事物的正确答案不止一个教案_1.docx

事物的正确答案不止一个教案事物的正确答案不止一个教案1 教学目标： 1学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2力气目标：培育独立阅读、认真探究、乐观争辩的力气； 3情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 教学过程： 一、导入新课 同学们，进入中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏武的题西林壁大家确定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？ 大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。 二、研读过程 1分组自学 要求： A阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 B提出值得探究的问题。 2辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。 A明确论点的定义写出本文的论点明白中心论点与分论点之间的关系。 B明确论据的定义归纳本文的论据明白论据的作用。 c将有关系的论点和论据用线连接起来明白两者之间是证明与被证明的关系。 3制造性地设计图表呈现作者的思维挨次，文章的结构脉络。 4动笔练习 A请把“制造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有制造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等） B评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。 三、探讨延长 1争辩同学发觉的问题。（机智应变） 2创设情境，引发思考。 放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。 四、小结 生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，由于你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，由于你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，确定能获得丰富的答案。 五、网络论坛（课后） “没有法规不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经受谈谈对它的理解。 事物的正确答案不止一个教案2 学情分析： 同学是首次接触谈论文，应当较详细的讲解一下谈论文的有关学问。 简析教材： 事物的正确答案不止一个是鲁教版八班级上册第三单元的第一篇课文。这个单元主要以“求知”与“读书”为主题，同时，这个单元又是集中编排的谈论文单元。学习本篇课文，既可以学习分析谈论文的一般方法与技巧，又可以在理解文章的基础上体会文章的主题，进而开拓自己的创新思维。 教学目标： 1.学问和技能目标：学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层开放论述的思路。 2.过程和方法：自主、合作和探究 3.情感态度价值观：感受作者的求异思维，加强对确立制造性思维方式重要性的熟识。 教学重点： 学习用生动的实例和明白易晓的.道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层开放论述的思路。 教学难点： 围绕中心，逐层开放论述的思路。 教学方法： 朗读法、自主合作与探究 教学支配： 一课时 教学过程： 一、导入新课。 1.直入课题。 2.苏轼的题西林壁大家确定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同” 的理解?其中包含着怎样的哲理? 大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。今日学习课文，看看能否从中获得一些启示。(揭示课题并板书。) 3.老师板书：1+1=?(可以是一个王字，一滴水加一滴水还是一滴水，一支笔加一张纸，可能是一首瑰丽的诗等，板书课题。) 二、简洁介绍有关谈论文的学问。(仅供参考或者本部分内容可利用自习课完成。) 1. 谈论文是以谈论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,直接表达作者的观点和主见的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。 2.谈论文的三要素：论点、论据、论证 谈论文的三要素缺一不行，论点是论据的基础，论据是为论点服务的，论据与论点之间是证明与被证明的关系，论证是论点和论据之间的规律关系纽带。论点是解决“需要证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”的。 在谈论文正文中，作者提出论点，常见的有三种方式。 一种是开头提出论点，一种是结尾提出论点。一种是在谈论过程中提出中心论点，有些谈论文，不能在文章中直接找到作为中心论点的句子，只能通过认真阅读文章，领悟分析其内容，才能归纳出中心论点。 谈论文的论据分为以下两种类型： (1) 事实论据。包括史实、典型事例、统计数字。(作为事实论据的史实、事例必需真实、确凿，有典型的代表性，所选的事例和观点要统一，否则旧失去了事实论据的劝告力，影响了谈论效果)。 (2) 道理论据。包括经过实践检验的真理，革命导师的论述，格言、谚语以及自然和科学的原理、概念、定律、公式等。 常见的论证方法有以下几种： 事物的正确答案不止一个教案3 教学目标： 1、学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2、力气目标：培育独立阅读、认真探究、乐观争辩的力气； 3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 教学过程： 一、导入新课 苏轼的题西林壁 大家确定不生疏，谁来谈谈对横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同 的理解？其中包含着怎样的哲理？ 大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出事物的正确答案不止一个的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。 二、具体实施 1、分组自学 要求： A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 B、提出值得探究的问题。 2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。 A、明确论点的定义写出本文的论点 B二 明确论据的定义归纳本文的论据 C、将有关系的论点和论据用线连接起来 3、制造性地设计图表呈现作者的思维挨次，文章的结构脉络。 4、动笔练习 A、请把制造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的任何人都拥有制造力作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等） B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。 三、探讨延长 1、争辩同学发觉的问题。（机智应变） 2、创设情境，引发思考。 放赤壁风光画面请同学说说感受同一个赤壁，为什么苏轼就高歌雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭；而杜牧却低吟东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔？由此联系我们今日学习的课文事物的正确答案不止一个谈开去。 四、小结 生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，由于你用敏锐的视角去注视。这个世界，执着于你的感悟，由于你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，确定能获得丰富的答案_ 五、网络论坛（课后） 没有法规不成方圆 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经受谈谈对它的理解。 事物的正确答案不止一个教案4 教学目标： 1理清事物的正确答案不止一个的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系。 2激发同学的制造性思维，培育同学的创新力气。 教学构想： 情境法、争辩法。 教学时数： 一课时。 教学内容： 一、导入新课。 1请同学们回忆一下学校学的苏轼题西林壁。让我们一齐来背一下呀。 （生背） 题西林壁 苏轼 横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 2师：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。说明什么？ （生：同一事物在不同的观看角度下会有不同的理解和感受。） 3师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课事物正确答案不止一个。（板书） 二、初读课文。（找出观点） 师：请同学们对比解释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(同学默读) 师：作者在本文开头设置了一个好玩的问题，请大家思考一下，这是为了告知我们一个什么样的观点？ （生答：因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。） 师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。 三、研读课文（理清关系） 1师：请大家看这样一个故事。（投影） （1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是别人不吃的东西你得吃，二是别人不做的活你都得做。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？ （2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，顺手在盒盖竖着写了三个大字：一合酥写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，观看这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主见把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的嘱咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的.方法。杨修不慌不忙地答道：_。曹操听了这话，连声赞扬杨修聪慧。 请你想一想，杨修是如何回答的？ （同学分析，老师归纳） 2师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪慧，其实他们是具有一种什么思维力气？（生答） 3师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。 4师：对，那么产生制造性思维的必需具备的要素是什么呢？请同桌之间协商一下，从课文中找出答案。（生答） 5师：同学们找得很好。对比这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新力气会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。 请看：(投影) 某奇思妙想栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：一个 图形，你会把它想像成什么？假如你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。) 6师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。 （争辩、扮演） 7师：感谢各位同学的乐观参与，同学充分发挥了自己的想像力气，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有制造力。那么，如何使自己成为一个富有制造性的人，请大家一齐朗读课文最终一段。 （生齐读） 8师：读完之后，我想同学们确定会信念大增。我们只要宠爱生活，发觉生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发觉力气和制造力气确定会不断提高。 9师：小结（略） 四、拓展延长（思维训练） 师：学了这篇课文后，我想请大以关于0的断想说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先争辩，相互发言，然后写下来，预备发言。 (生1答) 师：他讲得很好！就像这样集中自己的思维，来一个思接千载，视通万里。看谁接着说。 师：大家很不简洁，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维相互磨砺、碰撞，闪射出制造的火花。 五、结语： 同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发觉生活、思考生活、熟识生活，这样我们就会捕获到生活中最奇妙的瞬间。 六、布置作业。 事物的正确答案不止一个教案5 一、教学目的： 、积累孜孜不倦、根深蒂固、锲而不舍等个词语和部分语句。 、教会同学从多个角度分析问题的方法，培育同学的创新意识。 、教会同学利用网络工具，提高学习效率。 二、教学重点 培育同学的创新意识。 三、教学难点 怎样才能做一个有制造力的人。 四、教法设计 自读课文网络测试网络阅读网络争辩老师点拨 五、教学时间 教时 六、教学过程 导入新课： 你能告知我冰溶化了是什么吗？你知道下水道的井盖为什么做成圆的吗？你有方法把梳子卖给和尚吗？ 引出话题：怎样才能做一个有制造力的人。 正课： 一、自读课文 请认真阅读事物的正确答案不止一个，整体感知课文，把握课文主要内容，结合课文解释，理解词语意思，5分钟后进入网络测试。 二、网络测试 读完课文后，请打开“网上邻居teacher/test/简易客观题考试系统”,填写好班别，姓名、学号（没有任凭填写），点“开头答题”，即可开头答题。单击你认为正确的选项，即表示完成该题的答题。答完一题后，请选择下一题。总共题，做完后单击“交卷”即可看到你的得分。 试题： 1、假如要到因特网上去查找事物的正确答案不止一个，输入下列哪一项关键词最易找到该文（A） A、事物的正确答案不止一个 B、罗迦·费·因格 C、事物的正确答案 D、不止一个 2、下列诗句中，直接表达“事物的正确答案不止一个”意思的一句是（D） A、海日生残夜，江春入旧年。 B、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 D、横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。 3、作者列举“约翰·古登贝尔克制造印刷机、排版术”和“罗兰·布歇内尔制造了对战型的乒乓球玩耍”是为了证明哪一个观点（B） A、富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博 B、发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问，并在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。 C、富于制造力的人，认为自己具有制造力；缺乏制造力的人，不认为自己具有制造力 D、拥有制造力的人留意自己细小的想法 4、对成语“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解释正确的一组是（B） A、永恒比方B、恒心明白 C、恒心蕴涵D、永恒明白 5、选出不同意思的一个成语（A） A、根深蒂固B、孜孜不倦 C、持之以恒D、锲而不舍 三、网络阅读 请同学们阅读课文和网络资源，思考：怎样才能做一个有制造力的人？10分钟后进入网络争辩（你也可以一边阅读一边在网络争辩组里发表自己的看法）。 1、快速阅读课文一遍，圈出关键句。 2、请利用百度搜寻下列内容之一，然后阅读，留意思考：怎样才能做一个有制造力的人。 四、网络争辩 让我们一起来探究一下“如何做一个有制造力的人”！ 结合课文、网络资源和你个人的熟识，在网络争辩组里（或者举手发言）争辩“如何做一个有制造力的人”。 给你一个小小的提示：请你别忘了从课文中找出关键句段来回答问题！你可以把相关的关键语句直接粘贴复制到争辩组里。 我们只有8分钟的争辩时间。 五、老师点拨 做一个有制造力的人需要： 积累学问“孜孜不倦地吸取”“学识渊博” 灵敏运用“发挥制造力的真正关键” 反复试验“持之以恒地进行各种尝试” 拥有自信“认为自己具有制造力” 珍惜灵感“锲而不舍地把它进展下去” 保持惊奇“好像迷醉于神话故事一般” 多向思维打破“根深蒂固”的“思维模式” 敢于质疑不“迷信权威”，坚持真理 走进自然悉心观看、动手试验 异想天开没有想像就没有制造! （说明：以上用幻灯逐条呈现，并加以适当评说，其中“孜孜不倦、根深蒂固、锲而不舍”等几个重点词语要求同学结合课文做出解释，并且请同学大声朗读重点句和最终一个重点段。） 除了以上几点，你认为还有吗？ 在同学回答的基础上，老师提出 当然还有，由于： 事物的正确答案不止一个 答案是丰富多彩的 边呈现画面边激情朗诵 (现在你认为:只有他们会制造吗?不只他们会制造) 有很多同学都了解李阳和他的疯狂英语，现在，让我们和李阳一样大声地喊出 (我们同样会制造,而且确定能够制造!) 六、课堂小结 现在，请反思一下： 1、你是不是懂得如何做一个有制造力的人？ 2、你能不能初步利用网络资源为我们的学习服务了？ 最终，祝愿大家在自己的人生道路上能有所制造，走出一条只属于自己的路！ 七、作业设计 请利用百度、搜寻查找一下老师在导入新课时提出的三个问题，看看别人是怎样回答的，然后自己再补充一个答案。 搜寻关键词： 冰溶化了是什么 下水道的井盖为什么做成圆的 把梳子卖给和尚 事物的正确答案不止一个教案6 教学目标 学问目标 1、了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。 2、了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。 力气目标 1、能感受本文围绕中心，逐层开放论述的论证思路。 2、能感受文章运用摆事实论证的方法及其好处。 情感目标 懂得确立制造性思维方式的重要性，努力成为具有制造精神和制造力的人。 重点、难点 1、重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。 教学时数 一课时 教具预备 录音机 教学设计思路 在对文章进行整体感知的基础上，分析文章的行文思路和写作特色，最终进行总结归纳。 教学过程 一、课前预备 1、查字典，解释下列词语。 吸取：吸取。 推敲：传奇唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于苕溪渔隐丛话卷十九引刘公嘉话。后入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。 根深蒂固：比方基础稳固，不简洁动摇。 孜孜不倦：勤勉的样子。 持之以恒：有恒心地坚持下去。 锲而不舍：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心，有毅力。 不言而喻：不用说就可以明白。 轻而易举：形容事情简洁做。 一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。 2、阅读全文，思考自读提示和课后练习中的问题。 二、导入 前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告知我们什么道理呢？出示四种图形。听课文朗读。 三、分析课文 1、提问：不看课文，请回答“从下列四种图形中，找出一共性质与其他三个不同来”，并说明理由。 争辩并归纳： （l）答A。由于A是唯一没有角的图形。 （2）答B。由于B是唯一一个仅由直线构成的图形。 （3）答C。由于非对称性图形只有C一个。 （4）答D。 由于D是唯一一个由直线与曲线构成的图形。 结论：这些答案都是正确的。 2、提问：这个问题说明白什么？ 争辩并归纳：说明白很多人都局限于“事物的正确答案只有一个”。这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。 3、提问：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点特殊重要”？ 争辩并归纳：由于生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 4、提问：制造性的思维又有哪些必要的要素呢？ 争辩并归纳： （1）富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。 （2）必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。 （3）持之以恒地进行各种尝试。 5、提问：本文为了证明“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个事例。 争辩并归纳： （1）约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来制造了印刷机和排版术。 （2）罗兰·布歇尔把电视接收器作为试验对象，制造了对战型的乒乓球玩耍，从今开头了玩耍机的革命。 补充事例（略） 6、提问：制造的灵感是怎样产生的？ 争辩并归纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，慢慢充实而形成的。 7、提问：“区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一”是什么？ 争辩并归纳：拥有制造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己确定能使之变为现实。 8、提问：做一个富有制造性的人，关键在哪里？ 争辩并归纳：关键是要经常保持惊奇心，不断积累学问；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它进展下去。 9、提问：按谈论文的三段式结构给课文编写阅读提纲。 争辩并归纳： 提出问题。（12段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。 分析问题。（312段） 第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点特殊重要。 其次层（45段）：富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。 第三层（68段）：发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问，并举例说明。 第四层（912段）：拥有制造力的主要依据。 解决问题。（13段）总结，做一个富有制造性的人的关键所在。 10、提问：本文用什么挨次论证怎样做一个富有制造性的人这个中心论点的？ 争辩并归纳：依据逐层递进的规律挨次进行论证的。 四、小结 本文依据逐层递进的规律挨次论证了怎样做一个富有制造性的人这个中心论点。 五、作业 完成课后练习一、二、三题。 事物的正确答案不止一个教案7 第一方面：教材。 事物的正确答案不止一个，它在教材中属于关注科学单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领同学去关注人类，关注自然，关注科学。我想原来语文和科学就是相通的。而事物的正确答案不止一个，这个思维方式本身就特别符合新课程的教学理念：它要求我们开发同学的制造力气。 其次方面：学法。 课堂教学中，我乐观尝试培育同学自主学习、合作学习、探究学习的力气。关怀他们乐观进展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，相互支持协作，培育他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设争论情景，鼓舞他们动手动脑，尝试独立创作，培育他们的探究精神和创新力气。 第三方面：教法。 在这堂课中，我充分地体现了同学学习的合作者、引导者和参与者的地位。我关怀同学制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起争辩，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。 课前预备： 1、分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。 2、3个回形针，一张卡通信纸。 3、课前预习，比如自同学字词、找出成语、生疏课文内容等。 4、预备大作本。 教学目的 1、学习做一个富有制造性的人。 2、理解本文的中心论点和分论点。 3、理解并运用事实论据。 4、关怀同学确立理解事物的正确答案不止一个的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系，鼓舞同学端正态度，乐观投身到创新的洪流中去。 重点难点 1、重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。 教学过程： 一、导入： 播放：歌曲春天在哪里，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。课堂：由课前的.歌曲提问：春天在小伴侣的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？ 师：有3个同学回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。 真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近凹凸各不同！ 所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观看，观看的角度不同，结论也不相同。 二、整体感知 请用你宠爱的方式读课文，思考： 1、作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者接受了什么论证方式？ 2、用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。 请组长把小组的共同见解作好记录。 同学读书2分钟，然后自由沟通：45分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，老师可以参与到其中的一组中去。 二、沟通见解 第一题 指导回答问题的思路：问题观点论证方式 问题一：制造性思维又有哪些必需的要素呢？ （观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用学问的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力） 事实论据：约翰·古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰·布歇尔的事例（第9自然段）都是从自然科学方面设例。 问题二：制造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？ （观点411、任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。 2、即使是宏大的科学家、制造家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，慢慢充实而形成的。 3、区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是：拥有制造力的人留意自己的细小的想法。） 事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。 其次题 沟通引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。 老师总结：做一个富有制造性的人 1、经常保持惊奇心，不断积累学问； 2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问； 3、一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。 三、制造火花（过渡语：在生活中我们要擅长寻求其次种答案，有意识的培育自己的制造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的制造才能。） 材料： 3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探究回形针的用途。 （夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链） 目的：1、培育同学的创新意识 2、使同学明白事物的正确答案不止一个 四、本文写法上值得我们学习的地方 目的：反思学习过程，学有所得 v1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明白论点事实是证明论点的最有力的武器。 v2、引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气概谈论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务 五、写作实践 下面就请同学们以课文制造性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。 要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有确定深度；语言简明，150字左右。 同学写作，后沟通，同学评价，老师评价。 六、奇思妙想（作为机动内容时间多，当堂沟通，时间少，作为作业） 说一说自己想制造制造什么？你预备怎么去努力实现你的制造制造。 事物的正确答案不止一个教案8 【教学目标】 1、积累下列词语：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、锲而不舍、一事无成、吸取等。 2、围绕论点理清文章思路。 3、树立“事物的正确答案不止一个”的思维方式，激发同学的制造性思维。 【教学重难点】 1、文章是如何围绕中心逐层开放论述的？ 文章先论述了要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式，接着论述在行动时要有制造性思维必需具备的条件，然后为了说明任何人都拥有制造力时分析了富有制造力和缺乏制造力的人的区分，最终水到渠成地归纳出怎样才能成为一个富有制造性的人。在分析问题的过程中蕴含了解决问题的方法，这是本文在论述过程中的一个显著特点。 2、让同学明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。 大千世界，纷繁简洁，生活中解决问题的方法会是多种多样的，假如仅仅满足于一个答案，就会放弃探求，不会形成新的创意，长此以往，人的思维将受到局限，制造性思维缺乏，最终成为一个缺乏制造力的人，所以，求学阶段要培育“事物的正确答案不止一个”的思维模式。 【课时支配】 一课时 【教学流程】 一、导语设计 老师现在给大家一幅图，是由两个圆、两个三角，两条线构成的，然后请同学们任意组合，看大家能组成多少个图形。在这个过程中你有什么启发？ （同学的构图答案可能丰富多彩，但只要言之有理就赐予确定，使同学明白：事物的真确答案不止一个。） 二、默读课文，边读边思考 1、文章论述的范围是数学范畴吗？ 2、文章可以分几部分？在书上勾画出来。 分析问题： 1、同学能很快地从文章中提炼出关键信息：假如说到数学问题的话，事物的正确答案只有一个是对的。但在生活中，解决问题的方法并非只有一个，事物的正确答案也就不仅仅是一个。 2、这是同学首次接触谈论文。谈论文的层次划分同学一时难以把握，老师要准时引导。 全文是依据这样的思路行文的： 第13段，提出问题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。 第412段，分析问题。 48段论述产生制造性思维所必需的要素。 912段论述富有制造力的人和缺乏制造力的人的区分。 第13段，解决问题。提出怎样才能成为一个富有制造性的人。 三、研读课文 文章结尾写到要成为富有制造性的人应有的态度和三个关键点，老师以此来设题： 1、“任何人都拥有制造力”为什么要坚信这一点呢？ 2、为什么说要有制造力就要不断积累学问？ 3、文章怎样论述“（要有制造力就要）不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的学问”这个看法的？ 4、你还能举出证明“一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它进展下去”的例子吗？ 在这一教学环节中，让同学先选择自己情愿思考的一道题，独立思考，之后与同桌沟通看法，使自己的看法表达流畅自然。 参考内容如下： 1、由于“富于制造力的人，认为自己具有制造力；缺乏制造力的人，不认为自己具有制造力”。因此，每一个人都要坚信自己拥有制造力。 2、只有以丰厚的学问做底蕴，并随时把这些学问进行整合，活用这些学问，才会形成新的创意。而从古代到现代技术，从数学到插花，不精通各种学问就会一事无成的。所以说“说要有制造力就要不断积累学问”。 3、光有学问是不能拥有制造性，但没有学问做基础是确定谈不上有制造力的，所以，发挥制造力的关键是在于如何运用学问。如约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔，他们就是发觉问题后灵敏运用已有的学问，才制造了印刷机、排版术和玩耍机。 4、古今中外这样的例子有很多。如：鲁班制造锯子，毕升制造活字印刷术；伽利略发觉摆的规律，牛顿发觉万有引力规律等，他们都是“一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它进展下去”，最终获得成功的。 四、品尝语言 1、“制造性思维又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否换成“必需”？ 2、“区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。”中的“细小”一词能否去掉？ 对语言的品析是同学学习的重点内容之一。因此通过练习引导同学学会如何去辨析、赏析词语，提高语感。 分析： 1、“必需”不能换成“必需”。“必需”是“确定要有的，不行缺少的”的意思，而“必需”是“事理上或情理上的必要，确定要”。依据上下文的内容，精通各种学问和活用各种学问是拥有制造性思维不能缺少的，缺少了它们制造力无从谈起的。而“必需”含有命令的语气，这与文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分的。 2、“细小”表明有制造力的人能在别人不留意的地方发觉问题，准时捕获到自己的布满灵感的想法，以此为突破口，由量变引起质变，最终由这种细小的想法变成现实。因此是不能去掉的。 五、迁延拓展 材料一：看一看我们四周的世界，你会找到许许多多漂亮的图形，他们美化了我们生活的空间“横看成岭侧成峰”，当我们从不同方向观看同一建筑物时，看到的图形一样吗？请举一个例子来说明。 材料二：“1、2、3、4、5、6、7、8、9”这几个阿拉伯数字中中国人最不宠爱的当推“4”和“7”这两个数字了，理由是它们的谐音是“死”和“气”，你能换个角度看这个问题吗？ 这两道题的设置主要为了训练同学的多角度思维的模式，让同学切实感受到“事物的正确答案不止一个”。 【资料宝藏】 1、拓展练习材料 （1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、水果供祖赏月，倪刚却将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却在门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？ （2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，顺手在盒盖上写了三个大字：“一合酥”。写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，观看这盒糕点上的字后，灵机一动，就自作主见把这盒糕点分给大家吃了。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只