峰，观察的 远近/高低/各不同。实写角度不 不识/庐山/真面目，同，观 只缘/身在/此山中。明理效果察 不同。 题西林壁教案 篇七 教学目标： 1、借助解释、画面理解诗意。 2、有感情地诵读诗句，领略庐山的神奇秀美。 3、品味诗句的语言美，体验情感美，领略形象美。 4、感悟诗句的意境美，探求哲理美。 教学重点：有感情诵读古诗；领略庐山的神奇秀美。 教学难点：领悟古诗的哲理美。 教学准备： ppt课件 教学过程： 一、激情导入 师：我们的祖国地大物博，景色优美。在江西省北部，紧靠九江市区南端，有一座享誉古今中外的名山，它就是山清水秀的庐山。 师：今天，让我们跟镜头一起走进美丽的庐山。 （课件播放庐山图片） 师：欣赏了这些风景你有什么感受？ 生：美师：是的，庐山山高水深，云雾弥漫，古树参天，鸟语花香，流泉飞瀑，是一幅充满魅力的天然山水画卷，所以吸引了无数的文人墨客到此游玩，唐代的大诗人李白来到这里就写下了一首经典古诗望庐山瀑布，谁来背背？900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山之后来到了庐山脚下的西林寺，他把自己的所见所闻写成了一首诗。那他写在哪呢？请看大屏幕。 （出示课件13：西林寺墙壁上的诗） 师：是的，因此这首诗的名字是（引导学生读题目）板书 师：指导学生朗读题目。谁来读读这个题目？ （生跟老师一起朗读课题）题目的意思是？ 生：出示课件14：题：书写（书写在西林寺墙壁上的诗）带着你对题目的理解再读古诗题目。 师：这首诗的作者是苏轼，关于苏轼你了解多少？（课件15出示简介）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有东坡全集。 二、初读古诗 师：了解了诗人，接下来就让我们一起来欣赏这首诗。 1、同学们，以前我们学了很多古诗，谁来说一说读古诗有哪些要求？ 2、同学们，我们读诗歌时要有节奏、有重音、有感情 课件出示幻灯片16：指导朗读朗读：这首诗中的岭、侧、峰、低、各、同、山、目要适当延长声音；远近高低都是重音，要读出起伏感，比如远稍强，近高更强，低稍强，或者远强近弱，高强低稍弱。 （1）学生练读 （2）指名读，其他同学认真倾听，一会你们来评价评价。 师：老师范读，生练读一遍 （3）齐读。 师：男生声音洪亮，有节奏；女生清脆，柔美。让我们一齐读读。 三、反复读诗歌，感悟古诗的画面 师：同学们，诗写得美，同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。生反复读 1、师：谁能说说你读到的画面是怎样的？ 预设1、学生说不出横看、侧看的庐山，教师就引导：从横看庐山你读出什么画面来？从侧面呢？ 预设2、学生能说出 (引导学生把画面说完整。山岭和山峰的样子)出示课件17 生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。 （1）师：你真是个很有想象力的孩子。从哪里读出来的？你给大家读读好吗？ （2）师：刚才某某同学把看到的画面通过朗读表现出来。你们也来试试好吗？ 2、师：读得真好，老师看到了一幅美丽的画卷呈现在眼前了。从其他角度看庐山，又是一幅怎样的画面呢？ 预设1、学生不会说，师：同学们，可能大家没有去过庐山，没有欣赏过庐山的美景，现在陆老师就给大家欣赏一些庐山的美景，想象一下，你看到了什么？出示课件1726 预设2、远看（崇山峻岭，连绵不断） 生：云雾缭绕，什么也看不清了。 师：近看又如何？（一座或几座山峰） 生：我看到山壁上突出来的石头快撞到我的头了，还有很多树长在悬崖上，还有草。 师：看来你真的是身临其境了，你看到了