语文二年级下册教学资料汇编：动手做做看.docx

基本信息名称动手做做看执教者李洁课时1所属教材目录人教版小学语文二年级下册第四单元第13课教材分析1. 内容概览角色：科学家朗志万、小学生伊琳娜、伊琳娜的妈妈 故事的起因：朗志万提了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”故事的经过：其他孩子深信不疑，伊琳娜没有盲从，在妈妈的鼓励下动手实践，证明了朗志万说的话是错的。故事的结果：朗志万告诉伊琳娜凡事要动手做做看。主旨：不迷信权威，不轻信盲从，实践出真知。2.课文简析动手做做看是一个非常有趣的故事，科学家朗志万首先把一个错误的结论告诉孩子们，再问为什么？让孩子们知道：“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。这些孩子中只有伊丽娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践获得了真知，明白了科学家真正的目的。课文是培养学生科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。这篇课文中的伊琳娜善于思考，非常勇敢，既是学生的同龄伙伴，又是孩子们学习的榜样。课文用一件生活小事引出一个深刻的道理，贴近孩子们的现实生活，容易唤起学生的读者感，学生在读文章的时候就是在读自己，是实现连结阅读策略的良好载体。学情分析课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，给他们一个启示，对于二年级学生来说是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让他们在学习中感受科学就在我们的身边。二年级学生已经有过不少读故事体文章的经验，也很容易在文章中收获启示。但他们缺乏科学的思维方法，尤其是现在的孩子，家长的越俎代包让他们形成了依赖的思想，缺乏动手实践和怀疑的精神，往往是家长说什么就是什么。学生喜欢故事，有丰富的想象力，朗读能力和听说能力已经优于一年级。但他们阅读文章还比较感性，缺乏自己的思考，很少有自己的读书方法，是学习阅读方法、培养阅读能力的起步期和关键期。教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味。2.学习感受连结策略；建立文本与文本、文本与读者、文本内部的连结，深入理解课文，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重难点重点感受故事趣味，从故事中受到启发。难点能在老师的引导下建立各种连结，深入理解文本。阅读理解策略与设计说明阅读教学中，要让学生的阅读能力在原有的基础上有所提升，必须打通文本与生活，文本与文本之间的通道，通过一系列的教学策略，为学生搭建支架，激活学生经验和知识背景，不断扩大学生的“学习场”，实现文本理解，语言运用的协同发展。 本课的学习，以连结策略运用为主，以其它策略运用为辅，力求达到学习效果的最优化。在教学设计中主要体现在以下几方面：（一）丰富连结策略的维度二年级学生形象思维发达，阅读更加感性化，很少能理性的运用一些方法策略帮助自己理解文本。但他们表现欲强，喜欢把自己的想法告诉别人，喜欢把自己介绍给别人。所以我在本课的设计中侧重连结策略的运用，努力寻找切入口，建立文本内部、文本与文本、文本与学生经验的联系，尽量扩大连结的维度。激活学生的背景知识，帮助学生更深入地理解文本的同时，建构他们的知识体系。（二）策略的运用结合学法的渗透。连结策略的功能之一就是帮助学生形成段落或文章整体的意义。而这种能力的培养在二年级开始渗透是很合适的。一个段落，逐句理解意思，然后给句子排序，学生经常这样的练习，学生就会掌握归纳段落大意的方法，养成这样的思维习惯，给中高年级形成文章整体意义打下基础。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图一、 谈话导入 连结生活经验1. 同学们都玩过连连看的游戏吗？（课件出示）说一说怎么玩？师：把相同的连起来，就会出现新天地。2.今天，我们用“连连看”的方法来学习，你同样会看到一片新天地。3.出示词语“哄骗”，请同学们连连看看：（1）你想到了什么人？或者想到了读过的哪个故事？（2）你有过被骗的经历吗？什么感受？先和同桌说一说，再发言。回答发表在课文中寻找学生熟悉的关键词“哄骗”导入，紧密连结学生的生活经验二、带着经验 阅读文本理解文本（一）连结点切入，感知课文1.今天伊琳娜也很生气，（出示图片及句子：伊琳娜越想越生气：“您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢？”）谁来读一读？2.同学们有什么疑问吗？预设：伊琳娜为什么生气？ 谁骗了她？怎样骗她的？3.请同学们读课文，边读边想你们提出的问题。（二）交流解疑，理解课文请同学们说一说你解决了刚才提出的哪个问题？结合学生回答重点指导以下问题：1. 朗志万骗了伊琳娜朗志万是什么人？（大科学家）在你的心中，什么样的人才称为大科学家？没错，在我们心中，科学家知识渊博，在人们心中有很高的地位，尤其是小朋友都特别崇拜科学家。2.朗志万如何骗了伊琳娜（1）学生回答（2）师：大科学家提出了这样一个问题，可是老师不小心把问题的顺序弄乱了，同学们可以把这些句子连起来吗？课件出示顺序被打乱的问题（去掉连接词）：一个杯子装满了水水会漫出来这是为什么？放进一条金鱼却不是这样放进别的东西每组同学都有一个资料包，请同学们把里面分句散列的纸条按正确的顺序贴在任务单（一）上。3.有三个小宝宝被落在资料袋里（再、就、如果），我们要把它们放到哪里，才让句子读起来更通顺呢？4.这样我们就明白了朗志万的问题，大科学家向小朋友提出一个问题，伊琳娜为什么就生气了呢？（1）伊琳娜是如何发现自己被骗的呢？请同学们读读这三个自然段（课件出示46段，但顺序错乱），然后排列出你认为合理的顺序，想一想伊琳娜都做了什么，完成任务单二（一张示意图）（2）交流示意图思考、怀疑请教妈妈做实验A 师：伊琳娜和小伙伴一样都在思考，想找出答案，可结果呢？B小伙伴对朗志万的问题深信不疑，认真思考给出了答案，但都是凭空猜想出来的。如果是你想不出答案的时候，会不会向他们一样随便想一个答案就算了呢？为什么他们会这样做？C伊琳娜没有盲目的听从伙伴的答案，而是认真思考，充满疑惑实验结果怎样？(出示第五自然段）把你自己当成伊琳娜，读一读这句话。D 现在同学们知道伊琳娜为什么生气了吗？伊琳娜亲手做实验证明朗志万说的是错的。她觉得朗志万是科学家，不会说出错误的结论，既然说了，那准是用来哄骗小孩子的，所以一想到自己被崇拜的科学家骗了，就很生气。（三） 把自己当成伊琳娜，发现自己那么崇拜的科学家竟然会骗人，你会怎么做？出示：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。师：朗志万说了什么话？伊琳娜为什么又笑了？（得知朗志万是有目的这样说的，他想告诉同学们要善于质疑，注重实践，不迷信权威。伊琳娜明白了朗志万的“哄骗”是善意的，所以“高兴地笑了”。）此时，伊琳娜会对朗志万说些什么呢？学生读自由提问边读边思考学生发言学生读课文上的问题学生活动学生读文、排序 学生读课文，完成示意图 回答读说出自己的看法回答思考回答由课文插图推想故事情节，激发学生学习课文的兴趣。连结学生的旧知，引发认知冲突连结文章信息，帮助学生理解朗志万的话，同时学习归纳段落大意的方法。在排列顺序的过程中，学生根据自己的经验建构着属于自己的阅读意义，这恰恰是对文章整体意义的建构过程。学生为段落排序，建立段落之间的连结，完成示意图的过程是学生了解文章大意的过程连结学生处理问题的旧有经验，让学生产生认知冲突体会伊琳娜吃惊的程度三、多向连结建构认知（一）我想，这时候，伊琳娜一定更加喜欢朗志万了。请同学们想一想故事中出现的这几个角色，你喜欢谁，为什么？把上课前自己对“骗”的理解和朗志万的“骗”比较一下，有什么发现？结合学生发言指导：生活中的“骗”不仅仅指欺骗，还有一种更温暖的方式“善意的谎言”，朗志万正是用这样的方式让小朋友懂得了不要轻信别人，不要迷信权威，要自己动手实践的道理。（二）平时你最相信谁？课件出示任务单（三）： ，说的话也不一定都是对的，要亲自试一下； 说的话也不一定都是对的，要亲自试一下； 不一定都是对的，要亲自动手做一做。（三）你读过的哪个故事也是说明这个道理的呢？回答自由完成丰富学生的认知建立生活经验与文章主旨的连结，让学生进一步获得与旧经验相关、较容易存取的背景知识与经验。搜索曾经读过的文章，能让学生把相似的文本放在一起进行对照。课堂小结同学们，我们总结一下，这节课在哪些地方用了“连连看”的方法？师生归纳总结（读过的书、自己的经验、句子、段）我们会发现，有时候，布置作业读本单元后三篇文章，找一找“勤于思考，勇于实践”的行为，画出来。板书设计 实验证明，指出错误 伊琳娜 哄骗 朗志万 懂得道理教学设计流程图 开始“哄骗”切入，连结经验和文本带着经验阅读文本理解文本读课文围绕“生气”提出疑问媒体解决疑问理解课文围绕“笑”明确主旨媒体多向连结建构认知生活连结“动手做做看”媒体诠释“善意的谎言” 总结学法文本连结“动手做做看”结束