2023年《教育学》重点知识点.pdf

专 属 教 育 考 试 复 习 专 用 考 试 参 考 习 题 一 系 统 复 习 备 考 题 库 训 练 一 习 题 强 化 考 前 模 拟 测 试 一 模 拟 演 练 通 关 宝 典 梳 理 一 真 题 体 验 技 巧 提 升 冲 刺 一 技 能 技 巧 注：文 本 内 容 应 以 实 际 为 准，下 载 前 需 仔 细 预 览 助 你 一 战 成 名2023年 教 育 学 重 点 知 识 点 整 理 精 研 考 纲 归 纳 核 心 题 海 训 练 归 纳 总 结 体 验 实 战 梳 理 复 习 1 s 在 我 国，最 早 把 教 和 育 连 在 一 起 的 是（孟 子）。2、教 育 就 其 定 义 来 说，有 广 义 和 狭 义 之 分。广 义 的 教 育 泛 指 增 进 人 们 的 知 识、技 能 和 身 体 健 康，影 响 人 们 的 思 想 观 念 的 所 有 活 动。狭 义 的 教 育 重 要 是 指 学 校 教 育，是 教 育 者 根 据 一 定 的 社 会 规 定，有 目 的、有 计 划、有 组 织 地 对 受 教 育 者 施 加 身 心 影 响，把 他 们 培 养 成 一 定 社 会 或 阶 级 所 需 要 的 人 的 活 动 3、学 校 教 育 涉 及 三 个 基 本 要 素，即 教 育 者、受 教 育 者 和 教 育 影 响。4、教 师 在 教 育 过 程 中 发 挥 主 导 作 用 的 因 素 在 于：第 一 教 师 承 担 着 传 承 人 类 文 明 和 促 进 社 会 发 展 的 重 任;第 二、教 师 受 过 专 门 的 职 业 训 练;第 三、青 少 年 处 在 身 心 迅 速 发 展 的 时 期。5、受 教 育 者（学 生）是 教 育 的 实 践 对 象 的 因 素 是：一 方 面，受 教 育 者 作 为 发 展 中 的 人 所 具 有 的 发 展 性 和 不 成 熟 性，决 定 了 他 有 接 受 教 育 的 必 要 性;另 一 方 面，受 教 育 者 作 为 主 客 体 统 一 的 人 所 具 有 的 能 动 性 和 主 体 性，决 定 了 他 可 以 成 为 自 我 改 造 和 自 我 塑 造 的 主 体。6、教 育 影 响 是 教 育 内 容、教 育 方 法 和 教 育 手 段 及 其 联 系 的 总 和 它 是 教 育 实 践 活 动 的 工 具，是 教 育 者 和 受 教 育 者 互 相 作 用 的 中 介。7、学 校 教 育 制 度 简 称 学 制，是 指 一 个 国 家 各 级 各 类 学 校 教 育 的 系 统，双 轨 制 学 制 重 要 存 在 于 1 9世 纪 的 欧 洲 国 家，单 轨 制 学 制 是 1 9世 纪 末 2 0世 纪 初 在 美 国 形 成 的 一 种 学 制。分 支 制 学 制 是 2 0 世 纪 上 半 叶 由 前 苏 联 建 立 的 一 种 学 制。我 国 近 代 学 制 的 情 况：192023,我 国 颁 布 了 第 一 个 近 代 学 制“壬 寅 学 制”；192023,我 国 颁 布 了“癸 卯 学 制”，这 是 我 国 第 一 个 正 式 实 行 的 学 制。192023,我 国 颁 布 了“壬 戌 学 制”，即 通 常 所 说 的 六 三 三 学 制，一 直 用 到 中 华 人 民 共 和 国 成 立。8、试 述 现 代 学 校 制 度 的 发 展 趋 势：1加 强 学 前 教 育 并 重 视 与 小 学 教 育 的 衔 接 2强 化 普 及 第 1 页，共 2 3页 2/72023年 教 育 学 重 点 知 识 点 整 理 精 研 考 纲 归 纳 核 心 题 海 训 练 归 纳 总 结 体 验 实 战 梳 理 复 习 义 务 教 育，延 长 义 务 教 育 年 限。3 普 通 教 育 与 职 业 教 育 朝 着 互 相 渗 透 的 方 向 发 展。4 高 等 教 育 的 类 型 日 益 多 样 化。5 学 历 教 育 与 非 学 历 教 育 的 界 线 逐 渐 淡 化：6 教 育 制 度 有 助 于 国 际 交 流。9、古 代 教 育 是 适 应 手 工 生 产 和 自 然 经 济 的 教 育，分 为 原 始 形 态 的 教 育 和 古 代 学 校 教 育 两 个 阶 段 10、简 述 原 始 形 态 的 教 育 的 共 同 特 性：第 一、教 育 是 在 生 产 劳 动 和 社 会 生 活 中 进 行 的。第 二、教 育 没 有 阶 级 性。第 三、教 育 内 容 简 朴，教 育 方 法 单 一：11、古 代 教 育 的 共 同 特 性 是：第 一、教 育 与 生 产 劳 动 相 脱 离。第 二、教 育 具 有 阶 级 性 和 等 级 性，第 三、教 育 内 容 偏 重 于 人 文 知 识，教 学 方 法 倾 向 于 自 学、对 辩 和 死 记 硬 背。12、现 代 教 育 是 适 应 大 机 器 生 产 和 商 品 经 济 的 教 育，分 为 现 代 学 校 教 育 和 终 身 教 育 两 个 阶 段。现 代 学 校 萌 芽 于 文 艺 复 兴 时 期,其 完 善 的 重 要 措 施 有：第 一、国 家 建 立 公 有 制 系 统，加 强 对 教 育 的 控 制。第 二、普 遍 实 行 义 务 教 育。第 三、重 视 教 育 立 法，依 法 治 教：与 古 代 学 校 教 育 相 比，现 代 学 校 教 育 具 有 以 下 特 性：第 一、教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合。第 二、教 育 面 向 全 体 社 会 成 员。第 三、教 育 的 科 学 化 限 度 和 教 育 水 平 日 益 提 高。终 身 教 育 是 由 法 国 教 育 学 家 保 罗。朗 格 朗 提 出 的，掌 心 化 社 会 中 的 终 身 教 育 具 有 两 大 基 本 特 性：第 一、全 体 社 会 成 员 的 一 生 都 处 在 不 断 的 学 习 之 中。第 二、社 会 能 为 每 一 位 社 会 成 员 提 供 适 当 的 教 育 13、试 述 世 界 教 育 改 革 的 趋 势：a 教 育 终 身 化，终 身 教 育 是 与 人 的 生 命 有 共 同 外 延 并 已 扩 展 到 社 会 各 个 方 面 的 连 续 性 教 育。教 育 全 民 化，全 民 教 育 是 指 人 人 都 有 接 受 教 育 的 权 利，并 入 仓 受 一 定 限 度 的 教 育。3 教 育 民 主 化，教 育 民 主 化 是 对 教 育 的 等 级 化、特 权 化 和*性 的 否 认。第 2 页，共 2 3 页 2/72023年 教 育 学 重 点 知 识 点 整 理 精 研 考 纲！）1纳 核 心 题 海 训 练 归 纳 总 结 体 验 实 战 梳 理 复 习 4 教 育 多 元 化，教 育 多 元 化 是 对 教 育 的 单 一 性 和 统 一 性 的 否 认，它 是 世 界 物 质 生 活 和 精 神 生 活 多 元 化 在 教 育 上 的 反 映 5 教 育 技 术 现 代 化，教 育 现 代 化 是 指 现 代 科 学 技 术 在 教 育 上 的 运 用，并 由 此 弓 I起 教 育 思 想、教 育 体 制、增 长 率 内 容 和 教 育 方 法 的 变 化。14、简 述 孔 子 的 教 育 思 想：孔 子 的 教 育 思 想:1.主 张“有 教 无 类”，希 望 把 人 培 养 成 贤 人 和 君 子。2.在 教 学 内 容 上，孔 子 继 承 了 西 周 六 艺 教 育 的 传 统，专 家 的 基 本 科 目 是 礼 书 诗 乐 易 春 秋。3.在 教 学 上，他 强 调“学 而 知 之”提 出 了（因 材 施 教，启 发 诱 导，学 思 并 重，博 约 结 合，学 以 致 用）等 教 育 教 学 原 则。15、简 述 西 方 古 代 的 教 育 思 想：苏 格 拉 底 在 教 育 理 论 上 的 最 大 奉 献 是 苏 格 拉 底 教 学 法，亦 称 产 婆 术。柏 拉 图 是 欧 洲 教 育 史 上 第 一 个 有 大 量 著 作 流 传 下 来 的 哲 学 家，其 教 育 思 想 集 中 体 现 在 他 的 代 表 作 抱 负 国 里。亚 里 士 多 德 是 古 希 腊 百 科 全 书 式 的 哲 学 家，他 在 人 类 教 育 史 上 初 次 提 出 了“教 育 遵 循 自 然”的 观 点。古 罗 马 的 昆 体 良 是 西 方 教 育 史 上 第 一 个 专 门 论 述 教 育 问 题 的 教 育 家。16、英 国 的 哲 学 家 和 自 然 学 家 培 根 对 教 育 学 的 独 立 作 出 了 重 要 奉 献,他 于 1 6 2 3年 初 次 把 教 育 学 作 为 一 门 独 立 学 科 提 出 来，与 其 他 学 科 并 列。17、捷 克 著 名 的 教 育 学 家 夸 美 纽 斯 是 使 教 育 学 走 上 独 立 发 展 的 第 一 人，他 对 教 育 学 的 奉 献 重 要 体 现 在 以 下 四 个 方 面：一 是 提 出 了 教 育 适 应 自 然 的 思 想，强 调 教 育 要 遵 循 人 的 自 然 发 展 规 律;二 是 提 出 了“泛 智”思 想，论 证 了 普 及 义 务 教 育 的 天 然 合 理 性，主 张 把 一 切 知 识 教 给 一 切 人;三 是 初 次 提 出 并 论 证 了 直 观 性、系 统 性、量 力 性、巩 固 性 和 自 觉 性 等 一 系 列 教 学 原 则;四 是 提 出 了 学 年 制 思 想,并 初 次 从 理 论 上 论 述 了 班 级 授 课 制 第 3 页，共 2 3 页 2/72023年 教 育 学 重 点 知 识 点 整 理 精 研 考 纲！）1纳 核 心 题 海 训 练 归 纳 总 结 体 验 实 战 梳 理 复 习 18、卢 梭 的 教 育 代 表 作 爱 弥 尔 洛 克 一“白 板 说”传 统 教 育 学 的 代 表 一 赫 尔 巴 特 现 代 教 育 理 论 的 首 要 代 表 杜 威 提 出 了“教 育 即 生 活”“教 育 即 生 长”“教 育 即 经 验 的 改 造 与 改 组”活 的 教 育 学 是 指 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 的 教 育 思 想。19、赫 尔 巴 特 的 教 学 思 想 是 什 么？1 在 教 学 上，他 把 哲 学 中 的 统 觉 观 念 移 用 过 来 强 调 教 学 必 须 使 学 生 在 接 受 新 教 材 的 时 候，唤 起 心 中 已 有 的 观 念;2 突 出 爱 好 在 学 生 学 习 中 的 作 用，认 为 爱 好 既 是 教 学 的 出 发 点，也 是 教 学 的 归 宿。3 他 结 合 学 生 的 心 理 活 动，提 出 了“明 了、联 想、系 统、方 法”四 段 教 学 法，后 来，他 的 配 套 工 程 将 其 发 展 为 五 段 教 学 法，对 后 世 产 生 了 广 泛 的 影 响。他 提 出 了 教 学 的 教 育 性 原 则，认 为 教 学 是 手 段，教 育 是 目 的，两 者 是 统 一 的 5 他 强 调 系 统 知 识 的 传 授、课 堂 教 学 的 作 用、教 材 的 重 要 性 和 教 师 的 中 心 地 位，形 成 了 传 统 教 育 教 师 中 心、教 材 中 心、课 堂 中 心 的 特 点。赫 尔 巴 特 的 教 育 思 想 对 19世 纪 以 后 的 教 育 实 践 和 教 育 思 想 产 生 了 很 大 影 响，被 看 作 是 传 统 教 育 学 的 代 表 20、杜 威 是 2 0 世 纪 实 用 主 义 教 育 学 的 创 建 者，是 现 代 教 育 的 首 要 代 表。杜 威 的 教 育 思 想 日 7E-1杜 威 将 教 育 的 本 质 概 括 为“教 育 即 生 活、教 育 即 生 长、教 育 即 经 验 的 改 造 和 改 组”。2在 教 育 目 的 上，他 认 为 教 育“于 其 之 外 无 目 的”，学 校 教 育 的 目 的 就 是 组 织 的 力 量 保 证 儿 童 的 成 长。在 师 生 关 系 上，他 主 张 儿 童 中 心。与 其 教 育 基 本 观 点 相 一 致，在 教 学 上 他 提 倡“做 中 学”，提 倡 活 动 课 程，强 调 教 法 与 教 材 的 统 一、目 的 与 活 动 的 统 一、智 慧 与 探 究 的 统 一，形 成 了 以 儿 童 中 心、活 动 课 程、做 中 学 为 特 色 的 教 学 思 想。21、简 述 马 克 思 主 义 教 育 学：1 9 3 9年 前 苏 联 理 论 家 凯 洛 夫 以 马 克 思 列 宁 主 义 理 论 为 指 导 编 写 的 教 育 学，其 重 要 特 点 是 重 视 智 育 在 全 面 发 展 中 的 地 位 和 作 用，肯 定 课 堂 教 学 是 工 作 的 基 本 组 织 形 式，强 调 教 师 在 教 育 教 学 工 作 的 主 导 位 置：22、教 育 学 在 当 代 的 新 发 展 呈 现 出 的 一 些 新 特 点 是 什 么？一、教 育 科 学 体 系 逐 步 形 成;二、第 4 页，共 2 3 页 2/72023年 教 育 学 重 点 知 识 点 整 理 精 研 考 纲 归 纳 核 心 题 海 训 练 归 纳 总 结 体 验 实 战 梳 理 复 习 教 育 理 论 异 彩 纷 呈，重 要 有 布 鲁 纳 的 结 构 课 程 理 论、赞 可 夫 的 实 验 教 学 论 体 系、布 卢 姆 的 掌 握 学 习 理 论、苏 霍 姆 林 斯 基 的 全 面 和 谐 教 育 理 论。三、教 育 理 论 与 教 育 实 际 的 结 合 日 益 紧 密。23、简 述 当 代 教 育 理 论 与 教 育 实 践 的 结 合 日 益 紧 密。当 代 教 育 学 则 是 一 方 面 进 行 形 而 上 的 研 究，另 一 方 面 则 是 密 切 关 注 教 育 实 践 的 发 展。学 者 关 心 教 育 实 践 中 存 在 的 问 题 研 究 问 题 的 因 素 和 解 决 对 策，为 教 育 实 践 提 供 理 论 支 持，提 高 教 育 实 践 活 动 的 自 觉 性 和 实 效 性。当 代 教 育 理 论 与 教 育 实 践 结 合 密 切 的 另 一 表 现 是：广 大 教 育 实 践 工 作 者 对 教 育 实 践 活 动 的 反 思，他 们 通 过 行 动 研 究，将 教 育 经 验 升 华 为 教 育 理 论，并 在 教 育 实 践 中 发 展 和 完 善 教 育 理 论。教 师 资 格 证 重 点 知 识 点 整 理(二)1、教 育 与 生 产 力 的 关 系 是：教 育 与 生 产 力 是 互 相 制 约，互 相 促 进 的 关 系。一 方 面，生 产 力 的 发 展 为 教 育 的 发 展 提 供 一 定 的 规 定，并 提 供 一 定 的 物 质 基 础。另 一 方 面，教 育 的 发 展 对 生 产 力 的 发 展 有 着 巨 大 的 推 动 作 用。社 会 越 发 展，教 育 与 生 产 力 的 关 系 也 就 越 密 切。2、生 产 力 对 教 育 的 决 定 作 用 的 重 要 体 现：生 产 力 的 发 展 是 引 起 社 会 生 活 一 切 方 面 发 展 变 化 的 最 基 本 的 内 在 因 素,因 而 也 是 教 育 发 展 的 决 定 性 因 素。重 要 表 现 在 以 下 方 面：(1).生 产 力 水 平 决 定 教 育 的 规 模 和 速 度，生 产 力 的 发 展 水 平 是 教 育 事 业 发 展 的 规 模 和 速 度 的 直 接 和 最 终 的 决 定 因 素。(2).生 产 力 水 平 制 约 人 才 规 格 和 教 育 结 构。(3).生 产 力 水 平 制 约 着 教 育 的 内 容、方 法、手 段 组 织 形 式。3、教 育 对 生 产 力 的 促 进 作 用 的 重 要 表 现：教 育 对 生 产 力 的 促 进 作 用：(-)教 育 再 生 产 劳 动 力。(1)教 育 使 潜 在 的 生 产 力 转 变 为 现 实 的 生 产 力。(2)教 育 可 以 提 高 劳 动 力 的 质 量 和 素 质。(3)教 育 可 以 改 变 劳 动 力 的 形 态。第 5 页，共 2 3 页 2/72023年 教 育 学 重 点 知 识 点 整 理 精 研 考 纲！)1纳 核 心 题 海 训 练 归 纳 总 结 体 验 实 战 梳 理 复 习(4)教 育 可 以 使 劳 动 力 得 到 全 面 的 发 展，从 而 摆 脱 现 代 分 工 为 每 个 人 赞 成 的 片 面 性。(-)教 育 再 生 产 科 学 知 识。(三)教 育 生 产 新 的 科 学 知 识。教 育 不 仅 通 过 培 养 劳 动 者 实 现 科 学 技 术 的 再 生 产，并 且 也 可 以 通 过 科 学 技 术 的 创 新 直 接 推 动 科 学 技 术 的 发 展，为 经 济 发 展 提 供 科 技 成 果 4、简 述 教 育 与 生 产 力 的 关 系 在 当 代 的 体 现：在 当 代，教 育 与 生 产 力 的 关 系 日 益 密 切。就 生 产 力 对 教 育 的 作 用 来 看，最 突 出 的 是 科 学 技 术，特 别 是 信 息 技 术 对 教 育 的 发 展 产 生 了 重 大 影 响;就 教 育 对 生 产 力 的 作 用 来 看，最 突 出 的 是 教 育 通 过 科 学 技 术 知 识 的 生 产 和 再 生 产 对 经 济 的 发 展 作 出 巨 大 奉 献。(-)信 息 技 术 对 教 育 的 影 响：信 息 技 术 经 历 了 三 次 革 命 性 的 突 破：第 一 次 是 电 报、电 话 和 无 线 电 的 诞 生 与 推 广 应 用。第 二 次 是 电 视 机、计 算 机 和 人 造 卫 星 的 发 明 和 应 用。第 三 次 信 息 技 术 革 命，即 以 计 算 机 和 网 络 技 术 为 标 志 的 信 息 技 术 时 代.其 对 教 育 的 影 响 是 主 线 性 的，教 育 开 始 迈 向 网 络 时 代，网 络 教 育 正 在 改 变 传 统 的 教 育 教 学 方 式 和 学 习 方 式。信 息 技 术 改 变 着 人 们 关 于 知 识 的 观 念，信 息 技 术 改 变 着 知 识 的 数 量 观 念，同 时 也 在 改 变 着 知 识 的 质 量 观 念。信 息 技 术 改 变 着 人 们 关 于 学 习 和 教 育 的 观 念。信 息 技 术 的 日 益 成 熟 和 普 及 为 实 现 义 务 教 育 的 个 性 化、民 主 化 和 自 主 化 提 供 了 平 台。这 是 由 于：一、信 息 技 术 可 以 满 足 学 习 者 的 个 别 需 要 二、信 息 技 术 实 现 了 人 机 互 动 模 式。三、信 息 技 术 将 促 进 师 生 关 系 的 民 主 化。(二)教 育 对 科 技 进 步 和 经 济 发 展 的 奉 献,人 力 资 本 理 论 是 由 美 国 经 济 学 家 舒 尔 茨 提 出 的。其 涉 及 学 校 教 育、职 业 教 育、卫 生 保 健 及 为 适 应 就 业 变 化 而 进 行 的 信 息 搜 寻 等 形 式。4、政 治 经 济 制 度 与 教 育 之 间 的 关 系 是 互 相 制 约、互 相 影 响：一 方 面 政 治 经 济 制 度 对 教 育 有 制 约 作 用，重 要 表 现 在 以 下 方 面：第 6 页，共 23页 2/72023年 教 育 学 重 点 知 识 点 整 理 精 研 考 纲 归 纳 核 心 题 海 训 练 归 纳 总 结 体 验 实 战 梳 理 复 习（一）政 治 经 济 制 度 决 定 教 育 的 领 导 权，在 人 类 社 会 中，谁 掌 握 了 生 产 资 料 的 所 有 权，谁 掌 握 国 家 政 权，谁 就 能 控 制 精 神 产 品 的 生 产，谁 就 能 控 制 学 校 教 育（二）政 治 经 济 制 度 决 定 着 受 教 育 的 权 利。一 个 国 家 设 立 如 何 的 教 育 制 度，什 么 人 接 受 什 么 样 的 教 育，进 入 不 同 教 育 系 列 的 标 准 如 何 拟 定，基 本 上 是 由 政 治 经 济 制 度 决 定 的。（三）政 治 经 济 制 度 是 直 接 决 定 教 育 目 的 的 性 质，政 治 经 济 制 度，特 别 是 政 治 制 度 是 直 接 决 定 教 育 目 的 的 因 素。（四）政 治 经 济 制 度 决 定 着 教 育 内 容 的 选 择,特 别 是 思 想 品 德 教 育 的 内 容 选 择。教 育 对 政 治 经 济 制 度 也 产 生 积 极 的 的 作 用：（一）教 育 实 现 年 轻 一 代 的 政 治 社 会 化。教 育 使 受 教 育 者 形 成 适 应 和 拥 护 一 定 社 会 政 治 经 济 制 度 和 政 治 活 动 的 思 想 意 识 和 行 为 方 式，完 毕 年 轻 一 代 的 政 治 社 会 化 过 程。（二）教 育 为 政 治 培 养 专 门 的 政 治 人 材，通 过 培 养 人 才 实 现 对 政 治 经 济 制 度 的 影 响，是 教 育 作 用 于 政 治 经 济 气 度 的 重 要 途 径。（三）、教 育 对 当 前 的 政 治 变 化 和 发 展 产 生 影 响，学 校 教 师 和 学 生 的 教 材、言 论、文 章 以 及 他 们 的 行 为 是 宣 传 某 种 思 想，借 以 影 响 群 众，服 务 于 一 定 政 治 经 济 制 度 的 现 实 力 量.（四）、教 育 可 以 加 速 民 主 进 程，一 个 国 家 的 民 主 限 度 直 接 取 决 于 一 个 国 家 的 政 体，但 又 间 接 取 决 于 这 个 国 家 人 民 的 文 化 限 度 和 教 育 事 业 发 展 的 限 度。总 之 政 治 经 济 制 度 直 接 制 约 着 教 育 的 性 质 和 发 展 方 向，教 育 又 对 一 定 的 政 治 经 济 制 度 有 着 不 可 忽 视 的 影 响。5、教 育 与 文 化 的 关 系：文 化 与 教 育 是 互 相 制 约、互 相 促 进 的 关 系,文 化 对 教 育 的 制 约 作 用 重 要 表 现 在 以 下 方 面：（一）文 化 影 响 教 育 目 的 的 确 立。教 育 目 的 的 确 立，除 了 取 决 于 政 治 经 济 制 度 和 生 产 力 发 展 水 平 之 外，还 受 文 化 的 影 响。（二）文 化 影 响 教 育 内 容 的 选 择。教 育 的 内 容 就 是 人 类 文 化，不 同 时 期 的 文 化 和 不 同 国 家 与 民 族 的 文 化，影 响 着 教 育 内 容 的 不 同 选 择。一 方 面，文 化 的 发 展 影 响 教 育 内 容 的 选 择，重 要 表 现 在 教 育 内 容 的 不 同 选 择 另 一 方 面，不 同 的 国 家 与 民 族 的 文 化 也 使 不 同 国 家 和 民 族 的 教 育 内 容 具 有 一 定 的 倾 向 性 和 一 定 的 特 色。（三）文 化 影 响 教 学 方 法 的 使 用。教 育 对 文 化 发 展 的 促 进 作 用，重 要 表 现 在 以 下 几 个 方 面：第 7 页，共 2 3页 2/72023年 教 育 学 重 点 知 识 点 整 理 精 研 考 纲！）1纳 核 心 题 海 训 练 归 纳 总 结 体 验 实 战 梳 理 复 习 第 一、教 育 具 有 筛 选、整 理、传 递 和 保 存 文 化 的 作 用。第 二、教 育 具 有 传 播 和 交 流 文 化 的 作 用。第 三、教 育 具 有 更 新 和 发 明 文 化 的 作 用。教 育 对 文 化 的 发 明 作 用 重 要 表 现 在 以 下 三 个 方 面：一 是 教 育 为 社 会 文 化 的 更 新 与 发 展 提 供 大 量 的、具 有 发 明 力 的 人 才，并 通 过 他 们 去 推 动 本 民 族 的 科 学 技 术、文 学、艺 术 及 整 个 社 会 意 识 的 发 展。二 是 教 育 如 何 选 择 文 化 并 将 选 择 后 的 文 化 拟 定 为 教 育 内 容，使 得 文 化 更 具 有 生 命 力：，三 是 教 育 带 来 的 文 化 交 流，使 原 生 文 化 在 与 异 族 文 化 的 交 融 和 优 化 中，激 发 出 文 化 的 生 机 和 动 力。教 育 与 文 化 关 系 的 特 殊 性：同 教 育 与 政 治 经 济 制 度、教 育 与 生 产 力 的 关 系 相 比，教 育 与 文 化 的 关 系 有 一 定 的 特 殊 性，一 方 面 文 化 自 身 是 一 种 教 育 力 量；另 一 方 面 教 育 自 身 也 是 一 种 文 化。6、为 什 么 说 文 化 自 身 是 一 种 教 育 力 量？文 化 自 身 的 教 育 力 量 体 现 在 两 个 方 面：一 是 特 定 的 文 化 构 成 了 特 定 的 文 化 环 境、文 化 氛 围，对 生 存 于 其 中 的 人 产 生 着 潜 移 默 化 的 影 响，发 挥 着 强 大 的 教 育 作 用；二 是 一 定 社 会 的 文 化 以 不 同 的 方 式 影 响 着 学 校 文 化、班 级 文 化 和 课 堂 文 化，对 教 育 活 动 起 着 无 形 而 又 强 大 的 影 响 作 用。为 什 么 说 教 育 自 身 是 一 种 特 殊 的 文 化 现 象？这 是 由 于 教 育 具 有 双 重 文 化 属 性：一 方 面 表 现 为 它 是 传 递 和 深 化 文 化 的 手 段，这 时 它 与 文 化 构 成 内 容 与 形 式 的 关 系；另 一 方 面 它 的 实 践 者 及 实 践 自 身 又 体 现 着 文 化 的 特 质，如 思 想 观 念、价 值 倾 向 和 行 为 方 式，这 时 它 又 成 为 文 化 本 体:为 什 么 说 教 育 是 一 种 特 殊 的 文 化 现 象，在 社 会 文 化 中 具 有 特 殊 的 地 位？这 是 由 于 一 方 面，文 化 通 过 教 育 活 动 得 以 传 递 和 深 化;另 一 方 面，文 化 通 过 教 育 发 展 得 以 丰 富。学 校 文 化：最 早 提 出 这 一 概 念 的 是 美 国 学 者 华 勒，他 在 1 9 3 2年 教 育 社 会 学 中 提 及。学 校 文 化 是 一 所 学 校 在 长 期 的 教 育 实 践 过 程 中 积 淀、演 化 和 发 明 出 来 的，并 为 其 成 员 所 认 同 和 遵 循 的 价 值 观 念 体 系、行 为 规 范 准 则 和 物 化 环 境 风 貌 的 一 种 整 合 和 结 晶。学 校 文 化 由 观 念 文 化、规 范 文 化 和 物 质 文 化 三 部 分 构 成。第 8 页，共 2 3 页 2/72023年 教 育 学 重 点 知 识 点 整 理 精 研 考 纲！）1纳 核 心 题 海 训 练 归 纳 总 结 体 验 实 战 梳 理 复 习 观 念 文 化 也 叫 精 神 文 化，由 认 知 成 份、情 感 成 份、价 值 成 份 和 抱 负 成 份 四 种 基 本 成 份 构 成，观 念 文 化 是 学 校 文 化 的 内 核 和 灵 魂，是 学 校 组 织 发 展 的 精 神 动 力。规 范 文 化 也 叫 制 度 文 化，是 一 种 确 立 组 织 机 构，明 确 成 员 角 色 与 职 责，规 范 成 员 行 为 的 文 化。重 要 有 三 种 表 达 方 式：一 是 保 证 学 校 正 常 运 营 的 组 织 形 态，二 是 规 章 制 度，三 是 角 色 规 范。物 质 文 化 有 两 种 表 达 方 式：一 是 学 校 环 境 文 化，二 是 设 施 文 化。这 三 种 文 化 构 成 一 个 互 相 作 用、互 相 制 约 的 有 机 整 体。学 校 文 化 的 特 性 与 功 能：特 性 1、学 校 文 化 是 一 种 组 织 文 化。2、是 一 种 整 合 性 较 强 的 文 化。3、以 传 递 文 化 传 统 为 已 任。4、学 校 文 化 特 别 是 良 好 的 校 风，具 有 鲜 明 的 教 育 作 用。功 能：学 校 文 化 具 有 导 向、凝 聚、规 范 的 功 能。8、教 育 的 相 对 独 立 性：-：教 育 具 有 质 的 规 定 性 1：教 育 是 培 养 人 的 社 会 实 践。2：教 育 是 故 意 识 地 培 养 人 的 社 会 实 践。3:培 养 人 是 在 教 与 学 的 对 立 统 一 中 实 现 的。4：教 育 是 故 意 识 地 培 养 人 的 特 殊 社 会 实 践。二：教 育 具 有 历 史 继 承 性。1：任 何 教 育 都 具 有 历 史 继 承 性。2:教 育 要 注 意 继 承 与 发 扬 本 民 族 的 传 统。三：教 育 有 社 会 生 产 力 和 政 治 经 济 制 度 发 展 的 不 平 衡 性。9、教 育 在 社 会 主 义 现 代 化 建 设 中 的 战 略 地 位 和 作 用：党 的 十 六 大 报 告 深 刻 指 出，教 育 是 发 展 科 学 技 术 和 培 养 人 才 的 基 础，在 现 代 化 建 设 中 具 有 基 础 性，先 导 性，全 局 性 作 用，从 第 9 页，共 2 3 页 2/72023年 教 育 学 重 点 知 识 点 整 理 精 研 考 纲 M纳 核 心 题 海 训 练 归 纳 总 结 体 验 实 战 梳 理 复 习 现 代 化 建 设 全 局 的 高 度 深 刻 阐 明 了 教 育 地 位 和 作 用。1:教 育 是 实 现 我 国 现 代 花 事 业 的 关 键 所 在。2：教 育 是 增 强 我 国 综 合 国 力 和 国 际 竞 争 力 的 坚 持 性 因 素 o 3:教 育 是 实 现 人 的 全 面 发 展 的 主 线 途 径。4：教 育 是 实 践“三 个 代 表”思 想 的 重 要 领 域。10、如 何 贯 彻 教 育 优 先 发 展 的 战 略 地 位？1992年 党 的 十 四 大 指 出“必 须 把 教 育 摆 在 优 先 发 展 的 战 略 地 位，努 力 提 高 全 民 族 的 思 想 道 德 和 科 学 文 化 水 平，这 是 实 现 我 国 社 会 主 义 现 代 化 的 主 线 大 计（也 可 称 为 百 年 大 计，教 育 为 本）”，为 了 贯 彻 这 一 规 定：1、提 高 各 级 党 政 领 导 对 教 育 基 础 性、先 导 性、全 局 性 战 略 地 位 的 结 识。2、把 实 施 科 教 兴 国、人 才 强 国 作 为 发 展 先 进 生 产 力 的 第 一 要 务。3、加 大 政 府 对 教 育 的 投 入，加 快 教 育 发 展。4、进 一 步 动 员 社 会 资 源，建 立 多 元 教 育 投 资 体 制。5、建 立 和 完 善 国 家 助 学 贷 款 制 度，大 力 发 展 农 村 义 务 教 育。6、加 快 构 建 终 身 教 育 体 系，促 进 学 习 型 社 会 的 形 成。教 师 资 格 证 重 点 知 识 点 整 理（目）1、1903年，美 国 教 育 心 理 学 家 桑 代 克 出 版 了 教 育 心 理 学，这 是 西 方 第 一 本 以“教 育 心 理 学”命 名 的 专 著。2、60年 代 初，布 鲁 纳 发 起 课 程 改 革 运 动。3、俄 国，乌 申 斯 基，人 是 教 育 的 对 象，被 称 为“俄 罗 斯 教 育 心 理 学 的 奠 基 人”4、俄 国，卡 普 杰 列 夫，1877年，教 育 心 理 学，比 桑 代 克 早 20数 年。5、维 果 斯 基，主 张 把 教 育 心 理 学 作 为 一 门 独 立 科 学 发 分 支 研 究，提 出，“文 化 一 历 史 发 展 理 论”，并 提 出“最 近 发 展 区”。6、中 国 第 一 本 教 育 心 理 学 翻 译 的 著 作 是 1908年，房 东 岳，小 原 又 一 的 教 育 实 专 心 理 学 7、20 年 代 初，廖 世 承 借 鉴 因 果 的 教 育 心 理 学，1924年 出 版 了 中 国 第 一 本 教 育 心 理 学=8、1926年，陆 志 韦 翻 译 桑 代 克 的 教 育 心 理 学 概 论 9、心 理 发 展 的 基 本 特 性：连 续 性 与 阶 段 性；定 向 性 和 顺 序 性；不 平 衡 性；差 异 性。10、第 1 0页，共 2 3页 2/72023年 教 育 学 重 点 知 识 点 整 理 精 研 考 纲 归 纳 核 心 题 海 训 练 归 纳 总 结 体 验 实 战 梳 理 复 习 中 学 生 观 测 力 发 展 的 特 点：目 的 更 明 确；持 久 性 明 显 发 展；精 确 性 提 高；概 括 性 更 强。11、皮 亚 杰，2 0世 纪 6 0年 代 创 建 了 发 生 结 识 论”。12、皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论：感 知 运 动 阶 段（0-2）；前 运 算 阶 段（2-7）；具 体 运 算 阶 段（7-11）；形 式 运 算 阶 段（11-16）。13、皮 亚 杰 提 出 成 熟、练 习 和 经 验、社 会 性 经 验、具 有 自 我 调 节 作 用 的 平 衡 过 程 这 四 个 因 素 对 个 体 发 展 有 影 响。14、维 果 斯 基 的 发 展 观 的 基 本 内 容：文 化 历 史 发 展 理 论、心 理 发 展 观、内 化 学 说、教 育 与 发 展 的 关 系 一“最 近 发 展 区”15、维 果 斯 基 区 分 了：作 为 动 物 进 化 结 果 的 低 档 心 理 机 能 和 作 为 历 史 发 展 结 果 的 高 级 心 理 机 能。16、埃 里 克 森 认 为，人 格 的 发 展 贯 穿 于 个 体 的 一 生 分 为：学 习 信 任 阶 段（从 出 生 道 1 8 个 月 左 右）；成 为 自 主 者 的 阶 段（1 8个 月-4）；发 展 积 极 性 阶 段（4-6）；变 得 勤 奋 的 阶 段（6-12）；建 立 个 人 同 一 性 的 阶 段（12-20）；承 担 社 会 义 务 的 阶 段（20-24）；显 示 充 沛 感 的 阶（24-50）；达 成 完 善 的 阶 段（5 0以 后）。17、斯 滕 伯 格 认 为，智 力 是 使 个 体 产 生 适 应 环 境 的 行 为 的 心 理 能 力，产 生 这 种 适 应 行 为 的 心 理 机 制 是 信 息 加 工 活 动 的 元 成 分，操 作 成 分 和 知 识 习 得 成 分 的 协 同 作 用。18、加 涅 根 据 学 习 结 果 对 学 习 进 行 分 类，人 类 学 习 重 要 是 为 了 获 得：言 语 信 息、智 慧 技 能、认 知 策 略、态 度、运 动 技 能,19、奥 苏 贝 尔 对 认 知 领 域 进 行 了 分 类：根 据 学 习 进 行 的 方 式，分 为 接 受 学 习 和 发 现 学 习；学 习 材 料 与 学 习 者 原 有 知 识 的 关 系，分 为 机 械 学 习 和 故 意 义 学 习