2023小学语文新课程标准.docx

2023小学语文新课程标准【最新修订版】注：凡是加粗的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视 野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本实力，以及运用现代技术搜集和处理 信息的实力。语文教化应当而且能够为培育和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满意社 会进步与学生自身发展的须要，语文教化必需在课程目标和内容、教学观念和学习方式、 评价目的和方法等方面进行系统的改革。九年义务教化语文课程的改革，应以马克思主义和教化科学理论（调换词序）为指导，总 结我国语文教化的成败得失，借鉴国外母语教化改革的阅历，遵循语文教化的规律，努力建 设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素养） 和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增加民族创建力和凝合力，发挥主动的作用。 一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，确定了它在九年义务教 化阶段的重要地位。二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教化阶段的语文课程，必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生酷爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培育语 感，发展思维，初步驾驭学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实 际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力，正确地理解和运用祖国语文。 同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使 他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。（二）正确把握语文教化的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解 又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也 应敬重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也 应是语文实践（不宜刻意追求语文学问的系统和完整）。语文又是母语教化课程，学习资源 和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语 文实践中体会、驾驭运用语文的规律，而不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展 等方面的影响，在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。（三）主动提倡自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生 的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新颖心、求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方 式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习，有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探 究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。（四）努力建设开放而有活力的语文课程要留意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的看法、过程和 方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。采纳多种评价方式。评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综 合采纳多种形式。提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作看法、 主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际状况和发展过程。4 . 口语交际评价学生的口语交际实力，应重视考察学生的参与意识和情意看法。评价应在详细的交际 情境中进行，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。5 .综合性学习综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要敬重和爱护学生学习的 自主性和主动性，激励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究, 既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的探讨切磋，所以除了老师的评价之外，要多让学 生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：在活动中的合作看法和参与程度。能否在活动中主动地发觉问题和探究问题。能否主动地为解决问题去搜集信息和整理资料。能否依据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。语文学问和实力综合运用的表现。学习成果的展示与沟通。在评价时，要充分留意学生在解决问题的过程中所采纳的思路和方法。对不同于常规的思 路和方法，尤其要赐予足够的重视和恰当的评价。语文课程应继承语文教化的优秀传统，要面对现代化，面对世界，面对将来。应拓宽语文 学习和运用的领域，并留意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法 的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文素养。语文课程应当是开放而富有创新活力的。应当亲密关注学生的发展和社会现实生活的改 变，尽可能满意不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代须要的课程目标， 开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又敏捷的实施机制，不断地自我调整、更新 发展。三、课程标准的设计思路1 .课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级、34年级、5 6年级、79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。2 .课程目标依据学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度设计。三个方面相 互渗透，融为一体，留意语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达 成总目标。3 .阶段目标从“识字与写字，“阅读”、"写作"(第一学段为“写话其次、第三学段为“习作)、 “口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内 部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。4 .课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等， 提出了实施的原则、方法和策略，也为详细实施留有创建的空间。其次部分课程目标一、总目标1 .在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展特 性，培育合作精神，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观。2 .相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智。关切当代文化生活，敬重多样文化，吸 取人类优秀文化的养分，提高文化品位。3 .培植酷爱祖国语言文字的情感，增加语文学习的自信念，养成良好的语文学习习惯，初 步驾驭学习语文的基本方法。4 .在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。学习科学的思想方法, 逐步养成实事求是、崇尚真知的科学看法。5 .能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6 .学会汉语拼音。能说一般话。相识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有 肯定的速度。7 .具有独立阅读的实力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，留意 情感体验，发展感受和理解实力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自 己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8 .能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。能依据日常生活须要，运用常见的表达方式 写作。9 .具有日常口语交际的基本实力，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通 和社会交往。10 .学会运用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的实力。二、阶段目标第一学段(12年级)(一)识字与写字1 .喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。2 .相识常用汉字160() ( 1800)个左右，其中800 (-1000)个左右会写。3 .驾驭汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初 步感受汉字的形体美。4 .写字姿态要正确，字要写得规范、端正、整齐，努力养成良好的写字习惯。5 .学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，正确书 写声母、韵母和音节。相识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6 .学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）（二悯读1 .喜爱阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱惜图书的习惯。2 .学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3 .结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画 阅读。4 .阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关切自然和生命，对感爱好的人物和 事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。5 .诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想像，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。6 .相识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语 气。7 .积累自己喜爱的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 （原10条，现7条，更紧凑）（三）写话1 .对写话有爱好，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对四周事物的相识和感 想）2 .在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3 .学习运用逗号、句号、问号、感叹号。（四）口语交际1 .学讲一般话，逐步养成讲一般话的习惯。2 .能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3 .听故事、看音像作品，能复述大意和自己感爱好的情节。（改“精彩情节”）4 .能较完整地讲解并描述小故事，能简要讲解并描述自己感爱好的见闻。5 .与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。6 .有表达的自信念。主动参与探讨，敢于发表自己的看法。（原：对感爱好的话题发表自 己的看法）（五）综合性学习1 .对四周事物有新颖心，能就感爱好的内容提出问题，结合课内外阅读，共同探讨。2 .结合语文学习，视察大自然，用口头或图文等方式表达自己的视察所得。3 .热心参与校内、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。其次学段（34年级）（一）识字与写字1 .对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯。2 .累计相识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原削减200个）左右会写。3 .有初步的独立识字实力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会运用 字典、词典，有初步的独立识字实力）4 .能运用硬笔娴熟地书写正楷字，做到规范、端正、整齐。用毛笔临摹正楷字帖。（有条件的地方，可学习运用键盘输入汉字）（原5条，现4条）（二）阅读1 .用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。2 .初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。3 .能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、 词典和生活积累，理解生词的意义。4 .能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出 疑问。5 .能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物 的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。6 .诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，绽开想像，领悟内容。7 .在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8 .积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优 秀诗文50篇（段）。9 .养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 （原10条，现9条）（三）习作1 .留心四周事物，乐于书面表达，增加习作的自信念。情愿将自己的习作读给人听，与他 人共享习作的欢乐。（原第3条）2 .能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，留意把自己觉得新颖 好玩或印象最深、 最受感动的内容写清晰。（原：留意表现自己觉得新颖 好玩的或印象最深、最受感动的 内容。）3 .能用简短的书信便条进行书面沟通。4 .尝试在习作中运用自己平常积累的语言材料，特殊是有簇新感的词句。5 .学习修改习作中有明显错误的词句。依据表达的须要，正确运用冒号、引号等标点符号。6 .课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条）（四）口语交际1 .能用一般话交谈。在交谈中能仔细倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。2 .听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3 .能清晰明白地讲解并描述见闻，并说出自己的感受和想法。讲解并描述故事力求详细生动。 （删：努力用语言打动人）（原4条，现3条）（五）综合性学习1 .能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同探讨。2 .结合语文学习，视察大自然，视察社会，书面与口头结合表达自己的视察所得。3 .能在老师的指导下组织好玩味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4 .在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文学问和实力解决简洁问题。5 .有条件的地方，可学习运用键盘输入汉字。（原识字、写字中的目标，调整）（原4条, 现5条）第三学段（56年级）（一）识字与写字1 .有较强的独立识字实力。累计相识常用汉字300（）个左右，其中2500个左右会写。2 .硬笔书写楷书，行款整齐，有肯定的速度。3 .能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美丽。（二悯读1 .能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。2 .默读有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习阅读，扩大学问面，依据 须要搜集信息。（调整，原第8条）3 .能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感情色调，体会其表达效果。（调整）4 .在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。5 .阅读叙事性作品，了解事务梗概，能简洁描述自己印象最深的场景、人物、细微环节， 说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描 述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向。阅读说 明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。6 .在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7 .诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。背诵优秀诗文60 篇（段）。8 .扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住 要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条）（三）习作1 .懂得写作是为了自我表达和与人沟通。2 .养成留心视察四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累 习作素材。3 .能写简洁的记实作文和想像作文，内容详细，感情真实。能依据内容表达的须要，分段 表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）4 .修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整齐。 依据表达须要，正确运用常用的标点符号。5 .习作要有肯定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400 字的习作）（原7条，现5条）泗）口语交际1 .与人沟通能敬重、理解对方。2 .乐于参与探讨，敢于发表自己的看法。3 .听人说话仔细耐性，能抓住要点，并能简要转述。4 .表达要有条理，语气、语调适当。5 .能依据对象和场合，稍作打算，作简洁的发言。6 .留意语言美，抵制不文明的语言。（五）综合性学习1 .为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获得资料，尝试写简洁 的探讨报告。2 .策划简洁的校内活动和社会活动，对所策划的主题进行探讨和分析，学写活动支配和活 动总结。3 .对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织探讨、专题 演讲，学习辨别是非善恶。4 .初步了解查找资料、运用资料的基本方法。第四学段（79年级）略第三部分实施建议一、教科书（原称教材）编写建议1 .教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面对现代化，面对世界，面对将来。2 .教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和敬重多样文化，有助 于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。3 .教科书要留意继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增加学生的民族自尊心和 爱国主义感情。4 .教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，亲密联系学生的阅历世界和 想像世界，有助于激发学生的学习爱好和创新精神。5 .教科书选文要文质兼美，具有典范性（调换词序），富有文化内涵和时代气息，题材、 体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。6 .教科书应留意引导学生驾驭语文学习的方法。语文学问、课文注释和练习等应少而精， 具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。7 .教科书内容的支配要避开繁琐化，应当简化头绪，突出重点，加强整合，留意情感看法、 学问实力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。8 .教科书的体例和呈现方式应敏捷多样，避开模式化。留意为学生设计体验性活动和探讨 性专题，重视运用现代信息技术。9 .教科书要有开放性和弹性。在合理支配基本课程内容的基础上，给地方、学校和老师留 有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满意不同学生学习和发展的须要。 10.教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语 言应精确、规范。（增）（原9条，现10条）二、课程资源的开发与利用1 .语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、 其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演, 图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事务，学生的家庭生活，以及日常生活话题 等也都可以成为语文课程的资源。2 .各地区、学校都隐藏着多种语文课程资源。要有剧烈的资源意识，去努力开发，主动利 用。学校应仔细分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，主动开发潜在的资源，特 殊是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。（增）3 .学校应主动创建条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持, 与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。4 .语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创建性地开展各类活动，增加学生在各种 场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。（原：多方面提高学生的语文实 力）三、教学建议（-）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性语文教学应在师生同等对话的过程中进行。学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，留意培育学生自主学习的意识 和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学 习相辅相成。应敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。老师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新学问，钻研教材，不断提高自身的 综合素养。应创建性地理解和运用教科书，主动开发课程资源，细心设计教学方案，敏捷运 用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性努力改进课堂教学，整体考虑学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的综合，提倡 启发式、探讨式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教化资源，开展综合性学习活动，拓宽学生 的学习空间，增加学生语文实践的机会。（三）重视情感、看法、价值观的正确导向培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语 文教学的重要内容，与语文实力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应 把它们当做外在的附加任务。应当依据语文学科的特点，留意熏陶感染，潜移默化，把这些 内容渗透于日常的教学过程之中。（四）重视培育学生的创新精神和实践实力语文教学要留意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文 基础。同时要留意开发学生的创建潜能，培育综合实践实力，促进学生持续发展。（五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略学生生理、心理以及语言实力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律, 应当依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，实行合适的教学策略，同时留意不同学段 之间的联系和连接，促进学生语文素养的整体提高。（六）详细建议1.关于识字写字与汉语拼音教学。识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同, 要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，引导学 生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教 学效率。写字教学要重视对学生写字姿态的指导，引导学生驾驭基本的书写技能，养成良好的书写 习惯。汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。 2.关于阅读教学。阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、 老师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生 独特的感受、体验和理解。不应完全以老师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体 探讨代替个人阅读，或远离文本过度发挥。阅读教学应留意培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。这种综合实力的培育，各 学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读 期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精 读、略读和阅读。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞学问（如词 类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞学问教学，更不应 要求学生死记硬背这些学问。培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好 书，读整本的书。激励学生自主选择阅读材料。（还应留意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生）3.关于写作教学。写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、创建性表述的 过程。写作实力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于 表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，主动向上，表达真情实感。第一、其次学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培育学生的写作爱好 和自信念。在写作教学中，应留意培育学生视察、思索、表现、评价的实力。要求学生说真话、实话、 心里话，不说假话、空话、套话。激发学生绽开想像和幻想，激励写想像中的事物。为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有 创意的表达，少写命题作文。加强对平常练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。（写作学问的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学 生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作实力。 4.关于口语交际教学。口语交际实力是现代公民的必备实力。应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有 文明和谐地进行人际沟通的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进行。努力选择 贴近生活的话题，采纳敏捷的形式组织教学，不必过多传授口语交际学问。激励学生在各科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际实力。5.关于综合性学习。综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写实力的整体发展、语文课程与其他 课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动主动的参与精神，主要由学生自行设计和 组织活动，特殊留意探究和探讨的过程。综合性学习应强调合作精神，留意培育学生策划、组织、协调和实施的实力。提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。四、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为 了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改 善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功 能，尤其应留意发挥其诊断、反馈和激励功能。（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采纳成长记录的方式, 留意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学 习的日常表现，应以表扬、激励等主动的评价为主，采纳激励性的评语，从正面加以引导。 要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定 性评价。学校和老师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现 方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足, 并提出建议。评价设计要留意可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。（三）促进评价主体的多元化应留意将老师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我 评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等主动参与评价活动。 实施评价时要敬重 学生的主体地位，面对全体学生，敬重个体差异，促进每个学生的健康发展。（四）突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要留意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机 联系，留意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的交融、整合，体现语文课程目 标的整体性和综合性，避开只从学问、技能方面进行评价。要依据不同年龄学生的学习特 点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。（五）详细建议：1 .识字与写字汉语拼音实力的评价，重在考察学生认读和拼读的实力，以及借助汉语拼音认读汉字、订 正地方音的状况。评价识字要考察学生认清字形、读准字音、驾驭汉字基本意义的状况，以及在详细语言环境 中运用汉字的实力，借助字典、词典等工具书识字的实力。不同的学段应有不同的侧重。 关注学生日常识字的爱好，激发学生识字写字的主动性，关注学生写字的姿态与习惯，重视 书写的正确、端正、整齐。2 .阅读阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读爱好、 方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和实力。重视对学生多 角度、有创意阅读的评价。语法、修辞学问不作为考试内容。朗读、默读的评价。能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。依据阶段目标，各学段可 以有所侧重。评价学生的朗读，应留意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方 面进行综合考察。评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视 评价学生对读物的综合理解实力。要留意评价学生的情感体验和创建性的理解。略读、阅读的评价。评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价阅读实力，重在考察学生能否从 阅读材料中捕获有用信息。文学作品阅读的评价。着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以激励。在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学 作品的水平。古诗文阅读的评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释 和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的学问不作为考试内容。3 .写作写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与看法的 评价，例如，是否有写作的爱好和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。 对有创意的表达应予激励。重视对写作材料打算过程的评价。评价要重视写作材料的打算过程。不仅要详细考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要 考察他们获得材料的方法。要用主动的评价引导学生通过视察、调查、访谈、阅读等途径, 运用多种方法搜集材料。重视对作文修改的评价。