《教师的挑战》读后感最新范文三篇.doc

教师的挑战最新范文三篇教师的挑战最新范文1 教师面临的挑战是什么？那就是为所有儿童提供高质量的学习时机。读完“个体与个体的链接”，我总结一句话：教师以怎样倾听和回应每一位学生的心声和低语，这种倾听行为将形成互相倾听的关系。实际上，在多人组成的课堂空间中，只有互相尊重，互相信任才能产生互相倾听的关系。教师用柔和镇定的语言展开教学，真正走近每一位孩子的身边，倾听孩子的心声，让一些潜能生逐步的参加到合作学习的大气氛中，一点点的在合作中获得尊重，获得成长。在我们的课堂中，我们可能会偶尔关注课堂上的中等程度的学生，在教学过程中，最大化的给后进学生展示自己想法的时机，但是公平对待每一位学生，尊重每一位学生的选择，做学生的知心朋友包括和学生平起平坐，做到共同探究课堂学习，有没有坚持做到？让学习不再是学生自己的事，让课堂属于教师和学生共同探究的平台。第一步就是要建立起互相信任，让学生变被动学习为主动学习，才可以不断进步学生兴趣，不断进步教学质量。但大多数的时候，为了课堂进度，我们很难静下心来去倾听他们在学习中遇到的困难，这样的教学气氛不利于孩子的各方面开展。通过阅读这本书，让我对国外先进的理念有了进一步理解，对自己的教学也有了更深的认识，在班级管理方面，也有很多值得我们大家借鉴。不断阅读和考虑，让我能明晰地认识到教师内心的宁静是于对教材的深化理解、烂熟于心，也正是这样，才能纯熟的驾驭课堂，张弛有度地进展课堂教学，学生的宁静是于具有个性的开展和考虑，才会老实地去想问题、说想法，因此在以后的课堂中借鉴书中教师的一些教学方式，来关注课堂中的一些孩子，是我努力的一个方向。教师的挑战最新范文2 书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、开展、进步的必需品。读好书犹如品味美味食品，只有细细咀嚼，其味才能充分享受，其养才能充分吸收。暑假里，我读了美国鲁道夫、德雷克斯所著的教师挑战受益匪浅。这是一本关于教师的心理学的著作，书中所阐述的问题也是我们教师所经常遇到的问题。比方，学生上课不听课，打架，不会与人交往，跟教师顶嘴，不写作业，不背诵课文、当我面对这些问题时只是看到问题的外表，没写作业就补写，没背诵课文就留下背诵，成绩不好就多做题，这样做的结果是解决了当时的问题，孩子以后还是会犯同样的错误。教师挑战中的教师面对这些问题时，不只是从外表上看这些问题，而是看到了问题背后的东西，出现这些问题的原因，从心理学的角度去解决这些问题。比方孩子的离家出走问题，是我们家长和教师最头疼的问题，孩子离家出走，回来之后会有两种结果：一个是狠狠地惩罚，让孩子不再有这种想法；另一个是满足孩子的各种要求，合理的不合理的都满足，让孩子更是为所欲为。除此之外，我们找不到更好的方法。鲁道夫分析p 了孩子离家出走的原因：1、孩子们认为离家出走并不是坏事，可以引起父母对自己的关注。2、离家出走是一件很小的事情，就是不在家吃饭而已，爸爸也经常不在家吃饭啊，我离家出走，说明我已经是大人了，证明我已经长大了。3、离家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一样。4、离家出走可以让父母满足自己的要求。每个孩子都想得到别人的关注，想向别人展示自己的强大和成熟，只是有些孩子采取了离家出走的方式。我们只是想到了孩子离家出走的后果，而没有分析p 原因，找到原因，我们再来看孩子的离家出走，或许并不那么可怕。当然这需要做父母的真正的理解自己的孩子，才能找到问题的真正原因。此书针对孩子不良行为背后的目的，教师如何做才能引导他们发生积极的转变做了归纳。首先讲的是寻求关注型，针对这一类型的孩子要防止再给予过多关注，假设孩子通过示弱来寻求关注，就给孩子时机体验成就感；假设孩子通过破坏性行为寻求关注，就根据孩子的特点寻找时机让孩子做出建立性行为，并给予认可。这里要特别注意一点，对于这类孩子的建立性的行为也不要给予太多表扬或赞许，因为这仍然是一种过度关注。教师只要让孩子感到被认可就好。第二种是权利之争型。对待这类行为关键是控制情绪，不让自己陷入权利争斗，“让他的风无帆可吹”。这类型的孩子一般会表现为成心扰乱课堂秩序，或者挑衅教师，这时候教师要防止冲动的本能反响，因为发怒或训斥正是他想要的结果，只会强化他的不良行为。教师此时保持冷静，执行自然结果是最好的选择，有时候用幽默来化解场面效果也不错。当学生发现教师不想和他争夺权利时，他会觉得无趣，从而有可能改变一贯的行为。第三种是报复型。这种类型与权利之争有共同之处，但报复者的挑衅行为不仅针对他不喜欢的教师或家长，而是所有人。这种类型的孩子内心绝望，已经不相信有人会爱他，也不抱希望可以通过建立性的方法获得认可，很容易走向犯罪。对于这样的孩子改变起来相当困难了，他不相信别人的好意，而且他的行为也确实让人“想说爱你不容易”。需要寻找适宜的时机，与孩子建立良好的关系，获得信任。而且在寻找时机的过程中，要注意防止孩子有过激行为。最后一种是自卑型。自卑的孩子同样是内心绝望，不相信自己有才能得到认可，于是表现得很无助，而且他们通常有方法让别人认为他们是真的无能。教师对这样的孩子要有发自内心的的信心，相信他是有才能的，不被孩子制造的假象所迷惑。同时给孩子适当的时机重新认识自己的才能，逐步建立自信。在这个过程中，同样要防止出现过度关注，我们的目的是让孩子对自己有信心，而不是依赖于教师的关注。最后我把书中印象深化的部分名言摘抄如下：1、当成人对孩子过度保护或者纵容时，其必然结果就是家长和教师表现出对孩子的才能、智力和责任感缺乏信心。造成了孩子的不自信。2、一个捣乱的孩子是一个不快乐的孩子，他需要的是鼓励而不是羞辱。3、教师希望孩子们成长，就必须激发他们的真正兴趣。学习过程应该成为所有孩子的愉快经历。这要以教师对自己的工作充满激情为先决条件。4、气馁是错误表现的根，每个孩子都想做好孩子，只有当他看不到成功的希望的时候才会变“坏”。过度的保护和纵容一样，具有令人灰心丧气的影响，并剥夺了孩子体验实力，开展抑制困难和照顾自己才能的必要时机。5、越多批评越不改变，越不改变越多批评。面对这种恶性循环，我们可以改变一下方式。6、一个气馁的教师不太可能成为鼓励孩子的泉，只有当教师对自己的知识和才能有把握的时候，才能帮助孩子抑制困难。教师对孩子的实力好才能看得更加清楚，也就更能给孩子传递真实、客观、乐观的信息和态度。7、一个人越不争强好胜，越能在剧烈的竞争中站稳。假设他专注并满足于自己的工作，那么无论竞争者做什么或者获得什么成就，都不会对他造成干扰。争强好胜着只有在自己成功时候，才能面对竞争的场面。8、平安感是人内在拥有的，无法从外部获得，但环境可以刺激或者阻止其开展，平安感来自内心，来自自身的勇气，来自对自己的力量和才能应对将来生活中任何情况的认知。9、爱和亲情的获得，并非取决于母亲陪伴孩子的时间长短，而是陪伴质量的上下，付出爱和亲情并不需要太多时间，它可以在几秒钟之内表达。10、我知道你可以做的更好=你如今为什么没有做好。这是批评而不是鼓励总之，教师给学生多一点宽容，学生自己就会多一点自尊，多一点自省，更能促使学生的安康成长。宽容，是让学生感受到爱和友谊的先决条件，更是能令其安康成长的必要条件，另外宽容会使自己处事变得理性，使自己的工作变智育中心为以人为中心，造就一种民主的教育、生动活泼的教育，这不正是现代教育所提倡的吗？让我们学会宽容学生，使学生的人格更健全。教师的挑战最新范文3 勇于理论，大胆创新，真真切切搞革命。题记国庆七天长假里，在家陪同高三女儿复习考试，想着自己也要充充电，于是，我静静地读起日本佐藤学教授的教师的挑战。初读了教师的挑战序言和第一章后，掩卷沉思，翻开了心灵里的一片感触。初悟： 在学习中成长在序言和第一章里：滨野教师的课堂是儿童富有个性的、同多样化的教科书的相遇与对话，是儿童互相倾听的关系；涩谷教师的课堂注重营造一种自然的学习气氛，她重视学生奇趣的发言并会串联起来凭借学生考虑力来推进课堂；藤田教师为了构造儿童之间的互相倾听关系，桌椅按U字形排列，还决心把以往大声的说话声降低到"一半的音调",展开缓慢而沉着的教学；小林教师那么以边缘化儿童为中心展开"比例"课堂教学，坦然承受并创造性地帮助直言"不懂"的学生此书聚焦了一位位一线教师的课堂教学理论，以现场白描的方式记录了教师们精彩的教学情景和学生多彩的学习生活。佐藤学用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们从"教学事件"中去观察、去体会、去发现、去回味。其中，让我感触良多的便是第一章"课堂的重建"中写到：在八木教师先前的课堂上，教师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活泼，但听下来还是一种对教师独白的应对，是一种思维浅薄的展开方式。但如今的课堂活动那么是以"倾听"、"串联"、"反刍"为中心展开的教学变革，这就是以合作学习为中心的教学改革的实现历程。八木教师这种宁静的文化革命，正在一步一个脚印地前行。在五年级社会科汽车工业的教学观摩课上，八木教师把实物汽车零部件卸下来展示在孩子们面前，目的是为了让孩子们在课堂上分组探究，合作交流。这样激发了学生的学习兴趣，满足了学生的好奇心，求知欲。学生在课堂上畅所欲言，在观察实物零部件中掌握知识，在合作探究中懂得知识，在交流展示中学到知识，真正实现了 "理论出真知".是的，教师教学方式的转变，课堂形式的重建确实能让学生在合作探究中寻求到真知。其实，在我们身边也有像八木教师这样重建课堂教学形式的教师。我回想起好几年前后林小学的林金宝教师，他本来教初中的物理，后来改教了小学六年级的科学。他要求学校装备实验室器材，每一节课学完理论知识后总要带学生去实验室做实验。实验对孩子们来说就是一个挑战，紧张又刺激。他让学生分组实验，合作探究，总结原理。学生在这样的课堂里，通过一议一试就能真正懂得实验原理。这样下来，孩子们还需为了考试下功夫背诵吗？那几年前何中心小学六年级毕业会考除了考语数英还考思品、科学每年考上一中的学生，后林小学总占一大半。直到如今就读高三的那几个后林小学的学生物理化学都学得顶呱呱，难道这还不能说明问题吗？还有今年我们学校任教五年级科学的林辉龙教师更是干劲十足，每一节科学课都精心准备，利用生动有趣的课件诱导学生，积极带动学生合作探究，课后在班级群里布置了探究性问题让家长与学生共同完成，寻务理论后的真知，为学生以后学好物理化学夯实了根底。读完这部分内容，我很庆幸得到佐藤学教授理论知识的滋养，在书中得到了八木教师勇于理论，大胆创新教学方式的指导。我将继续学习，用佐藤学教授的理论来指导教学理论，从而使自己不断地成长。再悟：在反思里提升可悲的是我们当前的课堂，教师真正舍得花时间让学生合作探究的时机不多，让学生动手理论操作的甚是少得可怜。还有，看似热热闹闹的课堂上其实还存在很多"不懂"的学生。他们不敢直言自己的"不懂",只好假装自己，上课坐得直直的，人云亦云，有时还会点头微笑，一副我听懂了的样子。其实，他们都只停留在听一听，说一说，似懂非懂的状态，真正让他们举手答复时竟没几个，有时点名提问时竟杵着一字不出。这样久而久之，兴趣消退了，积极性下降了，成绩自然也提不上来。怎样改变这一现状呢？佐藤学教授指出：创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待，在课堂上以"不懂"的儿童为中心，让"不懂"的儿童激活学习的原动力，最终活泼了课堂，让我们感受到课堂教学的律动。其实，课堂教学要给学生自主学习的空间、合作探究的空间、将"预设"和"生成"结合起来，课堂也只有在师生互动、生生互动中才能生成好的效果。如，我在教学五年级主题阅读交流课回眸感动时 ,我就有意识要调动更多学生参与到课堂活动中来，根据学情分析p 和教学目的设计如下：首先是课前预习，根据近阶段主题丛书的阅读设计了如下群文略读表要求不同层次的学生完成不同层次的作业，例如，学困生只完成填写作者，摘抄好词， 会读几句话；中等生完成简介主要内容，写出感动的句子并会谈体会；优秀生还要会体会作者的表达方法。这样做是为了让每一个学生都能尽自己的才能完成作业，或是学习或是进步，学生课前做好了准备，在课堂上才会自信地展示自我；其次是课上合作交流，有了课前准备，小组合作交流更是有声有色，学生在组内交流，我来回走动，侧耳倾听，竟都能听到小组内每个学生的发言，或是简单到几个词，或是声情并茂的高声朗读，或是富有深度的感悟，或是面红耳赤的意见交锋等等。课堂乱而有序，每个学生都是学习的主人；最后是小组展示，因为有了小组合作交流学习的彩排，学生上台展示就更是有模有样了，让我感到欣慰的是平时从来一言不发的学困生小晶这会儿也跟着小组一起上台，不仅能一字不漏完全准确地读出感动的句子，还会说出自己的体会，虽然说得不够贴切，但这毕竟是他破天荒的举动，全班同学响起了热烈的掌声，这掌声是送给小晶的，也是送给小组每一个组员的，他们都是好样的。我看到小晶脸上露出灿烂的笑容，于是，借机再引导："同样是这个感动的句子，你们还有不同的体会吗？"这时台下的同学们也都纷纷举手要来答复了。无疑，从课堂上师生互动，生生互动中足以证明这节课对孩子们的影响，对教师们的触动有多大。从这之后，我继续采用这样的课堂教学形式，总能在课堂上发现部分学困生积极主动参与，并大胆答复以下问题，虽然答复得不完好，有时甚至是答非所问，但在我看来比起先前的不会参与，不敢答复要好得多了。佐藤学教授指出"要进展以边缘化儿童为中心的教学就需要教师对每一个学生的尊严有深切体验和共鸣，首要的是教师要有对每一个学生成长的期待与意志。"小林教师直面"不懂"的学生，不仅为那个"不懂"的学生翻开了一扇自信的窗，还让更多不懂的学生激活学习的原动力，让整个课堂律动起来。我相信这将是对自己课堂教学的一个挑战，也是一个提升。深悟：在课堂上飞跃书中写到"涩谷教师认为，在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习气氛乃是一个先决条件，构筑互相倾听的关系是至关重要的。"师生在课堂上合作探究，互相倾听，真真切切地考虑、交流，才能创造新课堂。 其实，"但凡教师可以讲述的，可以传授的知识，多半是死的，凝固的、无用的，只有学生自己发现、探究的知识，才是活的，有用的，也是记忆犹新的。"当学生学到"大自然的奥秘"为主题的单元作文时，我便会带上几个鸡蛋去上作文指导课，这是在证明一个科学原理"建筑上的薄壳构造".我能猜到是孩子们喜欢的课 .我也很自信孩子们一定会写得好。课伊始我就故搞神秘，铃声响过大踏步走进教室，提起三个鸡蛋，学生面对鸡蛋议论纷纷：有的猜是教师的早餐，有的猜是奖励我们的奖品，有的猜是上课的教具课堂上炸开了锅，个个真想知道教师葫芦里到底卖了什么药？都说"兴趣是最好的教师"我做到了，孩子们来了兴致，我立即做了个手势让大家停下来，才告诉了真正的用意，孩子们一听更是跃跃欲试，所谓"喊破嗓子不如做出样子",教师的引导示范很重要，我先介绍操作要领以及本卷须知，接着开始示范。我让学生仔细观察，再来描绘教师的操作过程以及自己的感受，有学生说道："只见林教师弓着马步，展开手心握紧鸡蛋使劲地捏，捏得面红耳赤了鸡蛋却还完好无损，是鸡蛋有神奇的魔力还是我们林教师瘦不拉几的根本没力气？"我猜透孩子们的心思了，于是就提议让班上大力水手上台来捏鸡蛋，大家拍手叫好。只见大力水手也是使出吃奶的力气还是成了鸡蛋的手下败将。大家更是疑惑了，有人站起来公然地挑战：假设让我来捏我一定把鸡蛋捏个稀巴烂，没听过"以卵击石自不量力"吗？大家纷纷发出挑战，我就让其他学生轮流上来捏，可惜的是没有一个学生能战胜这小小的鸡蛋。我看大家一脸的茫然，最后才揭晓了机密，原来这小小的鸡蛋所以有这么大的力气就是因为鸡蛋外表的曲面构造可以很好地分散所承受的压力，因此，即使鸡蛋壳很薄，但它却仍能很好的抵抗外界的冲击，例如机砖厂的烟囱、北京人民大会堂都是根据这一原理建成的。最后孩子们才恍然大悟，像是见到了稀世珍宝一样，紧缩的眉头舒展开了。这样通过"课前激趣教师示范个别展示轮流演示揭晓机密"这一过程，在演示中，我引导学生仔细观察，指名学生大胆描绘演示过程及感受包括语言、动作、神态、心理等人物描写方法，其余学生认真倾听，适时补充、订正，我随机板书【关键词】：p 】：，然后再引导更多学生复述，这样反复地引导、交流，每个学生都在互相倾听，每个孩子都在倾听自己的心声，每个孩子又都在倾听生活的召唤，每个孩子又都在实现自身的飞跃。班上惧怕习作的学生也都能大胆地表达其所观察到的内容。作文就是"我口说我心，我手写我口"的过程。学生已经在实验演示中将自己的所见所感都说了个遍还怕写不出好作文吗？这时，你便会发现齐刷刷的笔尖摩擦声回荡在宁静的课堂中，让人心生自豪。我坚信，借鉴了佐藤学教授的理论去指导我们的教学理论，从尊重每一位学生开始，从悉心倾听每一位学生心声开始，从引导学生动手理论合作探究大胆创新的每一件事开始，我们的课堂也会发生宁静的革命。第 15 页 共 15 页