语文二年级下册教学资料汇编：《动手做做看》课例点评.doc

动手做做看课例评析动手做做看是一篇很有趣的课文，讲的是小朋友伊琳娜在科学家朗志万的引导启发下动手做做看，悟出了“科学家的话也不一定都是对的，应该动手做做看”的道理。目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这篇课文作为本课程的第一节课，还承担着一个很重要的任务，就是在课文学习中，学习感受连结策略，建立文本与文本、文本与读者、文本内部的连结，深入理解课文，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。简言之，就学习阅读中的连结策略，感受用这样的方法阅读文章给自己带来的乐趣。从这个视角来看这节课，我认为老师做的还是很好的。一、 目标设定准确且有效达成 分析教材特点，结合文本在本课程中的特殊地位，教师确定了这节课的教学目标为：1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味。2.学习感受连结策略；建立文本与文本、文本与读者、文本内部的连结，深入理解课文，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。因为学习重点是阅读理解策略的学习和运用，所以教师深入钻研教材后发挥创新精神，一改过去以讲授知识为主的课堂模式，而是以阅读理解策略教学为核心，通过一系列的教学策略，为学生搭建支架，激活学生经验和知识背景，不断扩大学生的“学习场”，实现文本理解，语言运用的协同发展。 二、 阅读策略在教学活动中无声渗透学生喜欢故事，有丰富的想象力，朗读能力和听说能力已经优于一年级。但他们阅读文章还比较感性，缺乏自己的思考，很少有自己的读书方法，是学习阅读方法、培养阅读能力的起步期和关键期。二年级学生年龄小，我们不能简单的把连结策略的相关知识直接告诉学生，那样学生会因为不理解而产生畏难情绪，更不会对它产生兴趣，在阅读中尝试运用。相反，本课执教教师由学生熟悉的小游戏“连连看”导入，整节课都把连结策略称为“连连看”自然地把策略的运用方法融入教学中，让学生通过一些游戏，在有趣的情境中不自觉的运用，心中充满了喜悦和期待，从而喜欢上了这样的读书方式。让我们共同来回顾课上的几个情境。情境一教师找到与学生生活的连结点切入课文，问学生：“看到哄骗这个词，你想到了什么人？你有过被骗的经历吗？什么感受？”巧妙地几个问题，在陌生的文本与学生之间搭起了一座桥，学生一下子回忆起了自己的生活，唤起了他们的经验。此时学生再读课文，一定不仅仅是读课文，而是时刻在联系自己的心理感受，在文中读到了自己的生活，增强了对文本的感知力。情境二当学生找到谁骗了伊琳娜的时候，教师及时的问：“朗志万是什么人？”学生回答：大科学家。教师问“在你的心中，什么样的人才称为大科学家？”没错，在我们心中，科学家知识渊博，在人们心中有很高的地位，尤其是小朋友都特别崇拜科学家。一问一答间有效连结了学生的心理认知，在学生心中产生认知冲突。有了矛盾，便有了思辩的触角，学生会产生思考：这样有权威的科学家怎么能骗人呢？为后文“同学们都深信不疑，只有伊琳娜怀疑”及“伊琳娜去找朗志万质问”做好铺垫，强烈的对比和冲突下形成的感知会更深刻，学生对伊琳娜的“敢于质疑，不迷信权威，勇于实践的精神”才会更加刻骨铭心。情境三朗志万提出的奇怪的问题，因为句子复杂，里面含有因果关系，学生不易读明白，教师把朗志万的话打乱顺序，以完成任务单的形式让学生重新排列，这样学生就会更加积极的思考句子中的因果关系，推论出句子的意思。类似的策略指导贯穿整个课堂，每一个环节我们都可以感受到阅读策略的无声渗透，让孩子在想一想、做一做、辨一辨中学习策略，感受策略，达到了很好的效果。连结的概念就这样走进了孩子们的课堂，走进了他们的阅读中，为本课程以后的系列学习做好铺垫。 三、 善于倾听让课堂生成精彩 课堂上我们会看到教师总是认真倾听学生的发言，对学生做出真诚的、鼓励式的评价。教师是真心的具体的评价，所以给了学生交流的自信，我们可以看到当教师问学生“如果是你想不出答案的时候，会不会向他们一样随便想一个答案就算了呢？”因为连结了学生的实际，学生有感而发，不仅争相举手发言，还出现了辩论的场景。倾听是一种良好的学习品质和方法，更是课上打开学生思维的金钥匙，是教师和学生开展和谐互动、深入探究活动的重要条件。正是因为老师有这样的优秀品质，才让我们的课堂显得有温度，有灵性，精彩不断。