五年级《落花生》教学反思.docx

五年级落花生教学反思五班级落花生教学反思1 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导同学对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟。 一落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。” 是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导同学开放争辩，“什么样的人是有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨同学联系四周的生活实例深谈，同学在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品德的人。使同学明辨是非，强化了情感的熏陶。 二、这节课充分敬重了同学在学习过程中形成的独特体验。 在课堂上，面对同学的不同想法，我没有抑制同学发表自己的不同感受，也不是一味地让同学认同我的想法，按原方案一步一步进行教学（即引导同学学习花生的静静无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了同学的共性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不留意外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们呈现自己的才华。） 我执教时大胆质疑，给同学探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使同学在老师的疼惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有同学，心中有主体”，敬重同学，尤其“敬重同学在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许同学尽情表达，而且鼓舞同学尽情表现，才能谈得上解放同学的共性让同学自主地学习。在教学落花生课中，同学质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”我立即确定这位同学爱动脑筋，然后抓住疑点引导同学争辩，一石激起千层浪，同学的思维闸门打开了：同学各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。课后链接丛书塞上看柳，作者借塞上柳指什么?告知我们什么道理？ 总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重同学的共性，还同学自由的空间。 五班级落花生教学反思2 落花生是人教版课标试验教材五班级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代著名作家、学者。落花生是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于学校生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简洁平易，同学对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式消逝，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“静静无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明白“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理。如何在进行有效的语言文字训练的基础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。经过找师傅和教研组长评课，有如下熟识。 一、本节课设计的可取之处 1.课文内容上详略得当，直抓重点。落花生是一篇极富哲理的文章。我执教时从“课文讲了哪些事入手”引导同学理清文章脉络“种花生收花生吃花生议花生”。并顺势点明本文突出优点“详略得当”。接下来直奔重点议花生。把握课文重点，抓紧上课节奏，避开了课堂的拖沓。 2.联系实际，理解文章重点落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让同学围绕这句话进行喧闹地争辩。出示许地山的个人事迹，用实例告知许地山笔名的含义。之后让同学自由发言，举例自己身边的“落花生”一样的人，使同学更好地理降落花生的品质，更希望同学日后能学习落花生的品质。 二、本节课的不足 1.课堂上对同学语言规范不到位。语文不只要求老师使用漂亮合理的语文语言，更要培育同学的语文素养。五班级的同学足可以讲话说的规范。但我平常课上强调较少，导致同学语文语言差。 2.课堂各“任务”间过渡语表达不清晰。课堂过渡语使连接课堂的关键。老师明确清晰的进行过渡才能使全部同学了解接下来的课堂节奏，不至于是同学跟不上老师节奏。但我课上的过渡句使用不好，可也是会有同学走神的关键因素。日后的上课过程中，要留意这个问题。 3.课外拓展没有发挥有用。 石灰吟是同学接触过的“借物喻人”的古诗名篇。我原本的设想是通过石灰吟使同学更好地理解借物喻人的写作方法。但是，我没有对石灰吟中借哪些物喻那些人进行解释，没有达到目的。使同学产生了确定的困惑。今日这堂课经受了3次的试讲，改教学设计4次，最终得以呈现在同学的面前。虽然这节课有很多不足，但之前试讲的“没有抓住重点”“时间支配不合理”“课堂节奏拖沓”“教态软绵”这些问题都改正了。经受了之前为了这堂课的磨练，我想到了一句诗“宝剑锋从磨砺出”。希望我可以越练越好，越练越进步。 五班级落花生教学反思3 落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静静奉献的品德。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学这一节课时我是这样做的： 一、抓住重点，整体感知。 我先从课题入手，让同学猜谜语，提示课题。再扫瞄课文，让同学明白课文主要写了哪些内容？接下来，分段理解，感悟做人的道理。 二、读中品尝，理解感悟。 本课语言漂亮，感情真挚，含义深刻对同学极有教育意义。我在课中留意让同学品读理解。如第十自然段，设计了推断题、填空题，让同学明白花生静静奉献、不炫耀自己的.特点。 三、联系实际，情感升华。 落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。同学理解了“有用”后，并让同学联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静静奉献的人，同学感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品德的人。同学说得有理有据，这一环节同学的情感再次得到了升华。 四、不足之处。 课堂提问要细心设计。主要问题的设计必需紧扣本节课的教学目标，奇异设计出探究性的问题，通过一两个探究性问题来牵动课文与同学、同学思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。在平常的教学中，我要留意用探究性的问题、品尝性的问题、体验性的问题、延展性的问题让同学解读文本、感受语言、丰富阅历、拓宽视野。要留意挖掘课文中典范而精妙的语句，设计好问题来引导同学品尝语言，训练同学思维，从语言细节中去理解、分析、推敲、比较，提高同学对语言的领悟力气。 课堂提问是一门艺术，老师在有效教学过程中必需重视课堂提问，要奇异设计课堂提问，把问题问得奇异，问得有水准，从而引发同学深层次的思考,激发同学思维，开发同学思维。 五班级落花生教学反思4 五班级语文落花生教学反思范文1本学期开学初就接受了要为课题上一节公开课的任务，细心预备了很长时间。上完之后，收获颇多。这次教研课题为“应用信息技术，优化分层教学”。我选取了落花生一课进行教学，这是一篇老课文，也曾听过不少老师上过。课文虽简洁，但并不好上，让同学了解的内容太多，所以我上的这节课容量较大，既有基础学问的讲解，学习方法的指导，又有深刻道理的渗透。落花生是一篇叙事散文，教学中我以花生谜语导入，简介作者，让同学了解写作背景，再紧紧围绕“种花生收花生吃花生议花生”层层深化引导。让同学了解详略分明、借物喻人的写作方法。重点对父亲两次对花生的评价和“我”对父亲话的熟识这三个段落进行分析指导。整个教学过程自我感觉比较流畅，基本完成了教学目标，有种润物无声的感觉，同学对文章主旨的理解在我的牵引下水到渠成。在教学中，我留意了以下几方面。 一、留意朗读，以读促悟 教学中我运用了齐读、个人读、自由读、分角色读、男女生对读等多种形式的朗读，加深同学对课文内容的理解，尤其是理解父亲第一次评价花生的段落，课文运用对比手法突出花生品质，我也让同学通过对比读，读桃子、石榴、苹果时，语调高扬，读花生时语调沉稳，同学也因此理解了花生品德，所以说出了很多赞扬花生的四字成语。读“我”对花生理解部分，我让同学抓重点词读，使同学很轻松地就理解了“我”的那句话的内涵。 二、观看比较，学法指引 本文第一自然段有个“播种”一词，同学读的时候字音有误，我指引他们观看比较，通过词语结构和词义明白读音。分析父亲第一次评价时，我先撇开课文，通过图片观看比较，总结出花生和三种水果的特征。本文最突出的两个写作方法是详略分明和借物喻人。我也分别通过横向比较，观看本文段与段的区分，得出详略分明的特点，在通过纵向比较，结合前面学的梅花魂一文，总结出借物喻人的特点。 三、联系实际，升华情感 对于“有用的人”的理解，同学结合实际谈了不少的个人理解，最精彩的还是对于缘由的解释让我有些意外，由于后面坐着一、二十位老师听课，我担忧同学紧急，说不出太多所以然来，举出几种身份的人物就不错了，没想到同学说的正是我想拓展的，所以我觉得联系实际这个部分使主题得到深化，情感也得到升华。 四、巧用多媒体，分层教学 课堂伊始，利用多媒体呈现图片和谜语，设置悬念，同学踊跃猜谜语，调动了课堂气氛。讲授过程中，通过幻灯片出示重点段落，又通过小组争辩，互助学习，让不同层次的同学质疑，提出自己想要弄明白的问题，也有自问自答的形式呈现自己的学习成果。还利用图片比照的方式分析课文，让同学自己总结，避开了老师一言堂。 当然，教学中也还存在着许多不足，如时间有限，还有些地方读得不充分，父亲的其次次评价没能很好地指导读。结尾布置的小练笔假如在课堂上能呈现一下，整节课会更完整。另外，课堂气氛没有我想象的那么活跃，由于是公开课，课堂上A类同学呈现得稍多一些，C类相对少了些。分层次教学很难得到较好的开展。 五班级语文落花生教学反思范文2捧着落花生这种老课文，我实在没有什么教学的兴致。草草地读了两遍课文，感觉索然无味。尽管教者不宠爱，但不能不教，由于还得应付考试呀。于是目标锁定在第十段，觉得可挖掘的也只有这点内容了。那就以桃子、石榴、苹果和花生为切入口聊聊人生的价值观吧。 文中父亲的话：“花生的好处很多，有一样最宝贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生宠爱之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能马上辨别出来它有没有果实，必需挖出来才知道。” 很明显，父亲的话，就两层意思。一是提出对桃子、石榴、苹果的果实的印象。二是写花生果实的特点。通过对其果实的颜色、样子以及果实生长的位置的比较，突出花生具有内在的最宝贵之处：朴实无华，静静无闻，不计较名利。父亲只是从外表方面将两者作了比较，并没有对其作出任何评价。 引领同学读出了作者要表达的意思后，我开头发问拓展了。 孩子们，在我们生活中哪一类人像苹果、石榴、桃子？哪一类人像落花生？ 生1：我觉得那些明星大腕是苹果类的，那么闪亮，那么光鲜，看了令人生发宠爱之心。而那些导演、美编、声编等幕后工作者就像落花生一样，静静无闻。 生2：我认为社区的保安和清洁工就像落花生一样，不起眼，却对别人有好处。 生3：我倒觉得我们班的项雨欣和韦宗乐同学在学校出名气，经常露脸，像苹果一样令人艳羡，而我们很多同学就像是花生，衬托了他们的刺眼。 孩子们思维的闸门打开了，纷纷拿自己生疏的人群来作比较。 我又接着问：假如让你来选择，你情愿当苹果类还是花生类的人物？问题一抛出，教室里立即像开锅的水一般，沸腾起来了。 生1（大方而内秀的曹琪铭）：我情愿当花生，我胆小，不爱张扬，我宠爱静静无闻地干着自己宠爱的事。 生2（一向爱出风头的周开来）：我要做苹果类的人物，又风光，又对人类也有好处，还能得到那么多的观赏，人生多风光！ 生3（素日乐观自信的何塬龙）：老师，我还是想当落花生。 他的发言出乎我的意料，这种选择很多方面取决于个人的性格。如此爱表现的何源龙怎么甘愿当静静无闻的落花生呢？我怀疑不已，不禁追问：“说说你选择的理由？” 生3不紧不慢地说：我觉得苹果类的果实成天高高挂在枝头，总是生活在别人的监视下，不敢丝毫马虎。假如那个果实长得皱皱巴巴，就会受人指教育点，很辛苦。花生就不同，长在泥土里，谁也不曾知道它的果实如何。 我不得不赞美孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面风光的人物，也要承受着常人难以承受的外在压力，活在别人的眼光里的确比活在自己的世界里累。 生4：（一贯疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我情愿当苹果，也情愿当花生。听天由命，命运支配我当啥，我就当啥。 话语一出，哄堂大笑。甚至有同学反问：“上天在哪里？命运在哪里？命运不是把握在自己的手里吗？” 看似这个中庸的选择的确让我大吃一惊，其实，现实生活何尝不是如此呢？能由你自己选择在台前或幕后工作能有多少呢？有时我们只能听从“上苍”支配。人这一生，要擅长互换角色，有时我们要争当苹果，有时我们也要学当花生。 铃声响了，同学们意犹未尽，还在争论苹果与花生的价值观。 这堂阅读课的教学，我大喜过望。看来教材只是一个引子，就看我们老师怎么艺术地去引导。 五班级落花生教学反思5 落花生这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名，静静奉献的品德。说明白人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。 我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让同学通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深化理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领悟全文的思想感情。所以在教学上让同学了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么谈论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品德的人。 在理解课文所说明的做人道理的问题上，我支配同学个体进行阅读，思考和小组沟通争辩，让同学联系生活的所见所闻所感，把花生的品德与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。 但是不足之处是： 1、引导同学了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求同学抓出相应的部分，让同学进行分段，铺张了很多时间，使得后面同学的阅读时间不够充分。 2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生的品德，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问同学宠爱当什么的时候，同学都说当花生，有了局限性，后来准时补充了，还是觉得同学理解不好。 3、时间不够，没有很好的让同学进行分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。 五班级落花生教学反思6 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导同学对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下： 1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发同学理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？ 2、要求同学把重要的段落仔细品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，同学虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让同学在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有关怀。 五班级落花生教学反思7 依据“教学课程”理论，落花生这片课文反映出花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义，是人们学习的榜样，花生虽然外表不美，但心灵很美值得赞美，宠爱，因此，我在教学中接受如下方式： 、重视培育同学读书力气，利用插图和录音等多种媒体，对课文内容进行初步了解。 、对重点字、词、句、段进行富有实效的训练，使本课的学问点落到实处。 、围绕学习提示语，把学习提示作为课堂教学的指导，与课文理解融合在一起，文章其次段是重点段，着重理解父亲说的话。父亲拿花生跟石榴、苹果比，赞美了花生藏而不露的特点，告知我们做人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。 、同学进行比较真正体会到做人的美德： 花生、核桃外表丑陋，果实香、有用。 桃子、石榴、苹果外表美，果实又香又甜。 、小组合作，自主构想，自主探究设计，相互沟通引导、评价。 、在过程性自我评价中提升进展需要和进展目标，具有生活化的学习点明文章主题，父亲借花生告知我们做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程无限奇妙，光明绚烂，表现出父亲有一颗爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧抓住父亲教育子女的话去读，从读中品尝，从读中欣赏。 、不足之处： 同学理解的力气有层次的差异，今后在教学中不断探究，努力使每位同学学有所长，可接受“扶半扶半放放”的挨次进行，培育同学的自学力气。 五班级落花生教学反思8 落花生是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。 在课堂教学中，我让同学相互质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导同学各抒已见，体现了同学的主体地位，促使同学敢于直言，共性得到进展。 在引导同学理解“人要做有用的人，不要只做风光的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导同学开放争辩，“什么样的人是有用的人，”“落花生比方哪一类人？”让同学多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。 五班级落花生教学反思9 课后，方校长对我的落花生一课进行了精彩的点评，让我受益匪浅，现结合方校长的点评，我对这节课的反思如下： 一、老师应从始至终激发同学学习的爱好。 从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动同学的原有认知，摸清同学的心理状态，使同学从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。 二、读中品尝，理解感悟 本课感情真挚，含义深刻对同学极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让同学通过各种形式的读（自由读，默读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深同学对课文的感悟力气，使同学获得情感的体验。 需要改进的地方： 一、在教学中应转变原有的老师问，同学答的模式。只有让同学靠自己的力气去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。 二、在指导朗读方面，应设计星级评价，激发同学朗读的乐观性，并且朗读要有层次性，让同学在品读中理解重点语句的含义。 三、准时进行语言实践，让同学完成小练笔。 五班级落花生教学反思10 落花生是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容，这节课，我也是围绕这部分内容开放的，侧重于引导同学对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，从中明白做人的道理。 在设计教学过程时，我先是对上节课的内容做一个反馈连接。接着引导同学品读重点语段，明白父亲通过花生告知我们要做像花生那样不图虚名、静静奉献的人。最终在自由辩论中提升自己的价值取向即：当代社会，我要做哪一种人？（有的同学认为做人要做对社会有用的.人，像落花生那样，不留意外表，静静付出；有的同学则表示做人也要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，但擅长表现自己，向人们呈现自己的才华。） 这节课，我充分敬重同学在学习过程中形成的独特体验，面对同学的不同想法，老师没有抑制同学发表自己的不同感受，也不是一味地让同学认同我的想法，而是敬重了同学的共性，敬重了他们独特的理解感受和体验。 不足的是,在组织辩论时,没有赐予同学充分的时间沟通，过程形式化，使得此环节缺少灵动性。 五班级落花生教学反思11 崔峦老师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从“教会学问”转向“教会学习”，也即从教会同学固定的学问，转向培育同学学习的力气；语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”。 基于这样的理念我确定了本节课的教学目标： 1、引导同学通过抓关键词由表及里地了解花生的宝贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理。 2、感受文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。 3、培育同学质疑问难的意识和力气。 教学设计一开头由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生开放阅读，引导同学由花生的宝贵之处体会出做人的道理，最终拓展环节介绍成年后的许地山的相关经受，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简洁清晰。 文本的三个特点，“主次分明”，引导同学通过感受内容的详略支配初步感知，点到为止，不做过多的说教；“对比”，通过引导同学感受花生与桃子它们的不同感受对比的写法，并进一步感受对比写法的作用；“借物喻人”，在教学结束后引导同学感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。 质疑问难的力气的培育主要体现在教学第十自然段上，引导同学围绕这一段提问题，梳理后由这些问题开放教学，本节课结束时再次回顾，问一下这些问题有没有解决，鼓舞同学带着问题去读书。自信满满的走进课堂，一节课上下来发觉问题真的很多，主要体现在以下几个方面： 一、老师的声音过大，缺乏美感。 本以为自己的声音很动听，看录像时发觉自己的声音很大，缺乏张力，句与句之间的联系缺乏层次感，连带着课堂就不是太能吸引人。 想起盛新凤老师说的话，课堂上说话确定要轻轻柔柔的说，不要太用力，这样课才有美感。 这句话早就记在心里，可是当局者迷，自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原来是这样的，以后确定努力改正。 二、关于质疑力气方面的教学 教学结束后评课时，别的老师评课时提出：同学围绕第十自然段提了不少问题，沟通后老师梳理总结主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是老师出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前的确预设到，但上课时，的确是同学自己想到的啊，同学们说的多，但有的意思相像，就是这是三个问题啊！ 仔细反思后发觉，这个教学环节的确有问题。同学在默读课文质疑时，我巡察了解学情时发觉，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点，如：“花生为什么长在地下？”等等，我私底下同他们说这样的问题意义不大，找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们确定听到了，并且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然不少。 当沟通时，孩子们的问题基本上都指向了我预设的那三个问题了。表面上同学说的就是老师接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的美丽，当然也就没了生成的精彩，难免给人走过场之嫌，虽然这三个问题的确是同学自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。 三、关于总结花生的宝贵品质的教学 教学总结花生的宝贵品质时，我估量孩子们可能会结合课文内容来说，预备在同学们自由发言后总结给出“不图虚名、静静奉献”这些词的。 没想到上课时同学们直接就把这两个词说了出来，我当时把这两个词板书后，这一环节的教学就结束了。 课上完后，我很后悔，当时应当让同学说一说为什么说他们不图虚名、静静奉献的，由于课后我发觉大部分同学课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实大部分同学似懂非懂。由于缺乏教育机智，这个环节没处理好。 五班级落花生教学反思12 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导同学对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发同学理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求同学把重要的段落仔细品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，同学虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让同学在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有关怀。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让同学在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育同学学习课文的写作表达方法，通过对比、比方等修辞手法去写作，一举两得，让同学在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是特殊重要的，我让同学查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让同学知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也能乐观发言。只有个别孩子照旧思想“开小差”，不能把握自己，主动参与到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重同学的共性，还同学自由的空间。老师应擅长营造民主、公正、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让同学的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 当然课堂上的不足之更值得反思，比如不擅长质疑，设置悬念，让同学多角度、多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为落花生这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赐予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是静静地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赐予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，莫非这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让同学讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长教学内容只有被老师心灵化，然后才能在同学心中真正地活起来。 从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在同学心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的乐观性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。 五班级落花生教学反思13 落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静静奉献的品德。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我留意了以下几方面。 一、抓住重点，整体感知 在课堂教学中，当同学明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最宠爱读哪个部分，为什么？让同学自选内容，学习体会，同学爱好盎然，老师站彩纷呈。并在无拘无束的自学中共性得到了进展，而通过同学的发言，我知道多数同学宠爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从同学的爱好需要中找到了教学的突破口，从而增加了同学学习的主动性和乐观性，提高了学习效果。 二、读中品尝，理解感悟 本课语言漂亮，感情真挚，含义深刻对同学极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让同学通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深同学对课文的感悟力气，使同学获得情感的体验。 三、联系实际，情感升华 落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让同学围绕这句话进行喧闹地争辩。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？ 我在课上设计了实话实说栏目，让同学阐述自己的真实想法，我的目的是不干预同学的想法，让同学有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。同学课上说得特殊精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的同学说想做落花生一样的人，对社会静静奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究风光，敢于表现自己，也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该静静奉献时奉献，该表现时表现。我真的为同学有这样的见解而感到兴奋。并让同学联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静静奉献的人，同学感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品德的人。同学说得有理有据，这一环节同学的情感再次得到了升华。 四、体悟情感，课外延长 在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说”作为开头写一段话，让同学说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。 总之，在语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应擅长营造民主、公正、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让同学的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 五班级落花生教学反思14 落花生是一篇叙事散文，真实记录了作者小时候的一次家庭活动和所收到的教育。课文中有许多含义深刻的句子，我们可以学习用抓重点词语和联系上下文去体会理解，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理；文章用了借物喻人的写作手法，我们可以学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写写；这是一篇叙事散文，我们通过学习能用自己的话说哪些是详写，哪些略写，初步体会这样写的好处。 传统的阅读教学模式是老师先阅读文本，然后将自己的理解原原本本地灌输给同学，我在本节教学中，力求打破传统，让同学成文真正意义上的“读者”。由于同学认知的局限，需要老师的循循诱导，教给他们发觉问题的方法，所以对于同学提出的问题，我留意不径直回答，而是鼓舞同学共同合作探究,自己去查找答案。 文章的重点、难点是理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静静奉献的品德，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写写。 课前我要求同学读课后资料袋并检查同学课前了解的花生相关学问，播放“花生成长的幻灯片”。很多同学可能是第一次知道花生是长在地里的，对于城里的孩子，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，老师的课件演示使同学一目了然，满足了同学的实际需要。 学习课文时，我先请同学们整体感知，分清主次。联系课文，看看全文有几个自然段，哪个详写，哪个略写？同学完成这部分学习任务，没有大问题。分清内容的详略，使本课教学目标之一。这部分设计重在教给同学分清文章主次的方法，从整体入手看详略，分主次。从部分入手看内容，分主次。 在教学中，我准时进行小结，让教学回归整体。主要方式是完成填空，让同学理清所学。以达到“整体部分整体”的教学目的。 课文中有许多含义深刻的句子，我们可以学习用抓重点词语和联系上下文去体会理解，课文小组合作探究，进行重点研读，深化探究。同学在理解重点句中会遇到障碍，这部分设计运动了“争论性阅读”的方法进行“主旨型”研读，充分挖掘教材内涵，探究价值取向，让同学读中品尝、感悟。 在文本学习中还要敬重文本价值取向，关注同学共性化阅读。新课程要求要求老师教学中要敬重同学人格和共性，鼓舞孩子大胆质疑，敢于发表独特的见解。这部分设计奇异把课文和实际生活联系起来，与交际和写作有机结合起来、 在本课教学中我有以下反思： 1、在本课教学中，老师要处在什么地位呢？老师不能将自己对文本的理解原封不动地传授给你的同学，而是担当着阅读指导的责任。在本课教学中，我特别留意到“以读为主，以讲助读”，制造一切条件，让同学直接面对文本，给同学呈现的平台，老师则是相机予以指导和点拨。 2、在点拨的过程中，我还是有些心切，面对同学的回答，缺少了循循善诱，课堂预设的问题还是太细太多。 五班级落花生教学反思15 新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次宏大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的语文课程标准（试验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然进展，生命的健康成长，承认个体差异、敬重共性的健康进展，重视情感的熏陶感染，敬重个体的独特体验。因此，语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为同学呈现共性，表现共性，培育共性和塑造共性的过程。这里就以落花生一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。 一、自选方式，给同学自由选择的权利 同学的学习方式和共性特点差异是客观存在的，要让同学依据爱好需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导同学依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视同学个体的有效参与，让每个同学学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 在教学落花生一课时，我引导同学课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，同学爱好哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关