2023年学前教育原理常考知识点.docx

学前教育原理常考知识点一、高频考点提要1.成熟势力说；2.行为主义的观点；3.精神分析理论；4.认知开展理论；5.文化历史理论。=11、含义广义：泛指一切能增进人的知识和技能，开展人的智力 和体力，影响人的思想观念的活动。包含社会教育、学校教 育和家庭教育。狭义：主要指学校教育，是教育者依据肯定的社会要求, 有目的、有方案、有组织地对受教育者施加影响，促使他们 朝着所期望的方向开展的活动。2 .教育的本质属性教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，具有以下三方面特点：11）教育是人类所独有的社会现象；2教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行 培养的过程；3在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以 及教育影响三种要素之间的相互关系。3 .教育的功能促进幼儿身体正常发育和机能的协调开展，增强体 质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣;开展幼儿智力，培养正确运用感官和运用言语交往 的根本能力，增强对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲 望，培养初步的动手能力；萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的感情， 培养老实、自信、好问、友爱、勇敢、保护公物、克服困难、 讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及生动、开朗 的性格；培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。3（幼儿园工作规程）幼儿园的任务之一是“实施保育和教育相结合的原则， 对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面开展的教育，促进其 身心和谐开展；其二是“幼儿园同时为家长参加工作、学 习提供便利条件。4）幼儿园以游戏为根本活动的依据游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容;游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心开展的特占.八、，游戏是幼儿的自发学习。15）幼儿园环境的重要性幼儿园环境可以启发幼儿的智力幼儿园环境可以提高幼儿感受美、观赏美的能力 幼儿园环境中物品的装饰和呈现方法，以及教师有意安排的教学作品展示，不仅可以让幼儿直接地感受美、体 验美、观赏美，而且通过参与环境的创设，幼儿还能够体 验制造美的乐趣，在感受合作的愉快和成功的喜悦中萌发 美好的感情。幼儿园环境可以促进儿童社会性的开展11、幼儿1德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之 父，他于1840年创办了世界上第一个幼儿园。2我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年 在湖北武昌创办的湖北稚嫩园1904年清政府将其改名为 “武昌蒙养院。（3）夸美纽斯著有（母育学校），这是世界上第一部论述 学前教育的专著，集中表达了夸美纽斯的学前教育思想。 1658年出版的（世界图解）是世界上第一本依据直观原则 编写的课本，也是一本教给儿童根本知识的带有插图的百 科全书。夸美纽斯在近代教育史上占有极为重要的地位，他 被尊崇为教育史上的“哥白尼和“现代教育之父。夸美纽斯主要的学前教育思想：人文主义儿童观；重视早期教育;遵循自然。（4）卢梭，法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家、文 学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越 的代表人之一。主要著作有（论人类不公平的起源和根底）、 （社会契约论）、（爱弥儿）等。卢梭的教育思想主要集中 于他的教育著作（爱弥儿）一书中。卢梭主要的学前教育思 想：强调儿童的发觉；强调教育应当尊重自然；教育的阶段 论；提出“否认教育的观点。（5）裴斯泰洛齐是世界上第一个明确提出“教育心理学 化 口号的教育家，并且是西方教育史上第一位将教育与 生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。裴斯泰洛齐的 代表作有（隐士的黄昏）、（林哈德和葛笃德）、（我对人 类开展中自然进程的追踪考察）等。裴斯泰洛齐主要的学前 教育思想：教育实践活动；提倡爱的教育；提出要素教育理 论。（6）福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家。福禄贝尔把自 己的毕生精力献给了幼儿教育事业，建立了较完整的幼儿 园教育体系，因此被誉为“幼儿园之父。福禄贝尔在学前 教育领域的主要奉献：创立了世界上第一所幼儿园；明确提出了幼儿园的任务；创制了 “恩物；强调游戏在幼儿园教 育中的地位和作用；强调作业的重要性。（7）杜威，美国教育家，也是20世纪影响最大的教育家。 他的主要著作有（我的教育信条）、（儿童与课程）、（学 校与社会）等。杜威将自己的教育信念落实到实验中，这一 实验被美国学者称为“美国幼儿教育开展史的经典性记 录。杜威主要的学前教育思想：提倡以儿童为中心；教育 即生长，教育即生活，教育即经验的改造；提以经验为根底 的课程。（8）蒙台梭利，著作主要有（蒙台梭利法）、（童年的秘 密）、（教育人类学）等。蒙台梭利主要学前教育思想：推 崇遗传，重视引导儿童的自发冲动；提出教育必须与儿童开 展的敏感期相吻合；注重感官教育；通过“工作，使自由 与纪律相协调；保护信托儿童，细心观察和机智、及时地指 导儿童；提供有打算的环境。（9）陶行知主要的奉献和观点如下：农村幼儿教育事业 的开拓者，在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园一一 南京燕子矶幼儿园；重视幼儿教育；生活是教育的中心；教 学做合一的教育方法；解放儿童的制造力。12、学前教育原则11）学前教育的一般原则：尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则;开展适宜性原则；目标性原则；主体性原则；科学性、思想性原则；充分开掘教育资源，坚持放开办学的原则；整合性原则。2学前教育的特别原则：保教合一的原则；以游戏为根本活动的原则；教育的活动性和直观性原则；生活化和一日活动整体性的原则。13 .学前教育的根本特点1学前教育的非义务性；2学前教育保教结合；3）学前教育的启蒙性；14学前教育的直接经验性。14、幼儿园班级治理11）班级治理是学前教育机构治理的核心工作，是指 教师与行政人员遵循国家的学前教育政策、法规，按照儿童 身心开展规律和保教工作的工作规律，采纳科学的工作方 法和治理手段，将人、财、物、时间、空间、信息等各要素 合理组织起来，为完成国家规定的学前教育目标而进行的 保教组织治理活动。2.幼儿园班级治理的目的开展幼儿的自律能力和行为的有序性；开展幼儿良好的情绪和感情；幼儿正常生活学习的保证。3幼儿园班级治理一般由生活治理、教育治理、物 品治理、其他治理等几方面组成，其他治理包含家园交流治 理、班级间交流治理、幼儿社区活动治理等。其他方面的治 理工作效劳于幼儿的生活治理和教育治理。（4幼儿园班级治理的方法：规则引导法；感情沟通法；互动指导法；典范鼓励法； 目标指引法。5）幼儿园班级治理的原则：主体性原则；整体性原则；参与性原则；高效性原则6幼儿园班级治理的功能：生活功能、教育功能、社会效劳功能。1）个体开展功能和社会开展功能教育的个体开展功能指教育对个体开展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活 动内部，也称为教育的本体功能或固有功能。教育的社会 功能指教育对社会开展的影响和作用。2）正向功能与负向功能教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体开展 的积极影响和作用。负向功能指阻碍社会进步和个体开展 的消极影响和作用3显性功能与隐性功能显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所 出现的与之相吻合的结果。隐性功能指伴随显性教育功能 所出现的非预期性的功能。显性功能与隐性功能的区分是 相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就 可以转变成显性教育功能。=11含义人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者通过教 育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的 总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。它反映了特定社会对受教育者的根本要求，是教育工作的 出发点和落脚点，是确定教育内容、选择教育方法、检查和 评价教育效果的依据。12）教育目的的作用导向作用、鼓励作用和评价作用。13）教育目的的层次结构国家的教育目的居于第一个层次，它是由国家提出来 的，其决策要经过肯定的组织程序，一般表达在国家的教 育文本和教育法令中。各级各类学校的培养目标居于第二个层次，它是依据 国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对 人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、 不同级别的学校、不同专业方向的具体化。教师的教学目标居于第三个层次，是指教学活动结束 后学生所能到达的预期标准。4）教育目的的理论宗J本位论主张使人在宗J的影响下，以皈依上帝为其生活理想, 把人培养成虔诚的宗J人士。其代表人物有奥古斯丁、托马 斯.阿奎那等。社会本位论社会本位论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于 社会环境，所以要从社会开展需要出发，注重教育的社会价 值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家 事业；评价教育要看其对社会开展的奉献的指标。其代表人 物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。个人本位论个人本位论的观点是：要从个人本位本能的需要出发, 强调教育要服从人的成长规律、满足人的需要；注重教育对 个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人，开展人的 个性，增进人的价值，促进个人自我完成。其代表人物有卢 梭、罗杰斯等。教育无目的论教育无目的论是由杜威提出来的。他在（民主主义与教 育）一书中明确指出：“教育的过程，除它自身以外没有目 的，它就是它自己的目的。杜威所否认的是教育一般的、 抽象的目的，强调的是教育过程的内有目的，即每一次教育 活动的具体目的，并非主张教育无目的。1999年6月，、公布了（关于深化教育改革，全面推 动素养教育的决定）（简称（决定）。这一表述表达了时 代的特征，反映了现阶段我国教育目的的根本精神：1要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班 人，因此要坚持政治思想道德素养与科学文化知识能力的 统一；2）要求学生在德、智、体等方面全面开展，要求坚 持脑力与体力两方面的和谐开展；3）适应时代要求，强调学生个性的开展，培养学生 的制造精神和实践能力；（4要求掌握根底知识和根本技能，了解一些择业的 常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。=11政治制度决定教育的性质，具体表现为：政治制度决定教育的领导权；政治制度决定教育的对象及其权利；政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和某些 教育内容。2）教育对政治制度的反作用政治功能），具体表 现为：教育是社会政治关系再生产的重要手段；教育能为政治、经济培养所需要的人才；教育通过传播思想、形成舆论来作用于政治。6.教育与生产力的关系11教育的开展受生产力开展水平所制约，具体表现为:生产力开展制约着教育开展的规模和速度；生产力开展制约着教育目的人才的培养规格）；生产力开展制约着课程设置和教学内容的改革；生产力开展促进教学方法、教学手段和教学组织形 式的改良。2教育的开展推动生产力的开展经济功能），具 体表现为：教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳 动力变为现实的劳动力，提高劳动者素养，从而促进生产 的开展；教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转 化为生产力；教育是生产新的科学技术、开展科学的重要手段。7 .影响人身心开展的因素1遗传素养是人身心开展的物质前提。12）良好的社会环境是促进儿童身心健康成长的必要条件之一。但社会环境不起决定作用。因为:这种环境的影响是自发，偶然的，零碎的，没有既 定的目的，也不能按肯定的方向长期系统地影响儿童，它 不能决定人们身心开展的方向和水平；人们接受环境不是消极被动的，而是积极主动的过 程。3)教育包含家庭教育、社会教育、学校教育。其中， 学校教育在人的开展中起主导作用。4个体的主观能动性是人身心开展的动力，是促进 个体开展的决定性因素。8、学校教育学校教育在人的开展中起主导作用的原因(1)学校教育是有目的、有方案、有组织地培养人的 活动；2学校教育是通过特意训练的教师来进行的，相对 而言效果较好；13)学校教育能有效地操纵、影响学生开展的各种因 素。学校教育在人的身心开展中的主导作用表现在：1学校教育对个体开展做出社会性标准；2学校教育具有加速个体开展的特别功能；13）学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响具 有即时和延时的价值；14）学校教育具有开发个体特别才能和开展个性的功 能。9 .教育要适应儿童身心开展规律1）身心开展具有顺序性和阶段性首先，身心开展是有顺序的：人从出生到成人，其身 心开展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程, 具有肯定的顺序；其次，身心开展具有阶段性：人的一生，都要经历乳 儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、年少期、青年期和成年 期等几个阶段。不同的年龄阶段，表现出身心开展的不同 特征。2身心开展具有不平衡性儿童身心开展的速度和成熟水平是不相同的，具有不 平衡性。表现为两个方面：一是同一方面的开展在不同时 期开展速度不相同。例如，身高体重在出生后一年开展最 快，以后缓慢，到青春期又高速开展；二是不同方面开展 的不平衡性，有的方面在较早阶段就能到达较高水平，有 些方面则要成熟得晚些。例如，感觉、知觉在年少期之前 已开展到相当水平，而逻辑思维要到青年期才有相当程度 的开展。3)身心开展具有稳定性和可变性稳定性：在肯定社会和教育条件下，儿童身心开展阶 段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有 相对的稳定性。可变性：身心开展的稳定性只是相对的，但在不同的 社会条件或教育条件下，同一年龄阶段的儿童，其身心开 展的水平可能不一样。教师要看到儿童身心开展的稳定性, 把它作为施教的出发点和依据；同时要看到可变性，尽量 制造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快、 更好地开展。4)身心开展具有个别差异性同一年龄阶段的儿童，由于遗传素养不同，环境影响 和教育不同，他们身心开展的速度和水平可能因人而异， 表现出个别差异性。教师要因材施教，长善救失。10 .幼儿园教育(1)幼儿教育的性质：根底性和公益性。2我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、 德、美诸方面全面开展的教育，促进其身心和谐开展。具 体表现为：