骨干教师考试复习.pdf

新 课 程 小 学 语 文 教 学 设 计 与 案 例 分 析 复 习 答 案 一、填 空 题 1、语 文 课 程 的 基 本 理 念 是：全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养、正 确 把 握 语 文 教 育 的 特 点、积 极 倡 导 自 主、合 作、探 究 的 学 习 方 式、努 力 建 设 开 放 而 有 活 力 的 语 文 课 程。2、工 具 性 与 人 文 性 的 统 一，是 语 文 课 程 的 基 本 特 点。语 文 课 程 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 的 形 成 与 发 展。语 文 素 养 是 学 生 学 好 其 他 课 程 的 基 础，也 是 学 生 全 面 发 展 和 终 身 发 展 的 基 础 o3、语 文 课 程 标 准 阶 段 目 标 从“听 二“说、“写”（小 学 h2 年 级 为“写 话”，3 6 年 级 为“习 作”）、“读”四 个 方 面 提 出 要 求。课 程 标 准 还 提 出 了“语 文 课 程 与 其 他 方 面 形 成 一 个 整 体”的 要 求,以 加 强 语 文 课 程 与 其 他 课 程、与 生 活 的 联 系，促 进 学 生 听 说 读 写 等 语 文 能 力 的 整 体 推 进 和 协 调 发 展。4、语 文 是 实 践 性 很 强 的 课 程，应 着 重 培 养 学 生 的 语 文 实 践 能 力 _，而 培 养 这 种 能 力 的 主 要 途 径 也 应 是 语 文 实 践,不 宜 刻 意 追 求 语 文 知 识 的 系 统 和 完 整。5、新 课 程 倡 导 自 主、合 作、探 究 的 学 习 方 式。6、汉 语 拼 音 教 学 的 要 求 是：读 准 声 母、韵 母、声 调 和 整 体 认 读 音 节：准 确 拼 读 音 节：正 确 书 写 声 母、韵 母 和 音 节：认 识 大 写 字 母：熟 记 汉 语 拼 音 字 母 表。7、汉 语 拼 音 能 帮 助 学 生 识 字，帮 助 学 生 说 好 普 通 话，帮 助 学 生 阅 读。8、识 字 是 阅 读 和 写 作 的 基 础,是 低 段 语 文 的 教 学 重 点。9、形 象、直 观 的 教 学 手 段 包 括 简 笔 画、演 东、电 教 媒 W o10、巩 固 识 字 的 最 好 办 法 是 复 现 O11、口 语 交 际 能 力 的 训 练 不 仅 要 重 视 口 语 交 际 课 的 教 学，而 且 要 在 语 文 教 学 的 各 个 环 节 和 I I常 生 活 中 有 意 识 地 锻 炼 学 生 的 口 语 交 际 能 力,全 方 位 多 角 度 地 训 练。12、口 语 交 际 课 的 教 学 设 计，首 先 要 选 择 好 话 题 o 话 题 要 贴 近 生 活，密 切 联 系 学 生 的 经 验 世 界 和 想 象 世 界，使 每 个 学 生 有 话 可 说，有 话 要 说。13、口 语 交 际 的 核 心 是 交 际 二 字,注 重 的 是 人 与 人 之 间 的 交 流 和 沟 通 _ 口 语 交 际 能 力 的 培 养 要 在 双 向 互 动 的 语 言 实 践 中 中 进 行。14、创 设 情 境、实 现 互 动 是 落 实 口 语 交 际 的 主 要 任 务。15、阅 读 教 学 过 程 是 学 生、教 师、文 本 之 间 对 话 的 过 程。16、现 代 阅 读 观 认 为，学 习 者 原 有 的 经 验 是 学 习 的 基 础，知 识 或 信 息 的 获 得 是 学 习 者 通 过 新 旧 知 识 经 验 间 反 复 的、双 向 的 相 互 作 用 和 过 程 而 建 构 成 的,外 部 信 息 的 输 入 如 果 没 有 主 体 已 有 的 经 验 作 为 基 础,这 种 信 息 对 于 学 生 来 讲，是 毫 无 意 义 的。17、语 文 课 程 标 准 指 出：“写 作 教 学 应 贴 近 学 生 实 际，让 学 生 易 于 动 笔，乐 于 表 达，应 引 导 学 生 关 注 现 实,热 爱 生 活,表 达 真 情 实 感 18、语 文 课 程 标 准 提 出 小 学 各 学 段 习 作 教 学 的 目 标 是：低 年 级 侧 重 激 发 兴 趣，培 植 旧 信,乐 于 写 话，中 年 级 侧 重 引 导 学 生 热 爱 生 活，关 注 生 活，自 由 表 达,高 年 级 侧 重 多 读 书，广 见 闻，善 思 考，有 个 性 的 表 达。19、课 标 实 施 建 议”中 明 确 提 出：“综 合 性 学 习，主 要 由 学 生 自 行 设 计 和 组 织 活 动 20、语 文 综 合 性 学 习 应 以 活 动 为 主 要 开 展 形 式,沟 通 课 堂 内 外，充 分 利 用 库 狡 _、家 庭、社 区 等 教 育 资 源。21、开 展 综 合 性 学 习 活 动，拓 宽 学 习 空 间,增 加 语 文 实 践 机 会,强 调 学 生 的 亲 身 经 历.要 求 学 生 积 极 参 与 到 各 项 活 动 中 去，在“做”、“考 察”、“实 验”、“探 究”等 一 系 列 活 动 中 发 现 和 解 决 问 题，体 验 和 感 受 生 活，发 展 实 践 能 力 和 创 新 能 力。22、语 文 课 程 标 准 提 出：“语 文 综 合 性 学 习 有 利 于 学 生 在 感 兴 趣 的 门 主 活 动 中 全 面 提 高 语 文 素 养，是 培 养 学 生 主 动 探 究、团 结 合 作、勇 于 创 新 精 神 的 重 要 途 径，应 该 积 极 提 倡。”23、语 文 课 程 标 准 的 设 计 思 路 明 确 指 出：课 程 目 标 根 据 知 识 和 能 力、方 法 和 过 程、情 态 度 和 价 值 观 三 个 维 度 设 计。三 个 方 面 相 互 渗 透，融 为 一 体，注 重 语 文 素 养 的 整 体 提 高。24、教 学 目 标 有 两 种 叙 写 方 式：分 解 式 目 标 和 交 融 式 目 标。25、“分 解 式 目 标”按 照 知 识 和 能 力、过 程 与 方 法、情 感 态 度 和 价 值 观 三 个 维 度 进 行 设 计，每 个 维 度 根 据 实 际 情 况 罗 列 若 干 小 目 标。这 种 叙 写 方 式，思 路 清 晰，具 体 明 确，便 于 操 作。26、“交 融 式 目 标”在 叙 写 时 不 会 出 现“知 识 和 能 力”、“过 程 和 方 法”、“情 感 态 度 和 价 值 观”这 儿 个 明 显 的 提 示 语，但 它 的 每 一 点 目 标 却 极 好 地 把 乃 至 三 维 _的 目 标 都 交 融 在 一 起。最 大 的 优 点 就 是 叙 写 方 便。27、清 晰 明 确,乃 是 教 学 目 标 叙 写 的 灵 魂。28、教 学 目 标 叙 写 时，首 先，要 注 意 选 用 合 适 的 刻 画 动 词，然 后 要 明 确 表 述 教 学 后 学 生 应 该 达 到 何 种 结 果，最 后 要 注 意 用 词 用 语 准 确 而 有 分 寸。这 样 既 可 体 现 目 标 达 成 的 层 次 性 和 区 分 度，也 可 加 强 教 学 的 可 操 作 性 与 教 学 效 果 的 可 测 度 性.2 9、学 生 只 有 认 识 了 一 定 数 量 的 字，并 且 能 够 正 确 理 解 字 2 _.才 有 可 能 顺 利 地 阅 读 书 报，学 习 文 化 科 学 知 识.提 高 U识 能 力 o30、语 文 课 程 目 标 根 据 知 识 和 能 力、过 程 和 方 法、情 感 态 度 和 价 值 观 三 个 维 度 设 计。三 个 方 面 相 互 渗 透，融 为 一 体,注 重 语 文 素 养 的 整 体 提 高-各 个 学 段 相 互 联 系，螺 旋 上 升，最 终 全 面 达 成 总 目 标。31、阅 读 教 学 的 重 点 是 培 养 学 生 具 有 感 受、理 解、欣 赏 和 评 价 的 能 力。32、语 文 教 学 必 须 在 大 量 的 言 语 实 践 过 程 中，培 养 学 生 的 识 字 写 字 能 力、阅 读 能 力 能 力、写 作 能 力、口 语 交 际 能 力。33、语 文 课 程 标 准 在 评 价 建 议 中 指 出：“评 价 学 生 的 口 语 交 际 能 力，应 重 视 考 察 学 生 的 上 与 意 识 和 情 意 态 度。评 价 必 须 在 具 体 的 交 际 情 境 中 进 行，让 学 生 承 担 有 实 际 意 义 的 交 际 任 务，以 反 映 学 生 真 实 的 口 语 交 际 水 平 34、语 文 课 程 标 准 提 出：“九 年 制 义 务 教 育 阶 段 的 语 文 课 程，必 须 面 向 全 体 学 生,使 学 生 获 得 基 本 的 语 文 素 养 J35、语 文 课 程 标 准 在“总 目 标”中 提 出 口 语 交 际 教 学 的 要 求 是：“具 有 日 常 口 语 交 际 的 基 本 能 力，在 各 种 交 际 活 动 中，学 会 倾 听、表 达 与 交 流，初 步 学 会 文 明 地 进 行 人 际 沟 通 和 社 会 交 往，发 展 合 作 精 神 o36、课 堂 即 时 评 价 对 调 控 教 学、激 励 学 生 能 起 到 及 时 调 节 与 导 向 的 作 用，又 能 为 终 结 评 价 积 累 素 材;37、课 程 资 源 从 存 在 形 态 看，可 以 划 分 为 素 材 性 资 源 和 条 件 性 资 源 两 大 类。38、”语 文 课 程 应 培 育 学 生 热 爱 祖 国 语 文 的 思 想 感 情，指 导 学 生 正 确 地 理 解 和 运 用 2祖 国 语 文，丰 富 语 言 的 积 累，培 养 语 感，发 展 思 维。”39、汉 语 拼 音 教 学 的 要 求 是：能 读 准 声 母、韵 母、声 调 和 整 体 认 读 音 节，能 准 确 地 拼 读 音 节,正 确 书 写 声 母、的 母 和 音 节，认 识 大 写 字 母,熟 记 _ 汉 语 拼 音 字 母 表。40、语 文 素 养 从 低 级 到 高 级、从 简 单 到 复 杂 主 要 分 为 六 个 层 次：一 是 必 要 的 语 文 知 识，二 是 丰 富 的 语 言 积 累，三 是 熟 练 的 言 语 技 能,四 是 良 好 的 学 习 习 惯，五 是 深 厚 的 文 化 素 养,六 是 高 雅 的 言 谈 举 止 41、课 程 资 源 从 获 取 途 径 看，可 以 划 分 为 校 内 资 源、校 外 资 源、网 络 化 资 源 三 大 类。42、课 程 是 动 态 生 成 的 生 态 系 统,因“教 师、教 材:学 生 之 间 不 断 地 相 互 作 用 而 生 长。在 这 个 系 统 中，学 生 是 最 活 跃 的 因 素。43、语 文 课 程 标 准 指 出：“语 文 课 程 丰 富 的 人 文 内 涵 对 学 生 精 神 领 域 的 影 响 是 深 广 的，学 生 对 语 文 材 料 的 反 应 又 往 往 是 独 特 而 有 差 异 的。因 此，应 该 重 视 语 文 的 工 文 感 染 作 用，注 意 教 学 内 容 的 价 值 取 向，同 时 也 应 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 独 特 体 验 44、语 文 课 程 标 准 提 出，高 年 级”能 写 简 单 的 记 实 作 文 和 想 像 作 文，能 学 写 读 书 隹 记 和 常 见 应 用 文。”六、案 例 分 析 题 1、一 位 教 师 在 教 小 镇 的 早 晨 一 文 时，在 帮 助 学 生 概 括 了 小 镇 早 晨 恬 静、热 闹、紧 张 的 三 个 特 点 后，布 置 了 一 次 小 练 笔：仿 照 小 镇 的 早 晨 的 写 法，以 校 园 的 早 晨 为 题 来 进 行 写 作，写 出 校 园 早 晨 的 特 点。要 求 每 个 学 生 写 其 中 某 一 方 面 的 特 点，写 好 后，小 组 中 四 人 合 成 一 篇 文 章，结 尾 共 同 完 成。动 手 之 前，要 求 小 组 成 员 先 讨 论 一 下 校 园 早 晨 的 特 点，明 确 各 自 的 任 务。请 从 学 生 学 习 方 式 转 变 的 角 度 进 行 评 述。该 位 教 师 在 教 学 中 贯 彻 落 实 了 新 课 标 中 转 变 学 习 方 式 的 思 想。从 单 一 的 学 习 方 式 向 多 样 化 的 学 习 方 式 转 变，既 强 调 合 作 学 习，乂 有 明 确 的 责 任 分 工。它 将 个 人 之 间 的 竞 争 转 化 为 小 组 之 间 的 竞 争，有 助 于 培 养 学 生 的 合 作 精 神 和 竞 争 意 识，可 以 弥 补 一 个 教 师 难 以 面 向 有 差 异 的 众 多 学 习 者 的 教 学 的 不 足，从 而 真 正 实 现 使 每 个 学 生 都 得 到 发 展 的 目 标。合 作 中 的 倾 听、分 享、交 流、互 助 与 反 思，扩 展 了 学 生 与 学 生 之 间 的 沟 通 网 络，改 善 了 师 生 的 双 向 信 息 和 情 感 沟 通，从 而 在 教 学 中 构 建 了 立 体 动 态 的 沟 通 途 径。使 合 作 者 之 间 不 仅 能 充 分 发 挥 各 自 的 优 势，又 能 形 成 合 力，促 进 彼 此 的 发 展。这 样 就 改 变 了 学 生“孤 军 奋 战 的 学 习 环 境，调 动 了 学 生 的 积 极 性，设 计 很 巧 妙。2、下 面 是 一 位 教 师 教 学 桂 林 山 水 一 课 的 教 学 目 标。（1）理 解 词 语 含 义，了 解 景 物 特 点，并 展 开 合 理 想 象，掌 握 运 用 对 比 手 法 显 示 景 物 特 点 的 写 作 方 法，学 习“总 一 分 一 总”的 表 达 方 法。（2）通 过 对 桂 林 山 水 独 特 的 美 的 感 受，激 发 热 爱 祖 国 壮 美 山 河 的 情 感。（3）着 重 培 养 观 察 能 力、表 达 能 力、朗 读 能 力 和 对 优 美 语 言 的 敏 锐 感 受 能 力。试 从 目 标 把 握 和 目 标 叙 写 的 角 度 进 行 评 述。该 课 程 目 标 根 据 知 识 和 能 力、过 程 和 方 法、情 感 态 度 和 价 值 观 三 个 维 度 设 计。三 个 方 面 相 互 渗 透，融 为 一 体，注 重 语 文 素 养 的 整 体 提 高。目 标 清 晰 明 确，选 用 合 适 的 刻 画 动 词，明 确 表 述 教 学 目 标，注 意 用 词 用 语 准 确 而 有 分 寸。这 样 既 可 体 现 目 标 达 成 的 层 次 性 和 区 分 度，也 可 加 强 教 学 的 可 操 作 性 与 教 学 效 果 的 可 测 度 性。如“合 理 想 象”是 在 了 解 景 物 特 点 的 基 础 上 进 行 的，用“对 比 手 法”学 习 写 作 方 法。33、一 位 教 师 在 执 教 落 花 生 一 课，学 到 父 亲 的 话“花 生 的 好 处 很 多 必 须 挖 起 来 才 知 道”时，组 织 学 生 开 展 了 一 次 题 目 为“你 更 喜 欢 谁”的 辩 论。课 堂 上 学 生 参 与 积 极，情 绪 高 涨,“花 生 派”和“桃 子 石 榴 派”针 锋 相 对，结 果“不 但 对 别 人 有 用，而 且 讲 体 面”的 观 点 占 了 上 风,“花 生 派”的 神 情 甚 是 尴 尬。请 谈 谈 你 对 以 上 教 学 片 段 的 看 法。语 文 课 程 标 准 指 出：“语 文 课 程 丰 富 的 人 文 内 涵 对 学 生 精 神 领 域 的 影 响 是 深 广 的，学 生 对 语 文 材 料 的 反 应 又 往 往 是 多 元 的。因 此，应 该 重 视 语 文 的 熏 陶 感 染 作 用，注 意 教 学 内 容 的 价 值 取 向，同 时 也 应 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 独 特 体 验 J 这 个 教 学 片 段，教 师 在 价 值 取 向 和 独 特 体 验 之 间，应 该 怎 样 把 握。这 里，学 生 的 独 特 体 验 与 文 本 的 价 值 取 向 发 生 了 矛 盾，而 且 在 教 师 的 引 导 下，大 有 以 学 生 的 独 特 体 验”取 代“文 本 的 价 值 取 向”之 势。这 里 的 矛 盾，有 一 个 特 别 的 地 方，那 就 是：学 生 的 独 特 体 验 一 一 要 做 苹 果 石 榴 那 样 的 人，没 有 错；文 本 的 价 值 取 向 一 一 要 做 花 生 那 样 的 人，也 没 有 错。当 两 个 正 确 的 答 案 同 时 出 现 在 我 们 的 课 堂 的 时 候，我 们 往 往 习 惯 于 以 其 中 的 一 个 否 定 另 一 个，人 为 地 制 造 出 一 些 二 难 抉 择 的 矛 盾。实 际 上，在 学 生 经 过 争 议 之 后，老 师 可 以 再 进 一 步 启 发 学 生：“许 地 山 的 父 亲 为 什 么 不 希 望 自 己 的 孩 子 做 石 榴 苹 果 那 样 的 人，反 而 希 望 孩 子 们 做 花 生 那 样 的 人 呢？”这 样 就 可 以 引 导 学 生 结 合 当 时 的 国 情 来 理 解 文 本 的 价 值 取 向。其 拳 拳 爱 国 之 心 浓 缩 在 殷 殷 期 望 之 中，父 亲 之 所 以 在 百 忙 之 中 挤 出 时 间 来 参 加“收 获 节”，父 亲 之 所 以 拿 花 生 与 革 果 石 榴 对 比 来 揭 示 花 生 得 最 可 贵 的 品 质，许 地 山 之 所 以 将 自 己 的 笔 名 确 定 为“落 华 生”，就 不 难 理 解 了。这 种“做 一 个 对 国 家 对 民 族 有 用 的 人”的 爱 国 主 义 教 育，是 任 何 时 代 都 不 会 过 时 的。教 学 落 花 生 的 重 点 就 是 要 引 导 学 生 深 切 地 感 受“父 亲 的 教 诲”充 满 了 浓 浓 爱 国 之 情。当 然，在 时 过 境 迁 的 今 天，国 运 昌 盛，国 家 人 才 济 济，在 这 充 满 竞 争 的 时 代，孩 子 们 在 学 习 文 本 的 时 候 能 够 结 合 时 代 的 特 点 感 悟 到 一 些 新 的 体 验，这 是 一 种 学 习 创 新 的 体 现。这 种 超 文 本 的 阅 读 就 是 语 文 教 学 创 新 的 体 现，应 该 大 力 提 倡。但 是，这 只 能 说 是 随 着 时 代 的 发 展，文 本 的 内 涵 也 在 不 断 的 发 展。教 学 与 时 俱 进，追 求 的 是 发 展，而 不 是 否 定。教 学 落 花 生 即 应 该 引 导 那 些“愿 做 石 榴 苹 果 那 样 的 人”的 学 生 认 识 到：我 们 如 今 讲 体 面 也 好，讲 实 用 也 好，都 要 做 一 个 对 国 家 对 民 族 对 他 人 有 用 的 人。在 当 今 只 认 衣 裳 不 认 人、做 事 虚 浮 的 社 会 环 境 下，更 需 要 像 落 花 生 那 样 埋 头 实 干 的 精 神，而 且 这 种 精 神 永 远 也 不 会 过 时。4、找 骆 驼 中，初 读 课 文，了 解 课 文 大 概 意 思 后，提 出：商 人 找 到 骆 驼 后，回 来 的 路 上 再 遇 老 人，会 对 老 人 说 什 么，你 的 理 由 是 什 么？学 生 通 过 自 己 读 课 文 后，想 法 很 多，例 如：1、对 老 人 说 谢 谢，对 不 起，我 错 怪 你 了。2、不 和 老 人 说 话，不 理 老 人，自 己 偷 偷 走 掉。3、一 个 老 头，闲 着 没 事 干，出 来 瞎 溜 达 啥 等 等 说 话 较 多。学 生 说 第 一 种 想 法 时，引 导 他 们 从 书 上 找 理 由，学 生 能 较 快 说 出。当 学 生 说 到 第 二 种 想 法 时，我 问：“你 的 理 由 是 什 么？”“这 是 一 个 忘 恩 负 义 的 商 人 一 生 说。“对，我 童 话 书 里 看 到 很 多 商 人 都 是 坏 蛋。”又 一 生 说。“那 如 果 你 看 到 这 样 的 商 人，你 想 对 他 说 些 什 么 呢？我 试 图 通 过 这 个 问 题 让 学 生 说 出：“老 人 帮 你 找 到 了 骆 驼，你 应 该 谢 谢 他。”之 类 的 话，可 是 学 生 却 说：“这 个 坏 蛋，打 他 一 拳，让 所 有 人 都 打 他 一 拳 用 学 习 方 式 的 有 关 理 念 对 以 上 案 例 进 行 简 单 评 析。4以 上 这 个 案 例，先 让 学 生 自 读 课 文，后 提 出 问 题 研 讨，整 个 进 程 中，实 施 了 自 主 学 习、探 究 学 习、合 作 学 习 等 学 习 方 式。但 存 在 着 两 方 面 的 问 题。（1）舍 本 逐 末。在 教 学 中，教 师 安 排 了 一 个 拓 展 想 探 究 环 节。探 究 时 脱 离 了 文 本 的 价 值 取 向，没 有 提 升 课 本 的 意 义，反 而 冲 淡 了 文 本 本 身 的 思 想 主 题。（2）信 手 拈 来。在 这 一 片 段 中，尤 其 是 一 生 说“对，我 童 话 书 里 看 到 很 多 商 人 都 是 坏 蛋。”时，教 师 没 有 根 据 文 本 所 要 体 现 的 内 涵 价 值 恰 当 归 结 引 导，背 离 了 教 学 所 要 达 成 的 目 标，过 于 随 意。并 且 在 交 流 时，各 自 为 阵，不 能 实 现 应 有 的 学 习 效 果。5、以 下 是 一 位 教 师 执 教 在 大 熊 猫 的 故 乡 的 教 学 片 段：师：作 为 有 志 于 大 熊 猫 保 护 的 我 们，能 不 能 为“大 熊 猫 栖 息 地 申 遗”做 一 些 我 们 能 做 的 事 情 呢？比 如 设 计 申 遗 主 题 词 或 策 划 一 个 保 护 大 熊 猫 的 宣 传 广 告。屏 幕 出 示：用 一 两 句 话 来 表 达 申 遗 美 好 愿 望 或 设 计 一 则 保 护 大 熊 猫 的 公 益 广 告。师：有 困 难 吗？老 师 举 个 例 子。比 如，北 京 2008年 奥 运 会 的 申 请 主 题 就 是“绿 色 奥 运，人 文 奥 运，科 技 奥 运 二 再 比 如，中 央 电 视 台 保 护 水 资 源 的 公 益 广 告 是 这 样 的：“如 果 人 类 再 不 节 约 用 水，那 么，地 球 上 的 最 后 一 滴 水，将 是 我 们 自 己 的 眼 泪。”这 项 任 务 可 以 单 独 完 成，也 可 以 小 组 合 作，现 在 开 始。（几 分 钟 后，教 师 组 织 学 生 反 馈。）生:我 写 了 三 条：第 一 条：保 护 大 熊 猫，别 让 大 熊 猫 成 为 灭 绝 动 物。第 二 条，保 护 大 自 然，让 大 熊 猫 快 乐 地 生 活。第 三 条 是，别 让“活 化 石”成 为 博 物 馆 的 标 本。师：哇，太 棒 了，一 下 子 就 来 了 个 高 产 作 家！（笑）生：杨 柳 枯 了，有 再 青 的 时 候；熊 猫 走 了，没 有 再 回 的 时 候。师：哈 哈，当 代 朱 自 清！（笑，掌 声）生：保 护 大 熊 猫，为 中 国 添 一 份 荣 耀！师：掷 地 有 声！（掌 声）生：等 到 大 熊 猫 灭 绝 的 时 候，你 的 记 忆 里 是 否 还 有 它 的 模 样？师：诗 一 般 的 语 言。生：茂 密 箭 竹，绵 绵 白 云，清 清 泉 水，可 爱 熊 猫 师：一 幅 画！一 首 诗！当 代 小 诗 人。生：老 师,我 还 有 一 条。地 球 已 经 有 很 多 遗 憾，别 让 大 熊 猫 的 成 功 成 为 新 的 遗 憾。师：成 功?这 个 怎 么 说？我 帮 你 改 一 下 好 吗？地 球 已 经 有 很 多 遗 憾，别 让 大 熊 猫 的 离 去 成 为 新 的 遗 憾。生：地 球 己 经 有 很 多 遗 憾，别 让 大 熊 猫 的 离 去 成 为 新 的 遗 憾。（掌 声）生：老 师，我 这 个 是 一 幅 画，大 熊 猫 妈 妈 对 孩 子 说“亲 爱 的，过 来 吃 早 餐！（笑，掌 声）师：哈 哈，真 好！老 师 忽 然 觉 得 这 是 个 绝 妙 的 广 告 创 意。广 告 画 面 是：大 熊 猫 妈 妈 对 着 小 溪 对 面 竹 林 里 的 孩 子 说：亲 爱 的，过 来 喝 早 茶！（笑）然 后 响 起 背 景 音 乐：（教 师 用 新 近 流 行 的 网 络 歌 曲 两 只 蝴 蝶 的 旋 律 唱 道）亲 爱 的，你 慢 慢 来，穿 过 竹 林 来 喝 小 溪 水（全 场 笑 声，掌 声，气 氛 热 烈）试 从 课 堂 教 学 评 价 方 面 谈 谈 你 的 看 法。“多 一 把 衡 量 的 尺 子 就 多 出 一 批 好 学 生”这 一 理 论 在 这 一 课 堂 评 价 中 得 到 了 很 好 的 落 实。老 师 在 评 价 学 生 的 时 候，就 要 对 每 个 学 生 抱 以 积 极、热 切 的 希 望，并 乐 于 从 多 角 度 来 评 价、观 察 和 5接 纳 学 生，寻 找 和 发 现 学 生 身 上 的 闪 光 点，发 现 并 发 展 学 生 的 潜 能。这 正 是 新 课 程 所 倡 导 的 评 价 观。让 每 个 孩 子 都 得 到 关 怀，让 每 个 孩 子 的 个 性 得 以 充 分 张 扬，让 每 个 孩 子 都 感 受 到 自 己 是 一 个 聪 明 人，体 现 出 评 价 是 为 了 孩 子 发 展 的 理 念。但 也 有 个 别 处 引 导 得 不 够 巧 妙。6、窦 桂 梅 老 师 在 执 教 落 叶 一 课 时 有 这 么 一 个 片 段：老 师 在 屏 幕 上 打 出 了 课 文 的 第 一 句 话：“秋 天 到 了，天 气 凉 了，一 片 片 的 树 叶 从 树 枝 上 落 下 来。”请 同 学 们 认 真 地 看 这 一 句 话，窦 老 师 提 示 道，这 句 话 中 有 一 个 词 语 很 有 趣，请 大 家 找 一 找!片 刻，学 生 找 到 了“一 片 片”这 个 词。窦 老 师 先 请 学 生 读 一 读 这 个 词，然 后 在 黑 板 上 画 了 一 片 树 叶，问 大 家：“这 就 是 一 片 片 的 树 叶 吗？”学 生 回 答 说：不 是。窦 老 师 转 身 又 在 黑 板 上 画 了 一 片 树 叶，问 大 家：“那 么 是 两 片 喽？不 是 两 片，一 片 片 是 指 好 多 好 多 片 树 叶！是 指 许 多 片 树 叶！”学 生 回 答。“那 应 该 怎 样 读 这 个 词？”窦 老 师 问。于 是，学 生 轻 轻 地 读 起 来“秋 天 到 了，天 气 凉 了，一 片 片 的 树 叶”“要 读 出 你 的 体 会，要 读 出 你 的 理 解！”窦 老 师 启 发 着。一 会 儿，窦 老 师 请 学 生 起 来 读 这 一 句 话。生 1：（读 得 很 流 利，但 不 够 有 感 情）师：这 是 你 的 感 受，很 好！（又 请 一 位 学 生 来 读）生 2：（读 得 很 有 感 情，在 读“落”和“一 片 片”的 时 候 放 慢 了 速 度，加 重 了 语 气）师：（肯 定 了 学 生 对 课 文 的 理 解，随 后，问 大 家）你 们 想 想，树 叶 是 怎 样 往 下 落 的？生 3：慢 慢 地、一 片 一 片 地 往 下 落。（边 说 边 加 上 优 美 舒 展 的 动 作）师：这 落 叶 多 美 啊！飘 飘 洒 洒 生 4：（不 由 自 主 地 接 了 上 去）随 风 舞 动 师：很 有 诗 意 啊！（教 室 里 响 起 了 一 阵 掌 声）师：还 有 想 说 的 吗？生 5：树 叶 慢 慢 地 飘 落 下 来 师：（边 说 边 做 动 作）就 这 样，落 叶 像 小 蝴 蝶、像 小 蜻 蜓，多 快 乐 啊！大 家 快 读 啊，现 在，你 就 是 小 蝴 蝶、小 蜻 蜓，轻 轻 地 落 下 来 了（学 生 边 表 演，边 朗 读 课 文，教 室 里 气 氛 很 热 烈）请 从 新 课 程 理 念 的 角 度 评 价 这 个 片 段 的 教 学。语 文 课 程 标 准 指 出：语 文 教 师 应 高 度 重 视 课 程 资 源 的 开 发 利 用。事 实 上，除 了 显 性 的 课 程 资 源，学 生 的 体 验 也 是 一 种 很 宝 贵 的 资 源。它 虽 是 隐 性 的、潜 在 的，但 一 旦 得 以 唤 醒、激 活，它 是 相 当 可 观、丰 富 的。在 窦 老 师 执 教 的 这 个 片 段 中，尤 其 是 指 导 学 生 朗 读 时，强 调 的 是“要 读 出 你 的 体 会，要 读 出 你 的 理 解。”这 无 疑 给 学 生 最 充 分 的 自 主 选 择 权，学 生 可 以 带 着 自 己 的 情 感 体 验 文 本 意 思，尊 重 他 们 的 不 同 个 性。文 本 在 孩 子 的 体 验 与 接 受 中 获 得 了 意 义。而 学 生 则 通 过 阅 读、体 验，提 高 了 对 祖 国 语 言 文 字 的 敏 感 性，使 学 生 与 文 本 的 互 动 质 量 提 高，学 生 对 文 本 的 感 受 更 深。同 时 注 重 跨 学 科 的 学 习，使 学 生 在 不 同 内 容 和 方 法 的 相 互 交 叉、渗 透 和 整 合 中 开 阔 视 野，提 高 学 习 效 率，初 步 获 得 现 代 社 会 所 需 要 的 语 文 实 践 能 力。7、以 下 是 一 位 教 师 教 学 赠 汪 伦 的 思 路：第 一 步：读 诗 歌 赠 汪 伦。第 二 步：请 学 生 看 课 文 情 境 的 投 影。第 三 步：进 行 自 主 选 择 学 习。（1）凭 想 象 分 组 表 演 多 种 赠 别 的 情 境：（2）喜 欢 画 画 的 同 学 画 6一 幅 赠 别 的 画；（3）喜 欢 音 乐 的 小 朋 友 到 电 脑 前 点 击 适 合 表 现 赠 别 的 乐 曲，并 配 乐 朗 读。第 四 步：读 两 首 赠 别 的 诗。第 五 步：学 生 总 结 收 获，并 唱 一 曲 朋 友 啊 朋 友。请 你 综 合 评 述 这 个 教 学 过 程。（1）学 生 自 主 选 择 学 习 内 容 和 学 习 方 式，使 不 同 层 次 的 学 生 都 能 根 据 自 己 的 喜 好 自 由 选 择,有 所 发 现、有 所 收 获，从 而 使 学 生 的 个 性 有 所 发 展。（2）目 标 的 达 成 上，实 现 了 三 维 目 标 的 整 合。（3）拓 展 学 生 语 文 学 习 的 视 野 和 空 间。将 课 堂 上 的 内 容 延 伸 到 课 外，使 课 内 外 结 合，引 起 学 生 的 思 考，为 进 一 步 学 习 打 下 基 础。力 求“重 文 本”又“超 文 本”，努 力 建 设 开 放 而 有 活 力 的 课 堂 新 秩 序。（4）学 科 间 的 整 合 设 计 看 上 去 是 形 式 多 样，气 氛 活 跃，但 画 画、表 演 实 质 上 只 是 使 课 堂 变 得 热 闹 而 已，对 诗 歌 的 学 习 理 解 并 没 有 很 大 的 帮 助，丧 失 了 语 文 味，不 利 于 培 养 学 生 的 语 文 素 养。8、以 下 是 一 位 教 师 教 学 乌 鸦 喝 水 总 结 全 文 时 的 片 段：师：你 觉 得 这 是 一 只 怎 样 的 乌 鸦？生：它 很 聪 明，自 己 想 办 法 喝 到 水 了。生：乌 鸦 爱 动 脑，他 想 的 办 法 挺 巧 妙。生：乌 鸦 很 勤 快，渴 了 的 时 候 到 处 找 水 喝。生：乌 鸦 不 讲 卫 生，小 石 子 多 脏 呀！生：乌 鸦 不 太 会 动 脑 筋，挺 愚 蠢 的。生：乌 鸦 不 会 唱 歌，叫 声 很 烦 人（教 师 对 每 种 答 案 都 点 头 肯 定 或 微 笑 示 意，特 别 对 后 四 种 意 见 大 力 赞 赏）你 认 为 这 个 片 段 的 教 学 中 有 哪 些 优 点？存 在 什 么 问 题？试 加 评 述。优 点：上 述 片 断 中，教 师 重 视 唤 起 学 生 生 活 的 回 忆，引 领 学 生 亲 近 文 本，并 以 任 务 驱 动 的 方 式，在 教 师、文 本、学 生 之 间 建 立 了 意 义 对 话 的 桥 梁。师 生 对 文 本 的 作 用 是 积 极 的，获 取 的 信 息 是 个 性 化 的，学 生 的 表 达 是 发 自 内 心 的，整 个 学 习 活 动 是 学 生 反 复 接 触 课 文 语 言，与 文 本 对 话，与 教 师 和 同 学 对 话，实 现 了 多 元 对 话 的 过 程。缺 点：片 断 中 教 师 不 管 学 生 的 答 案 与 文 本 追 求 的 价 值 观 是 否 一 致，只 要 与 众 不 同，教 师 就 给 予 表 扬，甚 至 是 大 力 赞 赏，容 易 引 起 了 学 生 的 误 解。新 课 程 追 求 学 生 的 个 性 化 阅 读，对 改 变 唯 一 答 案 的 弊 端 无 疑 起 了 很 大 的 推 动 作 用。但 我 们 应 该 明 确，这 里 追 求 的 并 不 是 违 背 文 本 和 社 会 价 值 观 的 个 性 阅 读。当 学 生 的 个 性 化 理 解 与 文 本 和 社 会 价 值 观 发 生 矛 盾 冲 突 时，作 为 教 师 应 及 时 发 挥 引 导 作 用，使 学 生 获 得“正 确 的 价 值 观”导 向。以 上 片 断 中，后 三 位 学 生 的 回 答 明 显 已 经 偏 离 了 文 本 追 求 的 价 值 观，教 师 应 及 时 引 导：这 些 只 是 乌 鸦 的 几 个 小 缺 点，我 们 应 该 充 分 看 到 别 人 的 长 处，有 了 这 样 的 提 醒，学 生 们 就 不 会 造 成 价 值 观 的 混 乱 了。对 于 学 生 独 特 体 验 的 尊 重、理 解 应 该 以 不 违 背 文 本 和 社 会 的 主 导 价 值 为 前 提，应 该 合 情 合 理。我 们 要 尊 重 学 生，但 绝 对 不 能 丢 弃 正 确 的 价 值 引 导 而 是 非 不 分。9、这 是 一 位 老 师 执 教 早 操 巩 固 识 字 的 片 段：师：请 从“苹 果 树”上 摘 一 个 带 有 你 认 识 的 字 的“苹 果”贴 到 黑 板 上。（教 师 出 示 教 具 苹 果 7树）学 生 纷 纷 争 抢“苹 果 二（共 10个 字，没 摘 到 字 的 同 学 又 回 到 座 位 上）师：老 师 帮 助 你 们 贴 到 黑 板 上。（要 贴 的 位 置 过 高）生：“做 操”贴 到 哪 儿 好 呢？（还 剩 一 个 词 语）师：大 家 一 起 看 一 看，贴 到 哪 儿 好 呢？生：贴 在 下 边 好！生：贴 在 题 目 旁 边。生：.师：还 是 贴 在 中 间 好 一 些。（教 师 把 字 贴 在 小 露 珠、小 鸟、小 蜜 蜂 画 中 间，形 成 环 行 板 书）师：请 把 自 己 摘 的 苹 果 上 的 字 领 大 家 读 一 读。（学 生 依 次 领 读 词